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课堂提问是课堂教学的重要环节.教学实践表明，有效的课堂提问才可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的探索意识，引导学生主动质疑，使学生一直处于积极的思维状态，从而收到良好的教学效果.然而在实际的课堂教学过程中，我们会发现在课堂提问上仍然存在一些问题：有些教师会问低级、重复的问题；有些教师所提问题偏离了教学内容的重点、难点；有些教师提问只观注部分学生，却冷落了大多数学生；有些教师提问时表达不清，学生不知如何回答；还有不少提问没有层次性，问题的难易缺乏梯度，等等.
教师课堂提问水平的高低，直接影响教学质量和课堂效率.一堂好课往往有声有色，环环相扣，其中一个重要的原因，就是精彩的提问.那么，怎样才能在课堂上进行有效的课堂提问呢？如果在课堂教学过程中做到以下几点，就可以不断提高课堂提问的水平.
1课堂提问要简明扼要并作适当停顿
教师在备课时要对课堂准备提出的问题进行精心设计，力求精炼扼要、言简意赅，问题设计要巧妙合理.有很多时候教师会随意的提出一些带有习惯性的口头禅似的问题，比如“对不对？”“是不是啊？”等等.已经会了的学生，就会随声附和一声“对”或者“是”，那些没听懂、还不会的学生，就会被忽略.如果教师根据教学的内容，采用与教学内容协调一致的语音语调简明扼要地提问，而没有这些多余的口头禅，就能够让学生在思考的基础上回答问题，而不是随声附和“对”或“是”.
同时，教师在提问之前和之后可以稍作停顿.提问之前作停顿，为的是让学生做好回答准备；提出问题后作适当停顿，给学生思考答案的时间；在学生回答问题之后和教师确定答案中间，可以再次稍微停顿，给学生补充答案的机会.例如：在讲《压强》的时候，讲完压力的概念，并且让学生做了手指按压铅笔笔尖和气球的实验之后，此时老师可以稍作停顿，一来可以让原来处于动手实验的兴奋状态的学生稍作冷静，二来也为要提出的问题做准备.接着提出问题：压力的作用效果和哪些因素有关呢？此时，再做停顿，让学生去回想刚才的实验.学生会猜想与压力大小、受力面积大小有关，引出下面探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学.接着问如何设计实验验证，学生会根据实验方法选择出适当的实验器材设计实验.
2课堂提问要面向全体
学生是学习的主体，老师在学生的学习过程中起到主导作用，教师应该把课堂归还给学生.只有充分调动学生的学习主动性，发挥他们的能动性，才能在上课时自主地进行学习，才能体现学生的主体性.所以老师的提问必须面向全体学生，让学生充分参与到课堂学习的过程中来，让每个学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦，进而才能调动每个学生思考问题、回答问题的积极性.所以问题的设计要有难易的梯度.这样我们就可以针对不同层次的学生提出相应难度的问题.中下层次的学生回答较简单的问题，中等学生回答稍难的问题，如果回答的不准确，不完整，就请成绩较好的学生来补充，还可以展开小组讨论，让每个学生在小组合作中发表自己的意见.这样，就可以让全班学生参与到课堂讨论中来，既提高了优生，又带动了后进生.如果在课堂上只提问成绩好的学生，或者部分学生，就会冷落了其他大部分的学生，会让学生觉得老师忽略了他们，导致他们在课堂上分心，或者即使在听，也没有什么兴趣.所以课堂提问要面向全体学生，让每个学生都有锻炼的机会，增加学生成就感和被关注感.这样就会增加学生学习的兴趣，端正上课态度，成绩就能上来了.
3课堂提问要循序渐进
为了让提问在课堂中更有效，就要明确要提哪些问题，何时提出，向哪些同学提问，期望得到怎样的结果，学生可能作出的回答和相应处理办法等都要有明确设计.在提问方式上，尽量不要用封闭式提问，即以“对”与“不对”，“是”与“不是”为答案的提问，因为这样的问题思考的范围较小，可以比较机械的回答.在提问难度上，课堂提问主要是起到一个提示、引导的作用，教师提出的问题就是一个个阶梯，一步步的启发学生循序渐进，引导学生的思路沿着教师设计好的路线行走，最终突破重点、难点.所以提问前教师应该准确把握这节课的重点和难点，问题的难度应该是学生既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到，如果问题的难度过大，就要设计铺垫性提问.同时课堂提问要符合学生的认知规律和特点.例如在讲《汽化和液化》这一节，探究影响蒸发快慢的因素，设计了如下问题：家里洗好衣服以后，是放在太阳下还是树荫下？有什么不同的效果？（答：放在太阳下晒.放在太阳下的衣服干得快.）如果放在太阳下晒，是团成团还是撑开？有什么不同效果？（答：撑起来.撑开干得快.）如果都放在太阳底下，是放在通风的地方还是不通风的地方？有什么不同的效果？（答：放在通风的地方.干得快.）综合一下前面的三种做法，如果我想让衣服很快干，应该怎么做？（答：撑开衣服，放在通风的太阳底下.），进而自然提出影响蒸发快慢的因素.这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣.
