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摘 要：在新课标改革的新形势之下，为了全面践行新课标教学的理念，突出学生在课堂学习活动中的主体地位，让高中历史课堂动起来、活起来。教师就要深入探索科学的教学方法，把创设情境作为教学的新思路，更好地在具体的教学情境中激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，更好地完善各个环节的教学活动，有效优化高中历史课程的教学模式。基于此，本文就从借助情境导入新课、创设问题情境、创设语言情境、创设角色体验情境几个方面论述了高中历史课堂上情境教学活动的开展措施。
关键词：高中历史;情境创设;优化;课堂效率
教育活动的首要任务是帮助学生在学习完基础知识之后有效实现对知识的合理运用，培养学生各方面的综合能力。在新课标改革的背景下，要求课堂教学活动要具有灵动性，更好地发挥学生的主体地位。因此，教师在教学活动中要创设有效的教学情境，激发学生课程学习的兴趣，挖掘学生思维的火花，只有学生有兴趣，思维才能更活跃，课堂也才能变得充满生机和活力。在高中历史课堂上，同样要借助情境创设的方法为学生营造良好的学习氛围，提供优越的学习条件，确保教学活动得以顺利开展，全面实现新课标改革的教学目标。
一、巧用情境导入新课，激发学生历史学习兴趣
从目前高中历史教学的发展来看，大多数学生都不喜欢上历史课，认为历史课的学习缺乏趣味性，教学活动主要围绕笔记、背诵和应试几个方面开展。为了有效改变这种局面，教师就要深入研究教学方法，践行新课标改革的教学理念，让情境教学法成为新课导入行之有效的教学辅助手段，更好地激发学生历史课程学习的兴趣，为教学活动的顺利开展保驾护航。[1]
比如，在学习高中历史《太平天国运动》一课时，教师要巧妙借助具体的情境作为课前导入，设计合理的导入环节。在这节课程的教学活动中，教师在备课时要有效找到这节课程导入的方法，可以通过歌曲导入、图片导入、视频导入三种方法的结合帮助学生在课堂教学活动中高度集中注意力，明确这节课程的学习目标。在开始上课时，教师可以先借助多媒体技术中的电子白板为学生播放一段电视剧《太平天国》的主题曲，并剪辑好简短的影视资源为学生进行播放。通过边听识歌曲边观看视频，学生就能得到强烈的视觉和听觉冲击，体会太平天国运动这一历史事件的浩大声势。在学生一边观看视频的过程中，教师就可以提出“提到太平天国运动，大家能想到谁？”这个问题带领学生进入学习状态，接下来，教师就要让学生主动讲述一些自己了解的太平天国运动的领袖人物洪秀全的故事，有效调动学生的课堂参与度。除了基础的视频和歌曲导入之外，教师还要根据教学大纲的要求为学生设置悬念，引导学生思考“现实中的太平天国运动究竟是怎样的呢？”，帮助学生对这节课程的内容充满强烈的求知欲。通过多种情境的导入，就可以更好的激发学生的学习兴趣，帮助学生克服定势思维的局限，以更积极乐观的心态参与到历史课程的学习活动中，让教学活动在获得一个好的开端基础上稳步推进。
二、巧妙创设问题情境，突出课堂教学的实效
问题教学法是教学活动中最常采用且效果相对比较明显的一种教学方法，对课堂教学效率的提高具有一定的推动作用。在高中历史教学课堂上，教师要在课前精心设计问题，在课堂上巧妙设置问题情境，以问题引领课堂教学活动的深入发展。而在问题思考的过程中，就可以有效借助学生好奇心和求知欲有效完成教学任务，帮助学生收获不一样的学习环境，有效推动课堂教学效率的全面提升。
比如，在学习高中历史《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，教师要充分挖掘问题教学的优势，帮助学生在思考问题的过程中得到更多的启发，明确学习目标，找准学习方向。在课堂上，教师首先可以为学生展示这样一段历史材料：“当时中国是大国，有4亿人口，军队95万，是正义的反侵略战争;8本是小国，军队只有29万，后方遥远，供应不便，是非正义的侵略战争。”接下来，教师可以留出一定的时间让学生阅读这段材料，并创设以下的问题情境引导学生思考：“貌似强大的清政府为什么会在短短的时间内被一个实力弱小的国家所打败？”这时候，学生也会对这一问题感到疑惑，在这段材料的基础上完成对教材内容的解读，更好地搜集教材中有关的知识点，并理清解题的思路。在提出具体的问题之后，教师可以引导学生完成讨论活动，最终完成有理有据的推理活动，得出更准确的答案。帮助学生在学习活动中获得一定的成就感，在问题的辅助下完成深入的自主探究学习活动。[2]有效的问题情境创设可以更好地突出教学的针对性和实效性，让学生更积极地参与到学习活动中，按照教师的要求认真完成学习任务，帮助高中历史课程取得“柳暗花明又一村”的教学成效。
