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公共选修课（General Elective Course），是面向不同年级、具有不同学科背景的学生开设的具有可选择性的非专业课程，旨在拓宽学生的知识面，增强学生的文化底蕴，培养学生的多种技能，提高学生的综合素质，实现全面发展和可持续发展。高职院校开设公共选修课，不仅是对专业人才培养计划的有效补充，更是培养高素质的技能人才的迫切需要。
一、高职院校公共选修课的现状与问题
以笔者所就职的浙江工业职业技术学院为例，经过5年多的建设与实践，学院公共选修课不仅充分调动了学生的学习兴趣，也为教师提供了施展专业知识和技能的舞台。但同时，学院的公共选修课建设也面临着诸多困难，如课程资源问题、学生的出勤率问题、选课的功利性问题等，应及时采取措施加以改进。
1.公共選修课在人才培养方案中定位不明确，受重视程度不够
浙江工业职业技术学院自实行学分制以来，更多地只是考虑了公共选修课作为支撑学分制人才培养方案中的几类课程之一，教务部门对公共选修课课程体系的设置缺乏整体规划，在所开课程是否符合工学结合的背景、是否符合人才培养的需要、学生是否愿意选择等问题上缺乏较深层次的研究和论证，且在公共选修课的教学管理与考核等方面不如必修课来得规范。
2.公共选修课的开设程序不够规范，管理机制不健全
同其他大多数高职院校一样，公共选修课作为浙江工业职业技术学院教学的软任务，由任课教师自愿申报，对各二级学院没有硬性指标，更缺乏激励机制，公共选修课的开设在很大程度上依赖于教师的主观意愿，缺乏开课的持续稳定性和取舍的科学依据。从课程的管理机制来看，绝大多数教师都是“孤军奋战”，缺乏统一的管理，这在很大程度上影响了公共选修课的持续建设，造成了优秀的公共选修课资源不足。
3.学生的思想认识程度普遍不高，教学质量有待提高
经调查发现，绝大多数学生在选课时，明显带有市场化和功利化的倾向，并且普遍存在一种从众心理，对那些难度不大的欣赏类课程或听其他同学介绍考试容易通过的课程，选课热情很高。而在上课过程中，又仅仅把它当成一种学校强加于己而又不得不完成的机械程序，听课热情缺乏。在目前公共选修课的管理相对比较宽松的情况下，容易造成公共选修课“开始上大课、后来上小课”的尴尬局面。
4.考核程序不够规范，考核标准不够严格
目前，公共选修课学生的最终考核，无论是考试的时间、形式、内容，还是评价标准，都由任课教师负责，成绩的给定难免不太公正、客观、科学，以致于在学生心目中形成了公共选修课学分好混的印象。此外，由于公共选修课的学生来自于不同的分院和班级，所有课程的授课时间都安排在晚上，使教学质量监控的难度有所增加，对各门课程的教学效果及课程评价很难做出规范的要求。
5.教师对公共选修课的开设缺乏积极性
随着高职院校对科研的日渐重视，教师在教学和科研的双重压力下，想要开出一门面向全校不同年级、不同专业学生的，高质量的，且能在一定范围内实现学生可持续发展的公共选修课，绝非易事。况且在教学设备的配备、教师学年综合工作量、教学业绩的考核与评价等方面，并没有给予开设公共选修课的教师以足够的支持，从而导致主动开设公共选修课的教师群体越来越小。
二、高职院校公共选修课的对策与举措
鉴于目前公共选修课存在的诸多问题，高职院校应从多方面入手进行改革，积极构建适合工学结合人才培养的公共选修课教学运行模式，提高教学质量。
1.构建准确、实用的课程开发模式
任何一种教育类型和教育层次，培养的都是适应社会需要的人。因此，公共选修课要根据社会关注的热点问题，着重从知识、素质两个维度开发课程，力争使学生毕业后能够适应社会需要。同时，高职院校是为企事业单位培养“下得去、留得住、用的上”的实用性人才的教育机构，这就要求学校教育必须适应学生的个性差异。因此，公共选修课的课程开发也应根据行业发展和用人单位需要，围绕个性化的主题，引导和促进学生个性的生动发展，以更好地面对未来的岗位竞争。此外，任何教育思想都必须符合教学实际。因此，公共选修课既应本着让名师开课的原则，使名师成为所有学生的教师，使名课成为全校师生的共同财富；同时也应鼓励专业课教师开专业选修课，让学生分享专业成果和工作经验。