4课堂提问要联系实际
物理知识来源于自然，来源于生活.所以在物理教学中，教师如果从学生较为熟悉的自然现象、日常生活中的问题发问，这样能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答.对一些学生熟知的内容，教师要变换提问角度，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲.例如，学习“物质物理属性”时，对于导热性，可提这样一个问题：“冬天的时候，铁凳子和木凳子，你会选择坐哪个？”；学习 “导电性”的时候，提问“通电的电线，摸起来没事，如果把外面的橡胶去掉呢？”铁、木头、导线都是学生生活中熟悉的物体，在课堂上这样提出来，学生就仍会有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣.
5课堂提问要注意自己的言行举止
教师在提问时，不要一直站在讲台上，而是多走下讲台，走到学生中间.这样可以让学生自然地认为老师和自己是平等的，不是高高在上的，在这样一个平等和谐的氛围中，学生就会放心大胆地回答问题.同时教师提问时的恰当的语气、语调和表情，配合一些恰当的肢体语言，都是对学生的一种鼓励和引导.
在课堂上，对学生要无条件地积极关注.心理学治疗中，有一种方法叫阳性强化法，及时肯定好的、正确的方面，从而使好的、正确的方面能持续保持下去.所以，学生回答完问题后，不管回答的正确与否，教师都应该对学生的回答进行及时的鼓励、肯定和积极评价.如果学生回答不对或者不全面，那么我们先肯定他答得好的方面，比如积极举手回答问题，然后再鼓励他继续努力，争取下一次回答得正确或答得更好；这样，即使没答对的同学也知道你在关注他，他就会有学习的动力，而不会因为没回答正确挫伤学生学习的积极性.如果学生回答正确，我们就应该当场表扬，激励学生再接再励.
总之，课堂提问是一种必要的教学手段和形式，是教师完成教学内容和学生之间反馈知识掌握情况的双向交流.只有科学地设计并进行有效的课堂提问，才能创造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学魅力.
教师课堂提问水平的高低，直接影响教学质量和课堂效率.一堂好课往往有声有色，环环相扣，其中一个重要的原因，就是精彩的提问.那么，怎样才能在课堂上进行有效的课堂提问呢？如果在课堂教学过程中做到以下几点，就可以不断提高课堂提问的水平.
1课堂提问要简明扼要并作适当停顿
教师在备课时要对课堂准备提出的问题进行精心设计，力求精炼扼要、言简意赅，问题设计要巧妙合理.有很多时候教师会随意的提出一些带有习惯性的口头禅似的问题，比如“对不对？”“是不是啊？”等等.已经会了的学生，就会随声附和一声“对”或者“是”，那些没听懂、还不会的学生，就会被忽略.如果教师根据教学的内容，采用与教学内容协调一致的语音语调简明扼要地提问，而没有这些多余的口头禅，就能够让学生在思考的基础上回答问题，而不是随声附和“对”或“是”.
同时，教师在提问之前和之后可以稍作停顿.提问之前作停顿，为的是让学生做好回答准备；提出问题后作适当停顿，给学生思考答案的时间；在学生回答问题之后和教师确定答案中间，可以再次稍微停顿，给学生补充答案的机会.例如：在讲《压强》的时候，讲完压力的概念，并且让学生做了手指按压铅笔笔尖和气球的实验之后，此时老师可以稍作停顿，一来可以让原来处于动手实验的兴奋状态的学生稍作冷静，二来也为要提出的问题做准备.接着提出问题：压力的作用效果和哪些因素有关呢？此时，再做停顿，让学生去回想刚才的实验.学生会猜想与压力大小、受力面积大小有关，引出下面探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学.接着问如何设计实验验证，学生会根据实验方法选择出适当的实验器材设计实验.
