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摘要：写作教学是高中英语教学中的重要组成部分，同时也是高中英语教学中的难点问题。英语写作是学生英语学习水平的重要体现，但是就目前高中生英语写作教学来看，普遍存在思维逻辑混乱、文章段落不明等问题，究其原因为学生没有掌握正确的写作思维和写作方法。而将思维导图运用到高中英语写作教学中则可以使得这些问题得到有效解决，促进学生英语写作能力的进一步提升。为此，本文主要对高中英语写作教学思维导图的应用进行了分析和探讨。
关键词：高中英语；写作教学；思维导图
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0086
英语写作是学生英语知识输出的过程，从某种程度上讲，从学生的英语写作中就能够看出学生对于英语知识的掌握程度。然而，根据相关调查表明，大多数高中生都在英语写作上遇到了困难，英语写作水平普遍偏低。如何提升高中英语写作水平成为当代高中英语教师面临的新课题。思维导图是一种表达放射性思维的有效思维工具，将其合理运用到高中英语写作教学中，能够帮助学生快速建立起清晰的写作思路，从而提升学生的英语写作水平。由此可见，加强对高中英语写作教学中思维导图运用的研究是非常具有現实意义的。
一、思维导图概述及指导思想的方法
1.思维导图的概述
在脑科学当中，人类的左脑主要负责数字、逻辑、排序等功能，而人类的右脑主要负责想象、创造等功能。思维导图概念的提出实现了人类左右脑的有机结合，能够充分开发和利用人类的发散性思维，并将人类的思维过程最终以图文并茂的可视化方式呈现出来，思维导图是一种行之有效的思维工具。这也使得思维导图的概念一经提出就受到了社会各界的广泛关注和研究，尤其是教育界和学术界。目前关于思维导图的研究理论已经非常成熟，这为思维导图在高中英语写作教学中的应用奠定了理论基础。
2.思维导图指导思想的方式
通过对思维导图的研究，我们可以将思维导图指导人类思想的方式分为以下三种。一是发散性思维与导图。高中阶段的学生思维比较活跃，但是传统应试教育方式在很大程度上禁锢了他们的思维，让他们丢失了最自然的思考和记忆方式。而思维导图与人脑自然思维方式最为相近，其可以治疗孩子们的思考和记忆障碍，引导学生充分发挥自身的发散性思维，让学生的思维始终处于活跃状态。二是系统性思维与导图。经过多年的学习，大多数高中生都已经基本掌握从一个中心扩张到任意方面的思维方式[1]。而思维导图则可以帮助学生建立起系统性的思维，即通过可视化的思维导图，引导学生从多个画面指向一个关键画面，从而有效锻炼学生的逆向思维和系统思维。三是深度性思维与导图。有些学者认为思维导图不适合深入性的学习，实际上这种观点是片面的，当学生在对一个问题深入挖掘的过程中，思维导图可以帮助他们建立起各个关键知识点之间的联系，以便学生更好地探讨“为什么”，这对于学生深入性学习是非常有帮助的。
二、高中英语写作教学中思维导图的应用策略
思维导图是一种非常有效的思维工具，其在学生英语学习的各个方面都能够起到很大的帮助，而在英语写作中，我们就可以将写作主题看作是思维导图的核心，并以此为中心，开展发散性思维。但是为了确保学生在发散的过程中思维不偏离核心，需要注意不能超过三级想象。下面我们以“picnic（野餐）”为主题的英语写作训练为例，对思维导图中三级想象进行具体分析。
1.审题提炼一级关键词和画面
审题是英语写作的第一步，只有认真审题才能够明确写作要求，确保写作不偏离主题。该写作题目以“picnic（野餐）”为主题，在审题的过程中，教师则需要引导学生先提炼出关键词：野餐，同时在脑海中想象野餐的画面[2]。然后，教师再引导学生以picnic为中心，以时间、地点、人物以及内容为分支，构建出初步的思维导图。
2.以分支为中心发散二级画面