三、创设语言教学情境，增强学生历史学习情趣
大多数学生对历史课程不感兴趣的原因都是因为历史课程的学习枯燥无味，贫乏无力。在高中历史教学课堂上，教师要深入研究教学语言艺术，更好地为学生创设语言情境，用生动形象的语言讲述历史，以饱满的情感抒发历史，更好地为历史课堂教学活动增添色彩，帮助学生感受历史课程学习的情趣，激活课堂学习氛围，为教学活动的稳步发展提供基础。
比如，在学习高中历史《罗斯福新政》一课时，教师要巧妙地借助幽默诙谐的语言帮助学生感受历史课程学习的趣味性，带领学生进入具体的语言情境中，更好地打开历史课程学习的大门。在课堂讲解活动中，教师可以把罗斯福比作医生，把美国比作病人，而罗斯福新政的内容就是为了帮助美国化解经济危机这一病情开的药方，经过最后的整治，美国的病情得到了缓解，有效实现了经济复苏。通过语言情境的创设，就让整个课堂教学活动围绕医生和病人的关系展开，学生也能感受到历史课程的学习不再枯燥乏味。借助打比方的教学语言，就能帮助学生在听历史事件的过程中保持长时间的注意，更好地加深学生对相关历史事件的记忆。利用幽默性的语言，既能帮助学生缓解学习中的疲劳感，也能在课堂内创设欢快活跃的课堂氛围，带领学生在形象的话语描述中活灵活现的掌握历史事件的整个历程。除此之外，语言情境的创设可以更好地用情感去感染学生，有效激发师生之間的情感共鸣，让学生在形象性、趣味性、通俗性的教学语言中体会历史课程学习的魅力，增强历史课程学习的情趣，为教学活动的持续健康推进提供良好的技术条件。 四、创设角色体验情境，引导学生深入感知历史
在历史课堂教学活动中，为了充分突出学生的主体地位，引导学生发挥主观能动性完成学习任务，教师就可以有效创设角色体验情境，通过指导学生扮演课文中的相关历史人物，引导学生站在不同的时代背景角度理解相关知识，增强对历史知识的记忆，深化学生对历史知识的感知，帮助学生真正爱上历史课程的学习。[3]
比如，在学习高中历史《天朝田亩制度》的相关内容时，教师可以要求学生在上课之前搜集关于天朝田亩制度内容的相关材料，之后再根据学生搜集的材料进行有机整合。在历史材料的基础上，教师就可以创设：“853年冬天的某日，天京街头出现太平天国的一个告示：《天朝田亩制度》，平民甲.乙、丙在讨论。”这样一个情境，引导学生在情境中理解教材中的相关知识点。在课堂上，教师可以让三个同学分别扮演甲乙丙三个平民，留出一定的时间让他们讨论告示中的主要内容，有其他学生充当听众。在三人的讨论结束之后，其他学生会发出这样的疑问：“这土地是怎么分的呢？”，甲同学就会回答按人口分，乙同学则认为按年龄分，丙同学认为好田坏田搭配分。这时候，又有同学提出“你们对这样的土地分配方式满意吗？”一部分同学说满意，另一部分同学说不满意。这样一来，在角色扮演的教学情境中每个学生都能积极主动地参与课堂学习活动，充分发表自己的见解和看法，在理解教材的基础上为学生提供展现自我的平台。而这种形式的教学活动，也能让学生保持心情愉悦，有效增强学生对历史课程学习的体验，帮助课堂教学活动取得更明显的效果。
在新课标改革的背景下，情境教学法已经成为了一种全新的教学手段，能为教学活动的开展提供重要的技术支撑。在高中历史课堂上，教师要借助情境教学法为学生营造轻松舒适的认知环境，有效激发学生的自主探究热情，提高学生课堂学习的效率，推动学生情感价值观的培养。同时，教师也要深入研究情境创设的方法，要考虑教学活动的实际情况，帮助学生在具体的情境中感受历史课程的魅力，积极探索科学的学习方法，确保高中历史课堂教学活动取得更大的教学进步。
参考文献
[1]陈峰.创设情境激活课堂一浅谈高中历史教学中的情境教学[D].文理导航（上旬），2014（01）.
