中职生的成长是一个尝试进步和不断纠错的过程，教师的帮助、批评是必需的。“批评”是教师在特定条件下学识、智能、责任心、关爱心高度融合的表现形式，它会从心底刺激和感动被批评者，使其接受并改正错误。然而不恰当的批评不仅不能帮助中职生认识错误、改正错误，反而可能会让事态更加激化，师生关系趋于紧张。因此批评教育中职生时，应讲究一定的艺术。
　　一、充分的调查
　　俗话说，“没有调查就没有发言权。”教师在处理、批评中职生之前应对所要批评的对象进行深入的了解，查明整个事情的真相，查清出错的原因。有的教师一见中职生犯了错误，不管三七二十一就是一顿大声斥责，难免会产生许多“冤假错案”。正处于青春期的中职生，常常会因为教师的批评指责、误解或不公平对待而产生怨恨，丧失对教师的基本信任，甚至产生对立情绪。在某种意义上，教师应该是追求正义的“法官”，应该是公平与公正的化身，无论什么情况都不能在情绪的支配下主观臆断，给中职生造成难以弥补的伤害。中等职业学校教师的批评对象是情感脆弱的中职生，敏感的他们挫折容忍力较弱，尤其在意老师给予的一丝一毫的不公平。当中职生有冤无处诉时，一幕幕离家出走、自杀等校园悲剧的发生也不足为奇了。为了避免这些人为悲剧的更多发生，为了避免给自己留下难以弥补的遗憾，批评中职生前一定要进行充分的调查。
　　二、适宜的场合
　　批评的场合要慎选，要根据不同的错误类型选择恰当的批评场合。例如个别中职生犯错较轻，适合私下单独批评；个别中职生犯严重错误或多数中职生犯同样错误，适合正式、公开批评。面对不同的犯错内容、不同性格的犯错中职生，选择的批评场合也会有所不同。中职生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的中职生中，有的中职生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。特别是在一些偶发事件的批评处理中，教师更需要冷静与理智，一定要将犯错中职生自尊心的保护放在首位。对于青春期的中职生来说，“面子”很重要，如果因为一点小事就在公共场合批评他，或在同学面前批评他，他就会认为“没面子”而与老师作对，从而激起中职生的逆反情绪，失去了批评的本来作用，甚至使其错误加重。生命是美丽的，也是最容易受伤的，特别是那些天生敏感的中职生，有时，教师一些无意识的言行，在旁人看来微不足道，却会给中职生造成深深的伤害。
　　三、恰当的语言
　　好的批评语言既要能达到教育目的，又不伤害被批评者。“良言一句寒冬暖，恶语伤人六月寒。”教师面向中职生开展教育工作，必须使用健康规范的语言。批评不是发脾气。一些教师在批评中职生时，常常情急之下口不择言。讽刺、挖苦、刻薄的批评语言不仅起不到批评指正的作用，还会深深刺痛中职生的心灵，损害中职生做人的尊严。面对犯错的中职生，教师应以充分的爱心、耐心和宽容之心，晓之以情动之以理，帮助中职生认识错误、改正错误。教师面对不同性格特征的批评对象，应选择恰当的批评语言。例如，性格内向的中职生很在乎别人对自己的评价，批评这样的中职生时，应该以鼓励为主，语气要委婉；对于那些生性固执或自我感觉良好的中职生，可以直截了当地告诉他犯了什么错误，然后提醒他及时改正。教师在批评中职生时大发雷霆，乱发脾气，会失去在中职生面前的威信，让中职生误以为教师对自己有成见，与教师批评的目的背道而驰。好的批评语言不仅能让犯错的中职生心悦诚服，还能进一步拉近师生之间的距离，让中职生感受到来自教师的关爱。
　　四、适时的安抚
　　批评要无痕，安抚应跟上。人云：“好话不嫌多。”即表扬的话大家都爱听，而批评的语言，即使很委婉也会给人带来一定的挫败感。中职生们正处青春年少，心理的自我完善机制尚不够健全，教师应帮助中职生在批评过后及时从挫败的情绪中走出来，以便更快地改正错误，以轻松、健康、积极的心态面对学习、生活。中职生犯了错误不能一“批”了事，要给予批评对象更多的关注，这是教师批评中职生后必不可少的一项工作。当中职生对自己产生了怀疑，丧失了信心，教师及时进行心灵沟通，加油鼓励；当中职生改正了错误，取得了进步，教师给予及时的表扬和肯定。批评是为了让中职生更好地成长，只有做好安抚工作，才能让我们的“批评”善始善终 。
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区职业教育中心）