当学生构建出初步的思维导图后，可以看到思维导图上有很多的分支，这时教师就可以引导学生以每个分支为中心继续发散，以此来不断填充和完善思维导图。比如，以人物分支为中心，学生就可以继续发散，有哪些人物一起参加了野餐，每个人物的性格以及他们为野餐做了哪些准备等，并形成二级画面。通过这样的方式，可以让学生的写作更加丰富，从而使学生的写作水平得到有效提升。
3.以二级画面发散三级画面
通过对分支的补充和完善，我们可以看到一个相对清晰的思维导图。这时，教师就可以引导学生根据每个二级画面想象不同的关键词，并继续发散出三级画面，以此来扩大文章的框架，丰富文章的内容。以时间为例，学生就可以从二级画面中提炼出关键词，如野餐时间计划、变化等。这时，学生就可以继续发散思维，比如在野餐计划中预计中午开始野餐，但是中途下起了小雨，只能够将野餐的时间向后推移等。通过这样的方式，可以使文章的情节更具波折，从而使学生写出的文章更加生动。
4.回到一级关键词检查并总结
通常情况下，高中英语写作有字数上的要求，因此，学生在构建思维导图时不能想的过多，不然字数会超，同时文章也会显得繁杂。这就要求学生在构建好思维导图后，需要按照一级、二级、三级的顺序，将脑海中的画面总结成一到三句话，将文章内容进行精减。当学生根据思维导图写作完成后，则需要认真检查单词拼写、文章格式、句式语法等内容，以此来确保文章的质量。
三、结语
综上所述，在高中英语写作教学中合理运用思维导图，不仅可以使学生的英语写作水平得到进一步提升，同时对于学生思维能力和自主学习能力的提升也具有非常重要的促进作用。因此，在高中英语写作教学中，教师必须要清楚地意识到思维导图的重要性，并根据教学内容和学生的思维特征，引导学生合理运用思维导图，厘清写作思路，提升学生英语写作的深度和广度，从而为学生今后的英语学习和应用奠定良好的基础。
参考文献：
[1]么海燕.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S2）：78-79 84.
[2]朱学恒.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].华夏教师，2019（36）：46.
（作者单位：陕西省榆林市第三中学719000）
关键词：高中英语；写作教学；思维导图
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0086
英语写作是学生英语知识输出的过程，从某种程度上讲，从学生的英语写作中就能够看出学生对于英语知识的掌握程度。然而，根据相关调查表明，大多数高中生都在英语写作上遇到了困难，英语写作水平普遍偏低。如何提升高中英语写作水平成为当代高中英语教师面临的新课题。思维导图是一种表达放射性思维的有效思维工具，将其合理运用到高中英语写作教学中，能够帮助学生快速建立起清晰的写作思路，从而提升学生的英语写作水平。由此可见，加强对高中英语写作教学中思维导图运用的研究是非常具有現实意义的。
一、思维导图概述及指导思想的方法
1.思维导图的概述
在脑科学当中，人类的左脑主要负责数字、逻辑、排序等功能，而人类的右脑主要负责想象、创造等功能。思维导图概念的提出实现了人类左右脑的有机结合，能够充分开发和利用人类的发散性思维，并将人类的思维过程最终以图文并茂的可视化方式呈现出来，思维导图是一种行之有效的思维工具。这也使得思维导图的概念一经提出就受到了社会各界的广泛关注和研究，尤其是教育界和学术界。目前关于思维导图的研究理论已经非常成熟，这为思维导图在高中英语写作教学中的应用奠定了理论基础。
2.思维导图指导思想的方式