[2]王雪玲.情境教学法应用于中学历史教学的效果分析[D].当代教研论丛，2016（08）
[3]唐贤美.论高中历史教学中情境教學与情感教育的结合[J].学周刊，2016（01）
关键词：高中历史;情境创设;优化;课堂效率
教育活动的首要任务是帮助学生在学习完基础知识之后有效实现对知识的合理运用，培养学生各方面的综合能力。在新课标改革的背景下，要求课堂教学活动要具有灵动性，更好地发挥学生的主体地位。因此，教师在教学活动中要创设有效的教学情境，激发学生课程学习的兴趣，挖掘学生思维的火花，只有学生有兴趣，思维才能更活跃，课堂也才能变得充满生机和活力。在高中历史课堂上，同样要借助情境创设的方法为学生营造良好的学习氛围，提供优越的学习条件，确保教学活动得以顺利开展，全面实现新课标改革的教学目标。
一、巧用情境导入新课，激发学生历史学习兴趣
从目前高中历史教学的发展来看，大多数学生都不喜欢上历史课，认为历史课的学习缺乏趣味性，教学活动主要围绕笔记、背诵和应试几个方面开展。为了有效改变这种局面，教师就要深入研究教学方法，践行新课标改革的教学理念，让情境教学法成为新课导入行之有效的教学辅助手段，更好地激发学生历史课程学习的兴趣，为教学活动的顺利开展保驾护航。[1]
比如，在学习高中历史《太平天国运动》一课时，教师要巧妙借助具体的情境作为课前导入，设计合理的导入环节。在这节课程的教学活动中，教师在备课时要有效找到这节课程导入的方法，可以通过歌曲导入、图片导入、视频导入三种方法的结合帮助学生在课堂教学活动中高度集中注意力，明确这节课程的学习目标。在开始上课时，教师可以先借助多媒体技术中的电子白板为学生播放一段电视剧《太平天国》的主题曲，并剪辑好简短的影视资源为学生进行播放。通过边听识歌曲边观看视频，学生就能得到强烈的视觉和听觉冲击，体会太平天国运动这一历史事件的浩大声势。在学生一边观看视频的过程中，教师就可以提出“提到太平天国运动，大家能想到谁？”这个问题带领学生进入学习状态，接下来，教师就要让学生主动讲述一些自己了解的太平天国运动的领袖人物洪秀全的故事，有效调动学生的课堂参与度。除了基础的视频和歌曲导入之外，教师还要根据教学大纲的要求为学生设置悬念，引导学生思考“现实中的太平天国运动究竟是怎样的呢？”，帮助学生对这节课程的内容充满强烈的求知欲。通过多种情境的导入，就可以更好的激发学生的学习兴趣，帮助学生克服定势思维的局限，以更积极乐观的心态参与到历史课程的学习活动中，让教学活动在获得一个好的开端基础上稳步推进。
二、巧妙创设问题情境，突出课堂教学的实效
问题教学法是教学活动中最常采用且效果相对比较明显的一种教学方法，对课堂教学效率的提高具有一定的推动作用。在高中历史教学课堂上，教师要在课前精心设计问题，在课堂上巧妙设置问题情境，以问题引领课堂教学活动的深入发展。而在问题思考的过程中，就可以有效借助学生好奇心和求知欲有效完成教学任务，帮助学生收获不一样的学习环境，有效推动课堂教学效率的全面提升。
比如，在学习高中历史《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，教师要充分挖掘问题教学的优势，帮助学生在思考问题的过程中得到更多的启发，明确学习目标，找准学习方向。在课堂上，教师首先可以为学生展示这样一段历史材料：“当时中国是大国，有4亿人口，军队95万，是正义的反侵略战争;8本是小国，军队只有29万，后方遥远，供应不便，是非正义的侵略战争。”接下来，教师可以留出一定的时间让学生阅读这段材料，并创设以下的问题情境引导学生思考：“貌似强大的清政府为什么会在短短的时间内被一个实力弱小的国家所打败？”这时候，学生也会对这一问题感到疑惑，在这段材料的基础上完成对教材内容的解读，更好地搜集教材中有关的知识点，并理清解题的思路。在提出具体的问题之后，教师可以引导学生完成讨论活动，最终完成有理有据的推理活动，得出更准确的答案。帮助学生在学习活动中获得一定的成就感，在问题的辅助下完成深入的自主探究学习活动。[2]有效的问题情境创设可以更好地突出教学的针对性和实效性，让学生更积极地参与到学习活动中，按照教师的要求认真完成学习任务，帮助高中历史课程取得“柳暗花明又一村”的教学成效。
