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近年来，随着我国教学水平的提高及国际地位的提升，中学英语教学水平也得到很大的提高。但由于多方面的原因，在我国占全国人口总数的60％、有八亿人口的农村，中学英语教学由于受许多主客观条件的限制，存在着许多问题，其中，师资薄弱是最为突出的问题，我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，而且这一现象在越不发达地区，情形越严重，从而导致了农村中学英语教师质量难以得到提高。
一、造成这一现象的原因分析
1 师资队伍不稳定。由于农村生存环境比城镇差，教师待遇不好等原因，农村中学英语教师队伍出现很不稳定的现象，优秀英语教师的流失十分严重：有些弃教经商或从政；有些想尽办法调往城市或者跑向沿海；在岗的老师也不安心，有些从事第二职业捞取外快。不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。
2 教师数量不足，教学任务过重。农村中学由于英语教师严重不足，教师的教学任务十分繁重，他们终日忙于钻研教材，批改作业。没有机会和条件学习和更新知识，对现代教学理念，教学方法和教学手段知之甚少。教师现任中学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，他们对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。
3 先进的教学理念不能转化为教学行为，有的英语教师由于所处环境闭塞，未意识到学习新知识的必要性，对学科的前沿知识不关心，缺乏把实践上升到理论的意识和能力。虽然大部分教师都比较重视课前计划、教案的编写，但很少有教师对教学进行反思、进行批判的思考，更谈不上对反思进行总结了，有相当部分农村中学教师对英语新课程标准的理念已基本熟悉和认可，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。究其原因：首先是教师对新课程标准理念的理解有偏差，致使教学行为仍处于机械模仿阶段，不能形成适合学生和教师特点的方法体系；其次是学校无法给教师提供必要的教学设备，如多媒体、图书资料等，再加上班额过大，教师无法组织学生开展英语交际活动。
4 教师在职培训跟不上。中学英语教师培训内容主要应包括：英语基础知识和基本技能的培训、英语教学理论和教学法的培训和新课程培训。但农村中学由于经费短缺，培训根本不可能不到位，许多农村学校维持学校的日常开支尚有困难，更不可能拿出经费来培训教师，而靠教师自费参训也不可能，因为农村学校教师收入本身就低，再加上家庭负担重；此外，由于农村学校教师紧缺，离岗培训会耽误学生的课业，没时间参加培训：再次是师资缺乏，农村学校的教师培训主要是依托各县(市)教研室和教师进修学校，而这些培训机构由于师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，这两项培训流于形式，无法从根本上提高英语教师的教学业务水平。再加上培训组织者对受训教师接受培训后的任务未作要求，缺乏检查、反馈和进一步跟踪。许多培训没有达到参训的目的，没有切实解决教师教学中的盲点和误区。
二、解决问题的对策
1 提高教师素质、壮大和稳定教师队伍。教育主管部门应重视解决当前农村中学英语教师严重不足的现状。一方面是经费的投入。提高教师待遇，留住人才，社会、各级政府乃至家长都应共同努力尽快为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境，提高农村中学教师的物质待遇以及社会地位，国家要“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。只有这样，才可能真正稳定和壮大教师队伍，淘汰目前农村中学里那些不合格又顽固不求上进的教师。
2 以多种形式对教师进行培训。采取多种激励措施，调动教师参与提高教学水平和学历层次的积极性，监管成人教育质量，让所有参与自考、函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历，而且能真正提高自己的知识水平和教学基本技能，此外，加强高校与农村中学之间的联系，让高校参与小学英语教师的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。
3 加强对农村中学英语教学资源开发，负责英语教学的职能部门应有针对性地开发农村中学英语教材、教辅等教学资源，如将各种介绍中学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。建立英语教研网络，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。