2.建立以学生为本的课程优化机制
据调查显示，高职院校学生对于公共选修课的选择，一则出于自身的特长，二则出于对课程的兴趣偏爱，最后才是对教师的选择。因此，公共选修课的建设不能忽视学生的主体地位和不可替代性。只有建立以学生为主体的课程优化机制，做到优胜劣汰，才能确保课程的质量。为此，在公共选修课的课程建设中，在确定严格的开课申报审批程序的同时，要进一步确立以学生为主体的课程优化机制。如在选课过程中达不到规定人数的课程即被自然取消，开课后两周内达不到规定人数的课程停开，学期内平均上课人数低于规定人数的课程不得再开课等一系列以学生为主体的课程优化机制。
3.运用现代教育技术手段，完善网上选课机制
网上选课管理模式是在计算机网络、数据库和多媒体技术的基础上形成的信息共享、科学合理、使用便捷的集合系统。网上选课可以充分提高教务管理系统的工作质量与效率，还可以提高课程管理效率。利用网络实现自主选课是教学管理制度的一项重大变革，也是教务管理机制改革的必然趋势。
4.改革考核和评价机制，建立质量监控体系
要从公共选修课的教学思想出发，结合教学实践采取灵活多样的考试形式，设计科学合理的考核目标。考试内容应侧重于检查学生的基本知识、基本素质以及学生分析问题和解决问题的能力。考试方法可以多种多样，如口试、实验操作、论文答辩等，或综合使用几种方法。同时，和必修课一样，学校要加强对公共选修课教学过程的监督与管理，以确保其教学质量。学校教务处、督导处要不定期地对每一时段的公共选修课进行巡视和督查，发现问题及时处理；严格实施定期和不定期的听课制度，加强课堂教学质量的监控和课程评价；积极开展学生评教活动，对教师形成一种无形的压力，让公共选修课值得“公选”。
5.确立校际互通的选课认可机制
想要更好地进行公共选修课的课程开发，不断丰富课程资源，提升课程质量，仅以一校之力很难达到公共选修课的建设要求。因此，要充分利用高教园区等教育资源密集地的地理优势，发挥不同高职院校所拥有的研究专长和各自特色，建立一种校际间资源共享的课程建设平台和学分互认机制，以保证公共选修课既能为学生增加自主学习的空间，又能为学生提供均衡的知识、素质和技能平台，真正做到文理互通、个性发展、全面提高，努力实现公共选修课的建设目标。
（作者单位：浙江工业职业技术学院）
一、高职院校公共选修课的现状与问题
以笔者所就职的浙江工业职业技术学院为例，经过5年多的建设与实践，学院公共选修课不仅充分调动了学生的学习兴趣，也为教师提供了施展专业知识和技能的舞台。但同时，学院的公共选修课建设也面临着诸多困难，如课程资源问题、学生的出勤率问题、选课的功利性问题等，应及时采取措施加以改进。
1.公共選修课在人才培养方案中定位不明确，受重视程度不够
浙江工业职业技术学院自实行学分制以来，更多地只是考虑了公共选修课作为支撑学分制人才培养方案中的几类课程之一，教务部门对公共选修课课程体系的设置缺乏整体规划，在所开课程是否符合工学结合的背景、是否符合人才培养的需要、学生是否愿意选择等问题上缺乏较深层次的研究和论证，且在公共选修课的教学管理与考核等方面不如必修课来得规范。
2.公共选修课的开设程序不够规范，管理机制不健全
同其他大多数高职院校一样，公共选修课作为浙江工业职业技术学院教学的软任务，由任课教师自愿申报，对各二级学院没有硬性指标，更缺乏激励机制，公共选修课的开设在很大程度上依赖于教师的主观意愿，缺乏开课的持续稳定性和取舍的科学依据。从课程的管理机制来看，绝大多数教师都是“孤军奋战”，缺乏统一的管理，这在很大程度上影响了公共选修课的持续建设，造成了优秀的公共选修课资源不足。
3.学生的思想认识程度普遍不高，教学质量有待提高
经调查发现，绝大多数学生在选课时，明显带有市场化和功利化的倾向，并且普遍存在一种从众心理，对那些难度不大的欣赏类课程或听其他同学介绍考试容易通过的课程，选课热情很高。而在上课过程中，又仅仅把它当成一种学校强加于己而又不得不完成的机械程序，听课热情缺乏。在目前公共选修课的管理相对比较宽松的情况下，容易造成公共选修课“开始上大课、后来上小课”的尴尬局面。
