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【摘 要】：在乐趣中学习是一个老师教学的最高境界。文章从多个方面来说明在数学 教学中如何让学生在快乐中学习数学。
【关键词】 学生 体验 数学 乐趣
【中图分类号】G623.24
小学数学课程标准指出，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生经历知識的应用过程，获得对数学的理解。通过行为、认知、情感等方面参与，获得对数学的理性认识，通过观察、实验验证、推理探究与交流等数学活动，激发学生对数学的兴趣。那么，如何在小学数学教学中让学生体验乐趣呢？
一、 创设教学情境
根据小学生的年龄特点，将一些生动有趣的故事引入课堂，能激发学生的数学兴趣，唤起孩子们的求知欲望。如在教学“分数大小的比较”时，我创设了这样一个情境：唐僧师徒四人在取经的路上口渴了，悟空找到了一个西瓜，说“把西瓜平均分成四份，每人吃四分之一。”八戒一听急了：我不要吃四分之一，我要吃八分之一。”悟空便把每人的西瓜平均分成两份，把其中的一份给了八戒，说：“给你八分之一。”这时八戒有说：“我要十六分之一。”唐僧、悟空、沙和尚哈哈大笑。尔后，我问学生：“你们知道他们为什么大笑吗？”这个故事深深地吸引了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲和好奇心。
二、 引导学生动手实践
动手操作不仅有利于学生形象思维的发展，也有利于学生抽象思维的发展。有目的的去训练、观察，能发展学生的思维及语言表达能力，数学概念就会再学生的头脑中沿着“具体—表象—抽象”的认识过程，逐步建立起来，如数学“圆的面积”时，我就引导学生将圆剪切后再组成一个近似长方形，并设计学生讨论题目：剪切拼组成后的图像与圆形相比，有哪些地方发生变化？长方形的长、宽与圆有什么关系？能否根据长方形面积公式求出圆的面积？怎么求？引导学生动手操作，一边观察，一边思考，探索圆的面积计算公式。解决这些问题后再去让学生动手，把分割好的小圆形再去“拼一拼”学过得其它图像，如三角形、平行四边形，用上述方法验证，看能否推导出圆的面积公式。进一步唤起学生学生数学的好奇心和积极探索的兴趣，把学生的思维过程在动手操作中充分展示出来，提高学生的抽象思维能力，有效促进知识的迁移。
三、 故意设疑引发思考
古人曰：“学起于思，思源于疑”。说明有疑问才可以一起学生的探索知识的欲望。在教学中，我故意设疑，引导学生对问题的思考和研究。比如，在数学能被2、5整除的数的特征时，我让学生随口说出一个多位数，说老师不用计算就可以知道这个数是否可以被2和5整除。当学生流露出对这一快速判断感到好奇时，我接着说：“你们想不想知道老师的这个秘密武器啊？”同学们异口同声地回答：“想！”此时学生陷入了老师故意设疑探索之中，求知的欲望被深深地勾起。
四、 在幽默中营造探索氛围
数学教学虽然重于理性知识的传授，但一个幽默的笑话也可以给学生一个思考的空间，利于营造和谐、轻松的课堂氛围。教学中巧妙地运用幽默，课堂会变得更加风趣，更加和谐，有助于学生去理解，去接受新的知识。有经验的老师，课堂上常出现开怀大笑而又秩序井然的新气象，这就是教学中的风趣。例如，我在讲解“鸡兔同笼”的问题的时候，问：“有头45个，脚116只，问鸡、兔各有几只？”时，下令“全体起立！像兔子一样提起前面的两只脚！”学生开怀大笑。我又接着说：“现在兔子和鸡的只数一样了，上面45个头，下面多少只脚呢？”学生马上回答“45*2=90（只）。”“少了多少只脚？”“116—90=26（只）快嘴的学生马上叫了起来。“26÷2=13（只）兔子，45—13=32（只）鸡。”学生在轻松的环境中体验到了学习数学的快乐。
五、 使学生成为学习的主人
新课程让学生成为了学习的小主人，积极鼓励敢于提问题，敢于回答，拉近了学生和老师之间的距离，尊重学生的人格和个性，给了学生更多的语言表达，老师用微笑、点头、注视、肯定的手势鼓励学生，注重保护学生的自尊心、好奇心，尽量满足他们的求知欲望，设身处地为学生着想，积极鼓励学生质疑，容许学生出错，容许学生保留意见，通过学习、讨论及交流获得知识。例如，数学教学“时、分、秒”的有关知识时，问道：“谁知道关于时、分、秒的知识？”学生们纷纷举手，积极发言。有的说：“钟面有12大格，时针走1个大格就是一个小时。”有的说：“一刻就是15分钟。”通过发言与交流，结合具体事物和生活经验，适当引导，学生的脑海里建立起来了相关概念，明白了时、分、秒是时间单位，知道了1小时=60分，1分=60秒，成为了学习的主人。
六、在竞争中快乐学习
学生都有强烈的集体荣誉感心里，利用这一点，我把学生按照基础和智力水平均匀的分成学习小组，便于课堂上开展合作探究，共同学习，共同提高，捆绑评价.在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态.在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂.评价应以鼓励为主.评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，评价的方式可以多样化.如可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的积分手段，实践证明，在这样一种人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生的充分发展将不再是个空想。
七、改变学生的学习方式
《标准》在“基本理念”部分中指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中，自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务，为学生的终身学习服务，为学生的改变学习方式服务。