通过对思维导图的研究，我们可以将思维导图指导人类思想的方式分为以下三种。一是发散性思维与导图。高中阶段的学生思维比较活跃，但是传统应试教育方式在很大程度上禁锢了他们的思维，让他们丢失了最自然的思考和记忆方式。而思维导图与人脑自然思维方式最为相近，其可以治疗孩子们的思考和记忆障碍，引导学生充分发挥自身的发散性思维，让学生的思维始终处于活跃状态。二是系统性思维与导图。经过多年的学习，大多数高中生都已经基本掌握从一个中心扩张到任意方面的思维方式[1]。而思维导图则可以帮助学生建立起系统性的思维，即通过可视化的思维导图，引导学生从多个画面指向一个关键画面，从而有效锻炼学生的逆向思维和系统思维。三是深度性思维与导图。有些学者认为思维导图不适合深入性的学习，实际上这种观点是片面的，当学生在对一个问题深入挖掘的过程中，思维导图可以帮助他们建立起各个关键知识点之间的联系，以便学生更好地探讨“为什么”，这对于学生深入性学习是非常有帮助的。
二、高中英语写作教学中思维导图的应用策略
思维导图是一种非常有效的思维工具，其在学生英语学习的各个方面都能够起到很大的帮助，而在英语写作中，我们就可以将写作主题看作是思维导图的核心，并以此为中心，开展发散性思维。但是为了确保学生在发散的过程中思维不偏离核心，需要注意不能超过三级想象。下面我们以“picnic（野餐）”为主题的英语写作训练为例，对思维导图中三级想象进行具体分析。
1.审题提炼一级关键词和画面
审题是英语写作的第一步，只有认真审题才能够明确写作要求，确保写作不偏离主题。该写作题目以“picnic（野餐）”为主题，在审题的过程中，教师则需要引导学生先提炼出关键词：野餐，同时在脑海中想象野餐的画面[2]。然后，教师再引导学生以picnic为中心，以时间、地点、人物以及内容为分支，构建出初步的思维导图。
2.以分支为中心发散二级画面
当学生构建出初步的思维导图后，可以看到思维导图上有很多的分支，这时教师就可以引导学生以每个分支为中心继续发散，以此来不断填充和完善思维导图。比如，以人物分支为中心，学生就可以继续发散，有哪些人物一起参加了野餐，每个人物的性格以及他们为野餐做了哪些准备等，并形成二级画面。通过这样的方式，可以让学生的写作更加丰富，从而使学生的写作水平得到有效提升。
3.以二级画面发散三级画面
通过对分支的补充和完善，我们可以看到一个相对清晰的思维导图。这时，教师就可以引导学生根据每个二级画面想象不同的关键词，并继续发散出三级画面，以此来扩大文章的框架，丰富文章的内容。以时间为例，学生就可以从二级画面中提炼出关键词，如野餐时间计划、变化等。这时，学生就可以继续发散思维，比如在野餐计划中预计中午开始野餐，但是中途下起了小雨，只能够将野餐的时间向后推移等。通过这样的方式，可以使文章的情节更具波折，从而使学生写出的文章更加生动。
4.回到一级关键词检查并总结
通常情况下，高中英语写作有字数上的要求，因此，学生在构建思维导图时不能想的过多，不然字数会超，同时文章也会显得繁杂。这就要求学生在构建好思维导图后，需要按照一级、二级、三级的顺序，将脑海中的画面总结成一到三句话，将文章内容进行精减。当学生根据思维导图写作完成后，则需要认真检查单词拼写、文章格式、句式语法等内容，以此来确保文章的质量。
三、结语
综上所述，在高中英语写作教学中合理运用思维导图，不仅可以使学生的英语写作水平得到进一步提升，同时对于学生思维能力和自主学习能力的提升也具有非常重要的促进作用。因此，在高中英语写作教学中，教师必须要清楚地意识到思维导图的重要性，并根据教学内容和学生的思维特征，引导学生合理运用思维导图，厘清写作思路，提升学生英语写作的深度和广度，从而为学生今后的英语学习和应用奠定良好的基础。
参考文献：
[1]么海燕.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S2）：78-79 84.
[2]朱学恒.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].华夏教师，2019（36）：46.
（作者单位：陕西省榆林市第三中学719000）