“教育贯穿人的一生”的终身教育思想在20世纪60年代就已经提出了。只有学会学习，学会求知，学会实践、创造，才能学会共同生活，学会生存。为了符合社会和人类发展的需要,初高中课程都进行了一定的改革,把传统的强调以知识为中心的目标改为以知识、技能、情感态度为一体的三维目标， 但新教材、新课程、新教法，老师怎么教？学生怎么学？众说纷纭。多种教学方法都在尝试之中，而其中以“引导探究”为主的教学方法受到了广泛的关注。思不同，做迥异，怎样才能让学生自主安排自己的学习，让他们自己做学习的主人呢？结合教学实践，我从以下四个方面谈谈引导学生加强自主学习、自我探究能力的做法。
　　一 培养学生自主学习意识
　　我把学生划分为两种类型，即埋头蛮干型和仰望星空型。埋头蛮干者只知道一味地埋头做事，并不知道自己要干什么，没有一个明确的目标和方向，老师让干什么就干什么，像蜗牛一样艰难的前行着。对于这样的学生，我们要特别注意引导，让他们学会制订计划、合理安排事情。列夫托尔斯泰曾说过：“理想是指路明星。没有理想，就没有坚定地方向，而没有方向，就没有生活。一个人只有知道自己想干什么，动力才会足，才能够真正主动地和这个世界沟通，积极主动地去找准自己的位置，用一种自然亲和也平等的姿态与他人、社会、自然互动。”而仰望星空者不断为自己定着目标，有着美好的梦想，但由于缺少实干，总是悔恨自己为什么不能成功。爱迪生也说过：如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵。要埋头静心苦学才有进步，哪怕是小小的一步也是成功的象征。其实成功与失败在刹那间，有的望而却步，失败而归；有的迎难而上，成功前进。只要下定决心，一切困难都将在你顽强的意志和奋斗面前土崩瓦解，被动等待总会落空。正如威廉·詹姆斯所说：“人类可以由改变态度而改变生命。”
　　二 搭建学生自主学习平台
　　要为学生创建自主学习活动的环境，不能把高考作为出发点,也不宜作为落脚点。因此，如何制订教学计划，如何设计教学过程，如何突破难点、巩固重点，启迪学生思维，提高教学质量至关重要。
　　自主学习的环境我认为可分为两部分，一部分是课上，一部分是课外。对于课上，我们探索了一种新的教学模式——活动单导学模式。首先用简短新颖生动的语言、图文等引入课题，然后按照大纲要求设计几个活动，对于一些简单的知识要点可以用表格、填空、流程图等形式让学生填写，对照教参自我订正，对于一些重点难点，可以层层设问，自己先思考，然后小组讨论，擦出火花，提出质疑，解决质疑，让学生全面而有个性地发展。在过程中，学生是主体，老师是辅导。这样，学生学得自然，老师教得也轻松。当然，不同的章节可以采用不同的模式，如发现式、问题式，且不需要每次都给宽松的环境，完全可以进行限时。
　　三 加强自主学习方法指导
　　对于已经习惯于“填鸭式”教学的学生，要想让他们一下切实转变观念其实很难，有一步不到位他们就不知道干什么，因此有必要对他们进行学习方法的指导。课前，我们事先准备材料，印发给他们，根据提供的资料充分预习，找出学习可能遇到困难，及时记录，做到心中有数，以便课上交流。学生课上积极参与，学会阐述自己的观点，并倾听别人的意见，分析分歧的原因，注意总结思维的方法、角度等。当然，教师在初期必须给时间、给机会，而且要主动去向学生提问，让他们不得不去交流；课后还要加强巩固，解决还存在的问题。
　　四 及时反馈自主学习效果
　　加强自主学习意识，提高自主学习能力，进行成果展示和评价是非常关键的。我们可以通过课堂反馈，可以通过学情调查，也可以进行阶段性自我测评，让他们能随时掌握自己的学习动态，调整自己的学习地方法，控制自己的学习过程，从而更加主动地学习，主动地发展，发挥自己的能动性。这样做对老师的课前准备、课上教学、课后思考也是种检测，也是对老师教法的一种评价。
　　当然，教无定法，需因地制宜、因材施教。根据学校条件,根据学生情况、学科特点及课堂内容选择教学方法。尤其农村学校，在硬件软件设施不完善的情况下，更要创造性组织好自主学习。对自主性稍强的，我们完全可以适当放宽自主学习的时间，而控制力比较弱的，可以提前规划大概过程，让其根据计划有步骤的自主学习。对于实验性比较强的科目，我们可以利用材料来源比较广泛这个优势，加强演示实验和学生的动手能力。但不管哪种情况，其最根本的还是要充分发挥学生主体性，唤醒、挖掘与提升学生潜能，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生特色发展，符合现代化发展的需要。
　　（作者单位：江苏省江安高级中学）
　　责任编辑：王凌燕