总之，要想学生在数学中体验快乐，在教学中要真正做到“以学生为本”，正确处理好“放”和“收”、“提问”与“解释”的关系，让学生在操作体验中积极主动地获取信息，加工信息，提升教学效果。
【关键词】 学生 体验 数学 乐趣
【中图分类号】G623.24
小学数学课程标准指出，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生经历知識的应用过程，获得对数学的理解。通过行为、认知、情感等方面参与，获得对数学的理性认识，通过观察、实验验证、推理探究与交流等数学活动，激发学生对数学的兴趣。那么，如何在小学数学教学中让学生体验乐趣呢？
一、 创设教学情境
根据小学生的年龄特点，将一些生动有趣的故事引入课堂，能激发学生的数学兴趣，唤起孩子们的求知欲望。如在教学“分数大小的比较”时，我创设了这样一个情境：唐僧师徒四人在取经的路上口渴了，悟空找到了一个西瓜，说“把西瓜平均分成四份，每人吃四分之一。”八戒一听急了：我不要吃四分之一，我要吃八分之一。”悟空便把每人的西瓜平均分成两份，把其中的一份给了八戒，说：“给你八分之一。”这时八戒有说：“我要十六分之一。”唐僧、悟空、沙和尚哈哈大笑。尔后，我问学生：“你们知道他们为什么大笑吗？”这个故事深深地吸引了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲和好奇心。
二、 引导学生动手实践
动手操作不仅有利于学生形象思维的发展，也有利于学生抽象思维的发展。有目的的去训练、观察，能发展学生的思维及语言表达能力，数学概念就会再学生的头脑中沿着“具体—表象—抽象”的认识过程，逐步建立起来，如数学“圆的面积”时，我就引导学生将圆剪切后再组成一个近似长方形，并设计学生讨论题目：剪切拼组成后的图像与圆形相比，有哪些地方发生变化？长方形的长、宽与圆有什么关系？能否根据长方形面积公式求出圆的面积？怎么求？引导学生动手操作，一边观察，一边思考，探索圆的面积计算公式。解决这些问题后再去让学生动手，把分割好的小圆形再去“拼一拼”学过得其它图像，如三角形、平行四边形，用上述方法验证，看能否推导出圆的面积公式。进一步唤起学生学生数学的好奇心和积极探索的兴趣，把学生的思维过程在动手操作中充分展示出来，提高学生的抽象思维能力，有效促进知识的迁移。
三、 故意设疑引发思考
古人曰：“学起于思，思源于疑”。说明有疑问才可以一起学生的探索知识的欲望。在教学中，我故意设疑，引导学生对问题的思考和研究。比如，在数学能被2、5整除的数的特征时，我让学生随口说出一个多位数，说老师不用计算就可以知道这个数是否可以被2和5整除。当学生流露出对这一快速判断感到好奇时，我接着说：“你们想不想知道老师的这个秘密武器啊？”同学们异口同声地回答：“想！”此时学生陷入了老师故意设疑探索之中，求知的欲望被深深地勾起。
四、 在幽默中营造探索氛围
数学教学虽然重于理性知识的传授，但一个幽默的笑话也可以给学生一个思考的空间，利于营造和谐、轻松的课堂氛围。教学中巧妙地运用幽默，课堂会变得更加风趣，更加和谐，有助于学生去理解，去接受新的知识。有经验的老师，课堂上常出现开怀大笑而又秩序井然的新气象，这就是教学中的风趣。例如，我在讲解“鸡兔同笼”的问题的时候，问：“有头45个，脚116只，问鸡、兔各有几只？”时，下令“全体起立！像兔子一样提起前面的两只脚！”学生开怀大笑。我又接着说：“现在兔子和鸡的只数一样了，上面45个头，下面多少只脚呢？”学生马上回答“45*2=90（只）。”“少了多少只脚？”“116—90=26（只）快嘴的学生马上叫了起来。“26÷2=13（只）兔子，45—13=32（只）鸡。”学生在轻松的环境中体验到了学习数学的快乐。
五、 使学生成为学习的主人
新课程让学生成为了学习的小主人，积极鼓励敢于提问题，敢于回答，拉近了学生和老师之间的距离，尊重学生的人格和个性，给了学生更多的语言表达，老师用微笑、点头、注视、肯定的手势鼓励学生，注重保护学生的自尊心、好奇心，尽量满足他们的求知欲望，设身处地为学生着想，积极鼓励学生质疑，容许学生出错，容许学生保留意见，通过学习、讨论及交流获得知识。例如，数学教学“时、分、秒”的有关知识时，问道：“谁知道关于时、分、秒的知识？”学生们纷纷举手，积极发言。有的说：“钟面有12大格，时针走1个大格就是一个小时。”有的说：“一刻就是15分钟。”通过发言与交流，结合具体事物和生活经验，适当引导，学生的脑海里建立起来了相关概念，明白了时、分、秒是时间单位，知道了1小时=60分，1分=60秒，成为了学习的主人。
六、在竞争中快乐学习
学生都有强烈的集体荣誉感心里，利用这一点，我把学生按照基础和智力水平均匀的分成学习小组，便于课堂上开展合作探究，共同学习，共同提高，捆绑评价.在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态.在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂.评价应以鼓励为主.评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，评价的方式可以多样化.如可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的积分手段，实践证明，在这样一种人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生的充分发展将不再是个空想。
七、改变学生的学习方式
《标准》在“基本理念”部分中指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中，自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务，为学生的终身学习服务，为学生的改变学习方式服务。
总之，要想学生在数学中体验快乐，在教学中要真正做到“以学生为本”，正确处理好“放”和“收”、“提问”与“解释”的关系，让学生在操作体验中积极主动地获取信息，加工信息，提升教学效果。