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初中语文文本解读教学在初中语文教学工作中起到了重要的作用，不仅能够提升学生的文章理解能力，而且可以有效的提升学生的逻辑思维能力，增强语文感知能力。本文将针对初中语文文本解读的误区与解决对策进行详细的分析。
一、初中语文文本解读的误区
1.师生教学地位颠倒
当前初中语文文本教学的课堂，往往忽视了学生在教学中的主体地位。文本教学课堂中，教师一度的将自己的思想向学生们传播，学生们只能不断的接受、倾听。由于语文教学是感性的教学，所以，教师应该多倾听学生对文本内容的理解。语文文本教学课堂是学生与教师交流彼此思想的课堂，而不是教师讲解自己思想的课堂。
2.文本教学方法单一
在教学工作中，教学形式是丰富多样的。但是，当前语文文本教学更多的喜欢使用“讲授法”教学。教师一味的在课堂中滔滔不绝的长篇大论，虽然授课内容都是非常重要的，但是对于学生来说，是枯燥乏味的。由于初中学生正在处于发育的重要阶段，注意力集中时间段，导致了学生不能完全的将精力集中到教学内容中。这就需要教师将利用灵活、有趣的教学方法融入到文本教学中，营造一个鲜活、灵动的文本教学课堂，使学生能够积极的融入到一个良好的学习范围中。
3.文本阅读缺乏整体性
文本内容好比一个完整有丰富的生命，是由不同结构组成的完整的灵魂。但是，在文本学习中，存在的一个严重的问题就是“文本肢解”教学。尤其是在学习古文时，教师往往采用分段落翻译的形式。由于过于注重学生对文本内容的翻译和理解，而破坏了古文的艺术情境，从而学生无法真正感受到古文带来的优秀思想以及艺术美感。完整富有生命力的本章，被肢解的支離破碎，就无法展现出文章本身富含的艺术思想。
二、初中语文文本解读的策略
1.积极与学生进行文本交流，彰显学生的教学主体地位
学生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的颜色。对于语文文本解读也一样，不同的学生由于生活经验的各异，对文本内容会产生不同的理解。教师应该积极的去了解学生对于本文内容真实的见解，倡导学生发表不同的意见，体现思想的多样化。怀着尊重的情感，真诚的倾听学生们的真实情感，基于学生正确的引导。
例如，在学习初中《语文》人教版八年级上册《老王》时，很多学生对于“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么……”感到认同，认为现实中很多遇到老王这种年纪大、田螺眼、面如死灰的单干户，也会敬而远之，不会选择坐他的车。按理说，学生这种“利己”的思维并没有错。但是，这也是造成当前社会冷漠的原因。为了使学生们感受到老王的独立、不易、孤单，教师可以积极的引导学生，换一个角度思考问题。使学生设身处地的站在老王的角度思考，面对生活的艰辛、晚年的凄凉，老王内心的强大与顽强。引导学生站在一个正确的角度看待问题，培养学生辩证看待问题的能力。
2.运用情景教学，强化学生文本理解能力
情境教学作为新型的教学模式，受到了教育工作者们的推崇。教师利用有效的手段，创建出一个温馨、有趣的教学情境。通过教师积极的引导，学生能够融入到教学氛围中，更加有效的理解了教学的内容。使学生在一个有趣、生动的情景中，更加深刻的对文本内容进行理解。
例如，在学习初中语文七年级下册《木兰诗》时，为了调动学生学习积极性，教师可以在授课开始之前，利用多媒体播放电影《花木兰》的剪辑片段。利用多媒体的手段，使学生融入到教学情境中，再对教学内容进行讲解。这样，学生不仅能够有效的把握整体教学内容，并且提升了学生的学习积极性，使学生在一个相对轻松、和谐的氛围下进行文本理解。
3.纵观文本整体，提升学生语文感知能力
由于初中学生的知识积累量相对较少，导致了古文的学习成为初中文本教学中的难点。为了能够使学生增强语文的感知能力，实现穿越千年与古人对话，感受古人的志趣与文采。教师必须要立足于整体文章进行情感把握，使学生通过文章的整体，感受到伟大古人赋予文章中的情怀。
初中语文课本中，涉及到很多古文文本。初中古文教学是夯实学生古文知识的基础，更是初中语文教学工作的重点。在学习《伤仲永》时，教师在带领学生掌握全文内容解析的基础上，应该更加重视学生对古文整体情感的把握。教师可以主动引导学生“在《伤仲永》中，大家了解到了什么？”“小时候聪明，长大不一定成功……”“是的，你理解的对，但是如果在仲永想学习的时候，他的父亲鼓励仲永学习，而不是利用仲永到处祈求钱财，仲永的结局会是什么样子呢？”通过学生的感悟，以及教师的积极引导，学生能够通过文章整体来感悟文本的含义。
三、结束语
总而言之，培养学生语文文解读能力不是一蹴而就的。当前语文阅读解读教学中，学生缺乏教学主体地位。单一的教学模式，影响了学生的学习积极性。本文的过度肢解，学生不能纵观全文，把握文本情感。众多教学误区，导致了学生文本解读能力较差。教师应该在教学课堂中，积极的与学生进行交流合作，体现学生在教学中的主体地位。积极的利用新型的教学模式，调动学生学习积极性，提升学生的文本理解效率。引导学生根据本文整体进行思想，以便于学生更加深刻的理解文本情感。通过教师和学生的共同努力，切实的提升语文文本解读能力。
★作者通联：陕西西咸新区秦汉中学。
一、初中语文文本解读的误区
1.师生教学地位颠倒
当前初中语文文本教学的课堂，往往忽视了学生在教学中的主体地位。文本教学课堂中，教师一度的将自己的思想向学生们传播，学生们只能不断的接受、倾听。由于语文教学是感性的教学，所以，教师应该多倾听学生对文本内容的理解。语文文本教学课堂是学生与教师交流彼此思想的课堂，而不是教师讲解自己思想的课堂。
2.文本教学方法单一
在教学工作中，教学形式是丰富多样的。但是，当前语文文本教学更多的喜欢使用“讲授法”教学。教师一味的在课堂中滔滔不绝的长篇大论，虽然授课内容都是非常重要的，但是对于学生来说，是枯燥乏味的。由于初中学生正在处于发育的重要阶段，注意力集中时间段，导致了学生不能完全的将精力集中到教学内容中。这就需要教师将利用灵活、有趣的教学方法融入到文本教学中，营造一个鲜活、灵动的文本教学课堂，使学生能够积极的融入到一个良好的学习范围中。
3.文本阅读缺乏整体性
文本内容好比一个完整有丰富的生命，是由不同结构组成的完整的灵魂。但是，在文本学习中，存在的一个严重的问题就是“文本肢解”教学。尤其是在学习古文时，教师往往采用分段落翻译的形式。由于过于注重学生对文本内容的翻译和理解，而破坏了古文的艺术情境，从而学生无法真正感受到古文带来的优秀思想以及艺术美感。完整富有生命力的本章，被肢解的支離破碎，就无法展现出文章本身富含的艺术思想。
二、初中语文文本解读的策略
1.积极与学生进行文本交流，彰显学生的教学主体地位
学生如同初生的花朵，每一朵都有其不同的颜色。对于语文文本解读也一样，不同的学生由于生活经验的各异，对文本内容会产生不同的理解。教师应该积极的去了解学生对于本文内容真实的见解，倡导学生发表不同的意见，体现思想的多样化。怀着尊重的情感，真诚的倾听学生们的真实情感，基于学生正确的引导。
例如，在学习初中《语文》人教版八年级上册《老王》时，很多学生对于“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么……”感到认同，认为现实中很多遇到老王这种年纪大、田螺眼、面如死灰的单干户，也会敬而远之，不会选择坐他的车。按理说，学生这种“利己”的思维并没有错。但是，这也是造成当前社会冷漠的原因。为了使学生们感受到老王的独立、不易、孤单，教师可以积极的引导学生，换一个角度思考问题。使学生设身处地的站在老王的角度思考，面对生活的艰辛、晚年的凄凉，老王内心的强大与顽强。引导学生站在一个正确的角度看待问题，培养学生辩证看待问题的能力。
2.运用情景教学，强化学生文本理解能力
情境教学作为新型的教学模式，受到了教育工作者们的推崇。教师利用有效的手段，创建出一个温馨、有趣的教学情境。通过教师积极的引导，学生能够融入到教学氛围中，更加有效的理解了教学的内容。使学生在一个有趣、生动的情景中，更加深刻的对文本内容进行理解。
例如，在学习初中语文七年级下册《木兰诗》时，为了调动学生学习积极性，教师可以在授课开始之前，利用多媒体播放电影《花木兰》的剪辑片段。利用多媒体的手段，使学生融入到教学情境中，再对教学内容进行讲解。这样，学生不仅能够有效的把握整体教学内容，并且提升了学生的学习积极性，使学生在一个相对轻松、和谐的氛围下进行文本理解。
3.纵观文本整体，提升学生语文感知能力
由于初中学生的知识积累量相对较少，导致了古文的学习成为初中文本教学中的难点。为了能够使学生增强语文的感知能力，实现穿越千年与古人对话，感受古人的志趣与文采。教师必须要立足于整体文章进行情感把握，使学生通过文章的整体，感受到伟大古人赋予文章中的情怀。
初中语文课本中，涉及到很多古文文本。初中古文教学是夯实学生古文知识的基础，更是初中语文教学工作的重点。在学习《伤仲永》时，教师在带领学生掌握全文内容解析的基础上，应该更加重视学生对古文整体情感的把握。教师可以主动引导学生“在《伤仲永》中，大家了解到了什么？”“小时候聪明，长大不一定成功……”“是的，你理解的对，但是如果在仲永想学习的时候，他的父亲鼓励仲永学习，而不是利用仲永到处祈求钱财，仲永的结局会是什么样子呢？”通过学生的感悟，以及教师的积极引导，学生能够通过文章整体来感悟文本的含义。
三、结束语
总而言之，培养学生语文文解读能力不是一蹴而就的。当前语文阅读解读教学中，学生缺乏教学主体地位。单一的教学模式，影响了学生的学习积极性。本文的过度肢解，学生不能纵观全文，把握文本情感。众多教学误区，导致了学生文本解读能力较差。教师应该在教学课堂中，积极的与学生进行交流合作，体现学生在教学中的主体地位。积极的利用新型的教学模式，调动学生学习积极性，提升学生的文本理解效率。引导学生根据本文整体进行思想，以便于学生更加深刻的理解文本情感。通过教师和学生的共同努力，切实的提升语文文本解读能力。
★作者通联：陕西西咸新区秦汉中学。