4 教师要有自我提升意识，面对日趋激烈的教育竞争形势，农村中学英语教师要有危机意识。同时，也要有高度的责任感。要对自己的教学行为进行系统的观察和反思，及时解决教学活动中出现的问题，要结合所教的内容和农村学生的现状，加强相关理论知识的学习，了解现代英语教育理论的实质、动态和发展方向，并付诸于具体的教学活动。
一、造成这一现象的原因分析
1 师资队伍不稳定。由于农村生存环境比城镇差，教师待遇不好等原因，农村中学英语教师队伍出现很不稳定的现象，优秀英语教师的流失十分严重：有些弃教经商或从政；有些想尽办法调往城市或者跑向沿海；在岗的老师也不安心，有些从事第二职业捞取外快。不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。
2 教师数量不足，教学任务过重。农村中学由于英语教师严重不足，教师的教学任务十分繁重，他们终日忙于钻研教材，批改作业。没有机会和条件学习和更新知识，对现代教学理念，教学方法和教学手段知之甚少。教师现任中学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，他们对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。
3 先进的教学理念不能转化为教学行为，有的英语教师由于所处环境闭塞，未意识到学习新知识的必要性，对学科的前沿知识不关心，缺乏把实践上升到理论的意识和能力。虽然大部分教师都比较重视课前计划、教案的编写，但很少有教师对教学进行反思、进行批判的思考，更谈不上对反思进行总结了，有相当部分农村中学教师对英语新课程标准的理念已基本熟悉和认可，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。究其原因：首先是教师对新课程标准理念的理解有偏差，致使教学行为仍处于机械模仿阶段，不能形成适合学生和教师特点的方法体系；其次是学校无法给教师提供必要的教学设备，如多媒体、图书资料等，再加上班额过大，教师无法组织学生开展英语交际活动。
4 教师在职培训跟不上。中学英语教师培训内容主要应包括：英语基础知识和基本技能的培训、英语教学理论和教学法的培训和新课程培训。但农村中学由于经费短缺，培训根本不可能不到位，许多农村学校维持学校的日常开支尚有困难，更不可能拿出经费来培训教师，而靠教师自费参训也不可能，因为农村学校教师收入本身就低，再加上家庭负担重；此外，由于农村学校教师紧缺，离岗培训会耽误学生的课业，没时间参加培训：再次是师资缺乏，农村学校的教师培训主要是依托各县(市)教研室和教师进修学校，而这些培训机构由于师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，这两项培训流于形式，无法从根本上提高英语教师的教学业务水平。再加上培训组织者对受训教师接受培训后的任务未作要求，缺乏检查、反馈和进一步跟踪。许多培训没有达到参训的目的，没有切实解决教师教学中的盲点和误区。
二、解决问题的对策
1 提高教师素质、壮大和稳定教师队伍。教育主管部门应重视解决当前农村中学英语教师严重不足的现状。一方面是经费的投入。提高教师待遇，留住人才，社会、各级政府乃至家长都应共同努力尽快为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境，提高农村中学教师的物质待遇以及社会地位，国家要“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。只有这样，才可能真正稳定和壮大教师队伍，淘汰目前农村中学里那些不合格又顽固不求上进的教师。
2 以多种形式对教师进行培训。采取多种激励措施，调动教师参与提高教学水平和学历层次的积极性，监管成人教育质量，让所有参与自考、函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历，而且能真正提高自己的知识水平和教学基本技能，此外，加强高校与农村中学之间的联系，让高校参与小学英语教师的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。
3 加强对农村中学英语教学资源开发，负责英语教学的职能部门应有针对性地开发农村中学英语教材、教辅等教学资源，如将各种介绍中学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。建立英语教研网络，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。
4 教师要有自我提升意识，面对日趋激烈的教育竞争形势，农村中学英语教师要有危机意识。同时，也要有高度的责任感。要对自己的教学行为进行系统的观察和反思，及时解决教学活动中出现的问题，要结合所教的内容和农村学生的现状，加强相关理论知识的学习，了解现代英语教育理论的实质、动态和发展方向，并付诸于具体的教学活动。