4.考核程序不够规范，考核标准不够严格
目前，公共选修课学生的最终考核，无论是考试的时间、形式、内容，还是评价标准，都由任课教师负责，成绩的给定难免不太公正、客观、科学，以致于在学生心目中形成了公共选修课学分好混的印象。此外，由于公共选修课的学生来自于不同的分院和班级，所有课程的授课时间都安排在晚上，使教学质量监控的难度有所增加，对各门课程的教学效果及课程评价很难做出规范的要求。
5.教师对公共选修课的开设缺乏积极性
随着高职院校对科研的日渐重视，教师在教学和科研的双重压力下，想要开出一门面向全校不同年级、不同专业学生的，高质量的，且能在一定范围内实现学生可持续发展的公共选修课，绝非易事。况且在教学设备的配备、教师学年综合工作量、教学业绩的考核与评价等方面，并没有给予开设公共选修课的教师以足够的支持，从而导致主动开设公共选修课的教师群体越来越小。
二、高职院校公共选修课的对策与举措
鉴于目前公共选修课存在的诸多问题，高职院校应从多方面入手进行改革，积极构建适合工学结合人才培养的公共选修课教学运行模式，提高教学质量。
1.构建准确、实用的课程开发模式
任何一种教育类型和教育层次，培养的都是适应社会需要的人。因此，公共选修课要根据社会关注的热点问题，着重从知识、素质两个维度开发课程，力争使学生毕业后能够适应社会需要。同时，高职院校是为企事业单位培养“下得去、留得住、用的上”的实用性人才的教育机构，这就要求学校教育必须适应学生的个性差异。因此，公共选修课的课程开发也应根据行业发展和用人单位需要，围绕个性化的主题，引导和促进学生个性的生动发展，以更好地面对未来的岗位竞争。此外，任何教育思想都必须符合教学实际。因此，公共选修课既应本着让名师开课的原则，使名师成为所有学生的教师，使名课成为全校师生的共同财富；同时也应鼓励专业课教师开专业选修课，让学生分享专业成果和工作经验。
2.建立以学生为本的课程优化机制
据调查显示，高职院校学生对于公共选修课的选择，一则出于自身的特长，二则出于对课程的兴趣偏爱，最后才是对教师的选择。因此，公共选修课的建设不能忽视学生的主体地位和不可替代性。只有建立以学生为主体的课程优化机制，做到优胜劣汰，才能确保课程的质量。为此，在公共选修课的课程建设中，在确定严格的开课申报审批程序的同时，要进一步确立以学生为主体的课程优化机制。如在选课过程中达不到规定人数的课程即被自然取消，开课后两周内达不到规定人数的课程停开，学期内平均上课人数低于规定人数的课程不得再开课等一系列以学生为主体的课程优化机制。
3.运用现代教育技术手段，完善网上选课机制
网上选课管理模式是在计算机网络、数据库和多媒体技术的基础上形成的信息共享、科学合理、使用便捷的集合系统。网上选课可以充分提高教务管理系统的工作质量与效率，还可以提高课程管理效率。利用网络实现自主选课是教学管理制度的一项重大变革，也是教务管理机制改革的必然趋势。
4.改革考核和评价机制，建立质量监控体系
要从公共选修课的教学思想出发，结合教学实践采取灵活多样的考试形式，设计科学合理的考核目标。考试内容应侧重于检查学生的基本知识、基本素质以及学生分析问题和解决问题的能力。考试方法可以多种多样，如口试、实验操作、论文答辩等，或综合使用几种方法。同时，和必修课一样，学校要加强对公共选修课教学过程的监督与管理，以确保其教学质量。学校教务处、督导处要不定期地对每一时段的公共选修课进行巡视和督查，发现问题及时处理；严格实施定期和不定期的听课制度，加强课堂教学质量的监控和课程评价；积极开展学生评教活动，对教师形成一种无形的压力，让公共选修课值得“公选”。
5.确立校际互通的选课认可机制
想要更好地进行公共选修课的课程开发，不断丰富课程资源，提升课程质量，仅以一校之力很难达到公共选修课的建设要求。因此，要充分利用高教园区等教育资源密集地的地理优势，发挥不同高职院校所拥有的研究专长和各自特色，建立一种校际间资源共享的课程建设平台和学分互认机制，以保证公共选修课既能为学生增加自主学习的空间，又能为学生提供均衡的知识、素质和技能平台，真正做到文理互通、个性发展、全面提高，努力实现公共选修课的建设目标。
（作者单位：浙江工业职业技术学院）