阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。初中语文教学应着重于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。基于这种理念，我们可从以下几方面来改进我们的阅读教学。
　　
　　1：坚持以读为主。突出学生在阅读过程中的主体地位。
　　
　　由于受片面理解“提倡启发式，反对注入式”的影响，相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的流弊，教师是顺着课文的情节“千万次的问”，学生是猜着老师的答案“踊跃地答”。课堂上看起来热热闹闹，其实学生没有自主读书感悟的时间，被教师的分析琐问所挤占。不给学生读书时间，忽视指导学生将范文语言输入内化的过程，无法培养学生的语文素养，丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生，并据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法：文质兼美的大声朗读，深厚凝重的默读，长篇大论就精读、浏览等。
　　
　　2：引导学生对文本进行整体把握．重视学生的阅读感受和体验。
　　
　　培养学生良好的整体把握能力，注重情感体验是新课标关于阅读的基本要求。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩．并逐渐受其熏陶、感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己感受其语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会诗歌描述的意境和诗人的感情，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。
　　
　　3：重视阅读的个性化和创造性。在阅读教学中耍特别注重几点：
　　
　　第一，让学生自主阅读和直接阅读。我们要培养的是富有创意的读者，不是人云亦云的听众。教师不应以标准化解读规范学生的理解，反对重讲轻读，重视自读自悟，主张学生自我解读，读出自己的个性和创意心。
　　第二，将思维活动贯穿在阅读教学中，张扬学生的个性。读书贵思，阅读有着复杂的心智背景，我们要在阅读教学中培养学生良好的思维品质，从敏捷、灵活、深刻、独创等方面努力。
　　
　　4：让阅读教学贴近学生生活，让学生将知识转换成能力。
　　
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”，要让学生感受到语文在生活中无处不在，教师必须立足课内，注目课外，充分寻找读物与生活的链接点。把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。例如教《大自然警号长鸣》，要求学生联系现实生活，搜集更多材料，来说明保护环境的重要性并写出自己的一篇文章。教《食物从何处来》，让学生给生活中常见的事物下定义，把所学知识转换成能力，得法于课内，得益于课外，才能更好地理解课文。
　　
　　5：培养语感。注重积累。
　　
　　新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。首先，我主张扩大阅读面。要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。在学校开展“读书伴我行”和“背书竞赛”等活动。其次，明确提出积累各种语言材料的要求。让学生积累课内和课外读物中优美词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养，是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。
　　改变以往语文教学中存在的“少”、“慢”、“差”、“费”的现象，还语文以鲜活的本来面目，一直是我们语文教师努力的目标。