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摘要：课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，然而，长期以来，一些教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展，因此，课堂教学中教师要重视挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的方法，最大化地提高问的有效性，促进学生全面和谐发展。
关键词：最近发展区；提问原则；有效性；生成资源
一、目前课堂提问的现状
目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，主要存在这样一些误区：(1)“满堂灌”，(2)什么都要问，(3)所提问题偏离主题，(4)只提问好学生，不提问差生；(5)难易问题无阶梯，(6)提问表达不言简意赅，(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬，(8)提问随意，(9)不能灵活应变、扩大战果等，这些弊病主要是由于对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
基于以上问题的存在，结合我个人的课堂教学实践和经验对物理课堂有效提问的设计谈谈几点思考。
二、课堂提问的设计原则
1.课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识，在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，生活中的许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题，学习的兴趣来源于这些问题和对这些的问题设计。
2.课堂提问要把握好适度
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之问的差距就是最近发展区，课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行，所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，因此，课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学乍掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。
3.课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问恰在这节课的重点难点等关键处，如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，就会使课堂教学目的不明确，达不到预期的教学效果，提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
4.提问要有应变，抓住学习过程中的生成资源
生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源，这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣，如何将生成资源通过教师的巧妙引导使之转变为可利用资源，这就要教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，从而引领学生的思维。
5.提问要引起争论，争论易激发思考
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的，容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处，例如，力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“物体的下落快慢与什么因素有关?”等问题，引导学生利用所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
三、物理课堂有效提问的技巧
1.给予每个学生均等的回答问题的机会
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼颐少数学生，比如，在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时教师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度，但对成绩好的学生，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展，这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会。
2.应该把握好提问对象的选择
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对所提问题的反应，如，学生举手则表明他想回答这个问题，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会，因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段，对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示，要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶。
关键词：最近发展区；提问原则；有效性；生成资源
一、目前课堂提问的现状
目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，主要存在这样一些误区：(1)“满堂灌”，(2)什么都要问，(3)所提问题偏离主题，(4)只提问好学生，不提问差生；(5)难易问题无阶梯，(6)提问表达不言简意赅，(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬，(8)提问随意，(9)不能灵活应变、扩大战果等，这些弊病主要是由于对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
基于以上问题的存在，结合我个人的课堂教学实践和经验对物理课堂有效提问的设计谈谈几点思考。
二、课堂提问的设计原则
1.课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识，在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，生活中的许多问题背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题，学习的兴趣来源于这些问题和对这些的问题设计。
2.课堂提问要把握好适度
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之问的差距就是最近发展区，课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行，所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，尽可能选择一个“最佳的智能高度”进行提问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，因此，课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学乍掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。
3.课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问恰在这节课的重点难点等关键处，如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，就会使课堂教学目的不明确，达不到预期的教学效果，提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
4.提问要有应变，抓住学习过程中的生成资源
生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源，这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣，如何将生成资源通过教师的巧妙引导使之转变为可利用资源，这就要教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，从而引领学生的思维。
5.提问要引起争论，争论易激发思考
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的，容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处，例如，力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“物体的下落快慢与什么因素有关?”等问题，引导学生利用所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
三、物理课堂有效提问的技巧
1.给予每个学生均等的回答问题的机会
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼颐少数学生，比如，在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时教师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度，但对成绩好的学生，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展，这就要求教师坚持面向全体，坚持因材施教，使不同层次的学生均有训练的机会。
2.应该把握好提问对象的选择
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对所提问题的反应，如，学生举手则表明他想回答这个问题，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会，因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段，对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示，要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶。