论文部分内容阅读
中国长久的历史中包含着丰富的传统文化，在语文阅读教学中，能够将传统文化教育充分地渗透及融入其中，使学生感受到传统文化的内涵及博大精深，从而使学生对语文阅读产生学习兴趣及积极性，从而实现传承及弘扬传统文化。
在语文阅读教学中，应了解文化的多元化，认识到语文教学的重要性，要明确语文阅读教学中传统文化教育的目标，培养徐野生的文化素养，帮助学生养成良好的人格品质。教师应根据时代发展脚步，转变传统的教学理念，从开放的角度，全面设计传统文化的教育策略，从而实现传统文化教育的目标。同时在语文阅读教学中，教师应根据学生的发展特点，制定相应的阅读要求，根据学生的不同阶段应用传统文化教育形式也不同，开展层次化教学，能够在语文阅读教学中更好地渗透传统文化教育。具体而言，学生在不断成长，对知识的需求也就有所不同，低年级学生主要是培养学生的语言能力，为学生之后的学习奠定语言基础。从语言方面而言，可以通过字谜等方式呈现出汉字文化，使学生更好地掌握及了解汉字，感受到学习汉字的趣味性，从而理解传统语言文化的内涵及奥妙。此外还可以在教学中应用传统书法等文化，加强学生学习汉字文化的能力，还可以通过词串的方式对传统艺术及文化加强掌握程度，在潜移默化中实现传统文化教育的渗透。对于高阶段的学生，在阅读教学中可以要求学生分析传统文化教育中蕴含的情感，并深入讨论包含传统文化的内容，从而使学生的阅读能力及素养得到有效提升。如传统文化中的“对联”，可以要求高阶段的学生掌握各种对联，加强学生对传统文化的理解及感悟，丰富阅读知识。
学生是语文阅读教学中的主体，想要在阅读教学中提升传统文化教育效果，教师就应充分激发学生的阅读兴趣，使学生感受到自主阅读的乐趣，学生通过自主阅读资料，搜索作者的创作背景及处境，了解阅读文章中的情感及思想，从而使学生受到传统文化的熏陶及影响。如在学习《石灰吟》等传统古诗词时，使学生感受到其中蕴含的意境及内涵，领略传统文化的精妙，从而使学生对阅读产生兴趣，传承及发扬传统文化。此外因为课堂教学时间有限，为了使传统文化得到更好的教育及传承，教师可以组织学生参加语文品鉴活动，使学生利用课余时间去欣赏优秀的语文作品，教师可以引导学生借助网络等资源去了解文章中表达的情感。教师还可以开展演讲比赛等，通过活动使学生对传统文化加深理解，并形成一定的感悟。如阅读有关中国茶的文章时，教师可以组织关于“中国茶”的活动，让学生利用课余时间了解一种茶叶的产地及相关故事等，还可以让学生冲泡一种茶叶进行品尝。让学生在活动中以小组的形式展示泡茶工艺，互相品茶，体会茶文化，还可以让学生搜集与茶文化相关的古诗词等，在课堂教学中师生一起赏析，对茶文化加深理解。
新课程改革中要求教学中提高学生的学习主动性，即相较于传统的教学，教师不再是课堂教学中的唯一主体，而是成为引导者;学生不再是课堂教学中的从属者，而是积极地参与到阅读教学中，成为教学中的主体。基于这种情况，教师应引导学生在阅读教学中对传统文化内容加强思考及探究。如在学习《丘阳楼记》这一课程时，教师可以让学生课前对课文进行阅读及翻译，还可以让学生搜集关于岳阳楼的相关资料，并通过多媒体设备将资料呈现在课堂教学中，结合课文中所描写的岳阳楼，感受其中精美的语言及自然景觀的壮阔、为了使学生积极主动地参与到阅读教学中，教师可以将学生分成几个小组，让其以小组的形式讨论《岳阳楼记》中的内容，如选择出文章中自己认为最优美的语句用自己的语言表达出来。在这个过程中不仅能使学生的语言表达及思考能力得到一定的锻炼，还能使学生对传统文化产生认同感及自豪感，从而在语文阅读教学中有效渗透传统文化教育。
目前，在阅读教学中，学生对传统文化缺乏兴趣，难以与教师之间产生互动。因此教师在语文阅读教学中应对教学模式进行创新，在教学中实现传统文化教育的渗透，吸引学生灌注，并积极参与到教学中，对传统文化产生学习兴趣。文化体验作为语文阅读教学中的一种活动，学生通过文化体验活动，加强对传统文化的理解及学习兴趣。如教师可以组织学生进行角色表演，这样有利于学生之间、师生之间的互动。如在学习《智取生辰纲》这一课程时，教师可以让学生通过话剧表演呈现出其中的内容，为学生分配杨志、晁盖、刘唐、三阮等角色，而学生想要更好地呈现出这些角色，就需要仔细分析人物形象及性格等。这样学生在愉快的氛围中学习课文知识，掌握课文内容。而这些角色中人物的衣着及礼仪等均包含着传统文化，学生在扮演角色中也可以感受到传统文化的内涵。
为了提升语文阅读教学中传统文化教育的效果，教师可以根据学生的实际生活创建传统文化的教育情境，通过真实的环境及氛围，使学生对传统文化的内涵有更深入的理解，感悟传统文艺的精髓。如在引导感受阅读中传统文化内容过程中，可以结合牛郎织女的故事，使学生感受到古代美好的情感，教师可以将现实生活中的“乞巧节”与阅读内容相结合，使学生激发对美好生活的向往之情。此外教师在阅读教学中，也可以组织学生开展民俗文化活动，使学生感受传统文化内容。如将脸谱文化渗入到语文阅读教学中，通过鲜明的民俗文化活动，加深学生对脸谱文化的了解及认识，从而更好地传承及发扬传统文化。教师可以在课堂教学中播放《说唱脸谱》等关于脸谱文化的歌曲，呈现出多样的脸谱，使学生感受民俗文化的美感。还可以将传统节日引入到阅读教学中，使学生了解中国传统节日背后的故事，从而使学生对传统文化加深理解。
综上所述，阅读教学中教师可以根据学生的实际情况，选择适合的传统文化教育内容，并有效地渗透到语文阅读教学中，引导学生认真感受和领悟传统文化中的情感及内涵，不断创新教学内容，将语文阅读教学的作用充分发挥出来，从而提高学生的人文素养，丰富文化底蕴，更好地传承及弘扬传统文化。
一、明确教学目标，开展层次化教学
在语文阅读教学中，应了解文化的多元化，认识到语文教学的重要性，要明确语文阅读教学中传统文化教育的目标，培养徐野生的文化素养，帮助学生养成良好的人格品质。教师应根据时代发展脚步，转变传统的教学理念，从开放的角度，全面设计传统文化的教育策略，从而实现传统文化教育的目标。同时在语文阅读教学中，教师应根据学生的发展特点，制定相应的阅读要求，根据学生的不同阶段应用传统文化教育形式也不同，开展层次化教学，能够在语文阅读教学中更好地渗透传统文化教育。具体而言，学生在不断成长，对知识的需求也就有所不同，低年级学生主要是培养学生的语言能力，为学生之后的学习奠定语言基础。从语言方面而言，可以通过字谜等方式呈现出汉字文化，使学生更好地掌握及了解汉字，感受到学习汉字的趣味性，从而理解传统语言文化的内涵及奥妙。此外还可以在教学中应用传统书法等文化，加强学生学习汉字文化的能力，还可以通过词串的方式对传统艺术及文化加强掌握程度，在潜移默化中实现传统文化教育的渗透。对于高阶段的学生，在阅读教学中可以要求学生分析传统文化教育中蕴含的情感，并深入讨论包含传统文化的内容，从而使学生的阅读能力及素养得到有效提升。如传统文化中的“对联”，可以要求高阶段的学生掌握各种对联，加强学生对传统文化的理解及感悟，丰富阅读知识。
二、激发学生的学习兴趣，组织语文阅读活动
学生是语文阅读教学中的主体，想要在阅读教学中提升传统文化教育效果，教师就应充分激发学生的阅读兴趣，使学生感受到自主阅读的乐趣，学生通过自主阅读资料，搜索作者的创作背景及处境，了解阅读文章中的情感及思想，从而使学生受到传统文化的熏陶及影响。如在学习《石灰吟》等传统古诗词时，使学生感受到其中蕴含的意境及内涵，领略传统文化的精妙，从而使学生对阅读产生兴趣，传承及发扬传统文化。此外因为课堂教学时间有限，为了使传统文化得到更好的教育及传承，教师可以组织学生参加语文品鉴活动，使学生利用课余时间去欣赏优秀的语文作品，教师可以引导学生借助网络等资源去了解文章中表达的情感。教师还可以开展演讲比赛等，通过活动使学生对传统文化加深理解，并形成一定的感悟。如阅读有关中国茶的文章时，教师可以组织关于“中国茶”的活动，让学生利用课余时间了解一种茶叶的产地及相关故事等，还可以让学生冲泡一种茶叶进行品尝。让学生在活动中以小组的形式展示泡茶工艺，互相品茶，体会茶文化，还可以让学生搜集与茶文化相关的古诗词等，在课堂教学中师生一起赏析，对茶文化加深理解。
三、创新教学模式，深入渗透传统文化
新课程改革中要求教学中提高学生的学习主动性，即相较于传统的教学，教师不再是课堂教学中的唯一主体，而是成为引导者;学生不再是课堂教学中的从属者，而是积极地参与到阅读教学中，成为教学中的主体。基于这种情况，教师应引导学生在阅读教学中对传统文化内容加强思考及探究。如在学习《丘阳楼记》这一课程时，教师可以让学生课前对课文进行阅读及翻译，还可以让学生搜集关于岳阳楼的相关资料，并通过多媒体设备将资料呈现在课堂教学中，结合课文中所描写的岳阳楼，感受其中精美的语言及自然景觀的壮阔、为了使学生积极主动地参与到阅读教学中，教师可以将学生分成几个小组，让其以小组的形式讨论《岳阳楼记》中的内容，如选择出文章中自己认为最优美的语句用自己的语言表达出来。在这个过程中不仅能使学生的语言表达及思考能力得到一定的锻炼，还能使学生对传统文化产生认同感及自豪感，从而在语文阅读教学中有效渗透传统文化教育。
目前，在阅读教学中，学生对传统文化缺乏兴趣，难以与教师之间产生互动。因此教师在语文阅读教学中应对教学模式进行创新，在教学中实现传统文化教育的渗透，吸引学生灌注，并积极参与到教学中，对传统文化产生学习兴趣。文化体验作为语文阅读教学中的一种活动，学生通过文化体验活动，加强对传统文化的理解及学习兴趣。如教师可以组织学生进行角色表演，这样有利于学生之间、师生之间的互动。如在学习《智取生辰纲》这一课程时，教师可以让学生通过话剧表演呈现出其中的内容，为学生分配杨志、晁盖、刘唐、三阮等角色，而学生想要更好地呈现出这些角色，就需要仔细分析人物形象及性格等。这样学生在愉快的氛围中学习课文知识，掌握课文内容。而这些角色中人物的衣着及礼仪等均包含着传统文化，学生在扮演角色中也可以感受到传统文化的内涵。
四、结合学生的实际生活，开展民俗文化活动
为了提升语文阅读教学中传统文化教育的效果，教师可以根据学生的实际生活创建传统文化的教育情境，通过真实的环境及氛围，使学生对传统文化的内涵有更深入的理解，感悟传统文艺的精髓。如在引导感受阅读中传统文化内容过程中，可以结合牛郎织女的故事，使学生感受到古代美好的情感，教师可以将现实生活中的“乞巧节”与阅读内容相结合，使学生激发对美好生活的向往之情。此外教师在阅读教学中，也可以组织学生开展民俗文化活动，使学生感受传统文化内容。如将脸谱文化渗入到语文阅读教学中，通过鲜明的民俗文化活动，加深学生对脸谱文化的了解及认识，从而更好地传承及发扬传统文化。教师可以在课堂教学中播放《说唱脸谱》等关于脸谱文化的歌曲，呈现出多样的脸谱，使学生感受民俗文化的美感。还可以将传统节日引入到阅读教学中，使学生了解中国传统节日背后的故事，从而使学生对传统文化加深理解。
综上所述，阅读教学中教师可以根据学生的实际情况，选择适合的传统文化教育内容，并有效地渗透到语文阅读教学中，引导学生认真感受和领悟传统文化中的情感及内涵，不断创新教学内容，将语文阅读教学的作用充分发挥出来，从而提高学生的人文素养，丰富文化底蕴，更好地传承及弘扬传统文化。