三、创设语言教学情境，增强学生历史学习情趣
大多数学生对历史课程不感兴趣的原因都是因为历史课程的学习枯燥无味，贫乏无力。在高中历史教学课堂上，教师要深入研究教学语言艺术，更好地为学生创设语言情境，用生动形象的语言讲述历史，以饱满的情感抒发历史，更好地为历史课堂教学活动增添色彩，帮助学生感受历史课程学习的情趣，激活课堂学习氛围，为教学活动的稳步发展提供基础。
比如，在学习高中历史《罗斯福新政》一课时，教师要巧妙地借助幽默诙谐的语言帮助学生感受历史课程学习的趣味性，带领学生进入具体的语言情境中，更好地打开历史课程学习的大门。在课堂讲解活动中，教师可以把罗斯福比作医生，把美国比作病人，而罗斯福新政的内容就是为了帮助美国化解经济危机这一病情开的药方，经过最后的整治，美国的病情得到了缓解，有效实现了经济复苏。通过语言情境的创设，就让整个课堂教学活动围绕医生和病人的关系展开，学生也能感受到历史课程的学习不再枯燥乏味。借助打比方的教学语言，就能帮助学生在听历史事件的过程中保持长时间的注意，更好地加深学生对相关历史事件的记忆。利用幽默性的语言，既能帮助学生缓解学习中的疲劳感，也能在课堂内创设欢快活跃的课堂氛围，带领学生在形象的话语描述中活灵活现的掌握历史事件的整个历程。除此之外，语言情境的创设可以更好地用情感去感染学生，有效激发师生之間的情感共鸣，让学生在形象性、趣味性、通俗性的教学语言中体会历史课程学习的魅力，增强历史课程学习的情趣，为教学活动的持续健康推进提供良好的技术条件。 四、创设角色体验情境，引导学生深入感知历史
在历史课堂教学活动中，为了充分突出学生的主体地位，引导学生发挥主观能动性完成学习任务，教师就可以有效创设角色体验情境，通过指导学生扮演课文中的相关历史人物，引导学生站在不同的时代背景角度理解相关知识，增强对历史知识的记忆，深化学生对历史知识的感知，帮助学生真正爱上历史课程的学习。[3]
比如，在学习高中历史《天朝田亩制度》的相关内容时，教师可以要求学生在上课之前搜集关于天朝田亩制度内容的相关材料，之后再根据学生搜集的材料进行有机整合。在历史材料的基础上，教师就可以创设：“853年冬天的某日，天京街头出现太平天国的一个告示：《天朝田亩制度》，平民甲.乙、丙在讨论。”这样一个情境，引导学生在情境中理解教材中的相关知识点。在课堂上，教师可以让三个同学分别扮演甲乙丙三个平民，留出一定的时间让他们讨论告示中的主要内容，有其他学生充当听众。在三人的讨论结束之后，其他学生会发出这样的疑问：“这土地是怎么分的呢？”，甲同学就会回答按人口分，乙同学则认为按年龄分，丙同学认为好田坏田搭配分。这时候，又有同学提出“你们对这样的土地分配方式满意吗？”一部分同学说满意，另一部分同学说不满意。这样一来，在角色扮演的教学情境中每个学生都能积极主动地参与课堂学习活动，充分发表自己的见解和看法，在理解教材的基础上为学生提供展现自我的平台。而这种形式的教学活动，也能让学生保持心情愉悦，有效增强学生对历史课程学习的体验，帮助课堂教学活动取得更明显的效果。
在新课标改革的背景下，情境教学法已经成为了一种全新的教学手段，能为教学活动的开展提供重要的技术支撑。在高中历史课堂上，教师要借助情境教学法为学生营造轻松舒适的认知环境，有效激发学生的自主探究热情，提高学生课堂学习的效率，推动学生情感价值观的培养。同时，教师也要深入研究情境创设的方法，要考虑教学活动的实际情况，帮助学生在具体的情境中感受历史课程的魅力，积极探索科学的学习方法，确保高中历史课堂教学活动取得更大的教学进步。
参考文献
[1]陈峰.创设情境激活课堂一浅谈高中历史教学中的情境教学[D].文理导航（上旬），2014（01）.
[2]王雪玲.情境教学法应用于中学历史教学的效果分析[D].当代教研论丛，2016（08）
[3]唐贤美.论高中历史教学中情境教學与情感教育的结合[J].学周刊，2016（01）