2课堂提问要面向全体
学生是学习的主体，老师在学生的学习过程中起到主导作用，教师应该把课堂归还给学生.只有充分调动学生的学习主动性，发挥他们的能动性，才能在上课时自主地进行学习，才能体现学生的主体性.所以老师的提问必须面向全体学生，让学生充分参与到课堂学习的过程中来，让每个学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦，进而才能调动每个学生思考问题、回答问题的积极性.所以问题的设计要有难易的梯度.这样我们就可以针对不同层次的学生提出相应难度的问题.中下层次的学生回答较简单的问题，中等学生回答稍难的问题，如果回答的不准确，不完整，就请成绩较好的学生来补充，还可以展开小组讨论，让每个学生在小组合作中发表自己的意见.这样，就可以让全班学生参与到课堂讨论中来，既提高了优生，又带动了后进生.如果在课堂上只提问成绩好的学生，或者部分学生，就会冷落了其他大部分的学生，会让学生觉得老师忽略了他们，导致他们在课堂上分心，或者即使在听，也没有什么兴趣.所以课堂提问要面向全体学生，让每个学生都有锻炼的机会，增加学生成就感和被关注感.这样就会增加学生学习的兴趣，端正上课态度，成绩就能上来了.
3课堂提问要循序渐进
为了让提问在课堂中更有效，就要明确要提哪些问题，何时提出，向哪些同学提问，期望得到怎样的结果，学生可能作出的回答和相应处理办法等都要有明确设计.在提问方式上，尽量不要用封闭式提问，即以“对”与“不对”，“是”与“不是”为答案的提问，因为这样的问题思考的范围较小，可以比较机械的回答.在提问难度上，课堂提问主要是起到一个提示、引导的作用，教师提出的问题就是一个个阶梯，一步步的启发学生循序渐进，引导学生的思路沿着教师设计好的路线行走，最终突破重点、难点.所以提问前教师应该准确把握这节课的重点和难点，问题的难度应该是学生既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到，如果问题的难度过大，就要设计铺垫性提问.同时课堂提问要符合学生的认知规律和特点.例如在讲《汽化和液化》这一节，探究影响蒸发快慢的因素，设计了如下问题：家里洗好衣服以后，是放在太阳下还是树荫下？有什么不同的效果？（答：放在太阳下晒.放在太阳下的衣服干得快.）如果放在太阳下晒，是团成团还是撑开？有什么不同效果？（答：撑起来.撑开干得快.）如果都放在太阳底下，是放在通风的地方还是不通风的地方？有什么不同的效果？（答：放在通风的地方.干得快.）综合一下前面的三种做法，如果我想让衣服很快干，应该怎么做？（答：撑开衣服，放在通风的太阳底下.），进而自然提出影响蒸发快慢的因素.这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣.
4课堂提问要联系实际
物理知识来源于自然，来源于生活.所以在物理教学中，教师如果从学生较为熟悉的自然现象、日常生活中的问题发问，这样能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答.对一些学生熟知的内容，教师要变换提问角度，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲.例如，学习“物质物理属性”时，对于导热性，可提这样一个问题：“冬天的时候，铁凳子和木凳子，你会选择坐哪个？”；学习 “导电性”的时候，提问“通电的电线，摸起来没事，如果把外面的橡胶去掉呢？”铁、木头、导线都是学生生活中熟悉的物体，在课堂上这样提出来，学生就仍会有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣.
5课堂提问要注意自己的言行举止
教师在提问时，不要一直站在讲台上，而是多走下讲台，走到学生中间.这样可以让学生自然地认为老师和自己是平等的，不是高高在上的，在这样一个平等和谐的氛围中，学生就会放心大胆地回答问题.同时教师提问时的恰当的语气、语调和表情，配合一些恰当的肢体语言，都是对学生的一种鼓励和引导.
在课堂上，对学生要无条件地积极关注.心理学治疗中，有一种方法叫阳性强化法，及时肯定好的、正确的方面，从而使好的、正确的方面能持续保持下去.所以，学生回答完问题后，不管回答的正确与否，教师都应该对学生的回答进行及时的鼓励、肯定和积极评价.如果学生回答不对或者不全面，那么我们先肯定他答得好的方面，比如积极举手回答问题，然后再鼓励他继续努力，争取下一次回答得正确或答得更好；这样，即使没答对的同学也知道你在关注他，他就会有学习的动力，而不会因为没回答正确挫伤学生学习的积极性.如果学生回答正确，我们就应该当场表扬，激励学生再接再励.
总之，课堂提问是一种必要的教学手段和形式，是教师完成教学内容和学生之间反馈知识掌握情况的双向交流.只有科学地设计并进行有效的课堂提问，才能创造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，展示教师的教学魅力.