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[摘要]关于学生不积极发言这个问题,我们会很自然地归咎于学生本身,极少反思自己的教学行为。直至有一天在新课程理念的指引下,我才意识到自己把问题想得太简单了。针对归纳出来的几点原因,在文中采取了几种办法来增加孩子主动发言的信心,激发学生积极发言的兴趣,从而使他们成为课堂的主人,让他们在回答中享受自信的快乐,体验成功的喜悦,获得努力进取的力量。
[关键词]主动发言 改善 克服
《语文课程标准》的核心理念是:“要全面提高学生的语文素养。”“听、说、读、写”四个方面属于语文素养的范畴,但现在我们课堂中普遍存在:小学生上课不积极举手回答问题,课堂上出现死气沉沉的现象。每上一节课,都让人感到很压抑,达不到预期的效果。为什么会这样呢?刚开始,我把一切原因归咎于学生本身,如胆小,怕说错被人嘲笑等,而从未反思过自己的教学行为。直至有一天,我进行了一次匿名问卷调查,原因主要归纳为以下三点:1、教师对学生的发言评价不恰当。2、同学之间的评价不恰当。3、学生的心理素质差,怯场。基于上述原因,我从以下几方面去激发了学生积极动脑,主动举手回答问题。
(一)改善课堂中教师对学生的评价语言
在课堂教学中,评价语言是非常重要的,它总是伴随在教学的始终,贯穿于整个课堂,缺乏激励的课堂就会像一潭死水,毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂,能使课堂掀起层层波澜,让学生思维的火花时刻被点燃。当他们站起来回答问题声音较轻,或错误时,我给予否定的回答和疑问的神情,这是不对的。新课程理念提出,教师要摆正自己的位置,把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。对学生的回答,教师不是否定、限定,而是包容、欣赏,然后是有价值地引导,这样学生才能体验到成功的愉悦,才会乐于表达。认识到这一点,在以后的课堂教学过程中,教师就该以真诚的言语,亲切的语调,激励的言辞,有效地调控着整堂课。记得有一次,我检查学生初读课文的情况,一个学生读后,我面向全体学生鼓励着说:“自认为比他读得好的同学请站起来读读看?”举手的只有廖廖几位,望着想举手又不敢举手的孩子,我笑着说:“因为害怕吗?不敢举手!”此时,我故作轻松一笑说:“不会吧!我们三(2)班的学生怎么会这么胆小呢?”话音刚落,一棵棵春笋拔地而起,看到此情景,我觉得自己是成功的。我坚信教师那准确、生动、亲切的评价语言会大大调动学生学习的主动性和积极性,能让学生在激励中学,自信中学,快乐中学。
(二)改善课堂中学生对同伴的评价语言
在新课程下,课堂评价融入了同学之间的相互评价。积极的评价,能让对方坚定学习信心,体验成功。但在现实课堂中,我们发现学生在评价对方时,多是挑毛病,找缺点,使被评价的学生感到很没“面子”。在我的调查当中,将近90%的学生有这样的顾虑,可想而知,这样的现象是非常普遍的。于是,我作了这样的正面指导:让学生去评价对方时,强调他们要学会欣赏别人,去发现别人的优点;评价时,先说优点,再提建议。同时,我又组织学生开展了《尊重自己,尊重他人》的主题班会,让他们明白什么是自尊。只有得到了别人的尊重,我们才能增强自己的自尊心,显得更自信,更主动地去学习。每个周五下午第三节课,我定为一周学习总结汇报课,我让学生谈谈自己本周的收获和夸夸本周进步的同学,我发现班上的同学之间的评价变了。用某些素质标准衡量,虽然他可能还与“优秀学生”称号无缘。也许他的一生始终平平凡凡,难成大器,可那又怎么样呢?我们不都是这样的吗?也许恰恰相反,谁又能说得准呢?但是有一点我可以看到,现在学生的上课都很开心,也比以前自信多了,只因同学间的好评价。
(三)寻找自信克服怯场
怯场是一种心理理象,它是指一个人在众多人的场面上发言或演讲,因紧张害怕而产生神态举动不自然的一种心理表现。当学生非常想把自己准备得非常好的答案展示给大家时,但是由于这种心情急切,反而达到了相反的效果。这种现象非常普遍,它跟一个人的性格、能力、心理素质有关,尤其那些内倾性格,郁抑质的人,表现尤为突出。分析这现象,我认为最主要是因为没有自信心。美国著名的哲学家爱默生曾经说过:“自信就是成功的第一秘诀”。事后,针对怯场的孩子,我又进行方法指导,告诉学生:其实在那种情况下,每个人不必要把自己想要说的话表达得非常圆满或漂亮,但只要能够把自己的意思表达清楚就可以了。我们越想表现得完美,就越怕失败,心里就会越紧张,结果反而言易失败,所以要放轻松点。下次再遇到这种情况的时候,先要把要说的话在心里准备好,只是准备大概的意思,不要要求自己逐字逐句地背下来。然后在心里默默地告诉自己:“我行,我一定可以做到”,最后在发言前慢慢做几次深呼吸定定神儿。在这样的鼓励下,让他们增强了信心,现在,我们班怯场的孩子有了明显的进步。
在新课改下,如何激发学生积极动脑,主动举手回答问题的方法肯定很多,以上仅仅是自己做的几点想法。国家基础教育课程改革的理念告诉我们:小学语文教师应当具备较强的科学科研能力,从自身的教育经验和实践中深入反思,发现问题进行研究并将所得运用于教学实践。大教育家孔子也说:“吾日三省吾身”,作为教师也要善于反思,只有不断反思,才能总结出经验,找出问题寻找对策,不断发展。
参考文献:
[1]杨凤池.小学生心理健康教育海[M].南海出版公司,2003
[2]张晨瑛.小学语文教师论文撰写与例举[J].宁波,宁波出版社,2005
[3]严育洪.新课程评价操作与案例北京[J].首都师范大学出版社,2005
[关键词]主动发言 改善 克服
《语文课程标准》的核心理念是:“要全面提高学生的语文素养。”“听、说、读、写”四个方面属于语文素养的范畴,但现在我们课堂中普遍存在:小学生上课不积极举手回答问题,课堂上出现死气沉沉的现象。每上一节课,都让人感到很压抑,达不到预期的效果。为什么会这样呢?刚开始,我把一切原因归咎于学生本身,如胆小,怕说错被人嘲笑等,而从未反思过自己的教学行为。直至有一天,我进行了一次匿名问卷调查,原因主要归纳为以下三点:1、教师对学生的发言评价不恰当。2、同学之间的评价不恰当。3、学生的心理素质差,怯场。基于上述原因,我从以下几方面去激发了学生积极动脑,主动举手回答问题。
(一)改善课堂中教师对学生的评价语言
在课堂教学中,评价语言是非常重要的,它总是伴随在教学的始终,贯穿于整个课堂,缺乏激励的课堂就会像一潭死水,毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂,能使课堂掀起层层波澜,让学生思维的火花时刻被点燃。当他们站起来回答问题声音较轻,或错误时,我给予否定的回答和疑问的神情,这是不对的。新课程理念提出,教师要摆正自己的位置,把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。对学生的回答,教师不是否定、限定,而是包容、欣赏,然后是有价值地引导,这样学生才能体验到成功的愉悦,才会乐于表达。认识到这一点,在以后的课堂教学过程中,教师就该以真诚的言语,亲切的语调,激励的言辞,有效地调控着整堂课。记得有一次,我检查学生初读课文的情况,一个学生读后,我面向全体学生鼓励着说:“自认为比他读得好的同学请站起来读读看?”举手的只有廖廖几位,望着想举手又不敢举手的孩子,我笑着说:“因为害怕吗?不敢举手!”此时,我故作轻松一笑说:“不会吧!我们三(2)班的学生怎么会这么胆小呢?”话音刚落,一棵棵春笋拔地而起,看到此情景,我觉得自己是成功的。我坚信教师那准确、生动、亲切的评价语言会大大调动学生学习的主动性和积极性,能让学生在激励中学,自信中学,快乐中学。
(二)改善课堂中学生对同伴的评价语言
在新课程下,课堂评价融入了同学之间的相互评价。积极的评价,能让对方坚定学习信心,体验成功。但在现实课堂中,我们发现学生在评价对方时,多是挑毛病,找缺点,使被评价的学生感到很没“面子”。在我的调查当中,将近90%的学生有这样的顾虑,可想而知,这样的现象是非常普遍的。于是,我作了这样的正面指导:让学生去评价对方时,强调他们要学会欣赏别人,去发现别人的优点;评价时,先说优点,再提建议。同时,我又组织学生开展了《尊重自己,尊重他人》的主题班会,让他们明白什么是自尊。只有得到了别人的尊重,我们才能增强自己的自尊心,显得更自信,更主动地去学习。每个周五下午第三节课,我定为一周学习总结汇报课,我让学生谈谈自己本周的收获和夸夸本周进步的同学,我发现班上的同学之间的评价变了。用某些素质标准衡量,虽然他可能还与“优秀学生”称号无缘。也许他的一生始终平平凡凡,难成大器,可那又怎么样呢?我们不都是这样的吗?也许恰恰相反,谁又能说得准呢?但是有一点我可以看到,现在学生的上课都很开心,也比以前自信多了,只因同学间的好评价。
(三)寻找自信克服怯场
怯场是一种心理理象,它是指一个人在众多人的场面上发言或演讲,因紧张害怕而产生神态举动不自然的一种心理表现。当学生非常想把自己准备得非常好的答案展示给大家时,但是由于这种心情急切,反而达到了相反的效果。这种现象非常普遍,它跟一个人的性格、能力、心理素质有关,尤其那些内倾性格,郁抑质的人,表现尤为突出。分析这现象,我认为最主要是因为没有自信心。美国著名的哲学家爱默生曾经说过:“自信就是成功的第一秘诀”。事后,针对怯场的孩子,我又进行方法指导,告诉学生:其实在那种情况下,每个人不必要把自己想要说的话表达得非常圆满或漂亮,但只要能够把自己的意思表达清楚就可以了。我们越想表现得完美,就越怕失败,心里就会越紧张,结果反而言易失败,所以要放轻松点。下次再遇到这种情况的时候,先要把要说的话在心里准备好,只是准备大概的意思,不要要求自己逐字逐句地背下来。然后在心里默默地告诉自己:“我行,我一定可以做到”,最后在发言前慢慢做几次深呼吸定定神儿。在这样的鼓励下,让他们增强了信心,现在,我们班怯场的孩子有了明显的进步。
在新课改下,如何激发学生积极动脑,主动举手回答问题的方法肯定很多,以上仅仅是自己做的几点想法。国家基础教育课程改革的理念告诉我们:小学语文教师应当具备较强的科学科研能力,从自身的教育经验和实践中深入反思,发现问题进行研究并将所得运用于教学实践。大教育家孔子也说:“吾日三省吾身”,作为教师也要善于反思,只有不断反思,才能总结出经验,找出问题寻找对策,不断发展。
参考文献:
[1]杨凤池.小学生心理健康教育海[M].南海出版公司,2003
[2]张晨瑛.小学语文教师论文撰写与例举[J].宁波,宁波出版社,2005
[3]严育洪.新课程评价操作与案例北京[J].首都师范大学出版社,2005