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在目前我国英语课堂的教学中，学生是整个课堂的中心，其主体的地位是任何东西都代替不了的，所以教师们要引导学生们通过学习来发挥本身的作用，发掘他们对学习的兴趣，营造一个良好的气氛，这样才能达到良好的教学成果。
现如今，传统的教学模式应用非常广泛，不仅在英语课堂中，甚至每个学科都在使用传统“灌输”的手法作为首要的教学方式，在此模式下，学生个人的主体性无法释放，且没有足够的互动，在课堂上教师成了主体，而学生们是默默的倾听者。所以，要想使学生的主体作用在课堂中完全发挥出来，还需要我们不断钻研和探索。
一、怎样确立学生主体地位
（一）了解学习的重要和好处
当今社会，早已不是穷困潦倒的年代，英语作为全世界都能使用的语言文化，其重要性越来越突出。对于学校的学生们来说，学好英语，就是在为以后的自己铺路，才能更好地适应整个社会以及世界，但是学好英语的前提必须了解英语的重要性，只有把学生们的生活和英语结合起来，才能把英语当成自身的一部分，从而更好地学习。其次，学习是人类获取新事物的重要来源。
传统的灌溉教学，不能体现出学生们的主体，也无法适应现如今社会的不断变动，所以，学生们应该了解学习带给自己的好处和作用，激发出自身对于学习的向往，才能更好地在课堂上进行学习，从而发挥出自身的主体性。
（二）激发学生的兴趣和积极性
国外有位学者做过一个实验，如果实验者能够清楚地了解了自己所要学习的目的和标准，就会对其产生非常大的向往，所以在实际的课堂中，教师们应该努力激发学生的兴趣，让他们了解自己所要学习的目的和标准。其次，在课堂中教师们也应该制定相应的计划，做好课堂互动对话，使学生们将书本上枯燥的内容转变为口语能力，从而更好地带动学生进行学习。
二、怎样发挥学生主体地位
（一）抛弃传统教育方法，从个人进行改变
怎样才能在英语课堂上完全激发出学生的个体能力，首先，作为一名接受过现代理念教育的英语教师，需要具备对学生和学校的责任感，尽量放弃以我为尊、以知识为尊的想法，要知道当代社会并不是知识越多，所受的尊重就越多，如果一个教师没有良好的品德，那么其本身全部的知识根本毫无用处，所以学生能否在课堂中完全展现个人的主体能力，与教师的品德态度有着很大的关系。由此可见，要想学生们更好地进行学习，那么教师们必须抛弃传统知识为上的理念，从自身开始改变做起。
熟知，学生们大部分的时光都是在学校和家庭度过的，所以学校的教育和家庭的教育非常重要，两者必须结合在一起才能带给学生们更好的学习体验。在学校中，教师们应该建立起以人为本的教学理念，建立起健康正确的教学观念，放平心态，与学生们建立起良好的关系，创造出良好轻松的课堂氛围，以学生为主，用平等的态度看待全部的学生，用自己的感情和爱让学生们发挥出其学习的主体性。在学生家庭方面，教师们一定要保持和家长的沟通，尤其是对学生们的在校表现情况，禁止向家长们进行严厉控诉，尽量让学校成为学生的另一个家，让他们感受到关怀和爱。
（二）发掘兴趣，培养自信能力
兴趣是学习的动力，在学习中如果缺失了兴趣，那么所有的知识将是一段空谈。因为有了兴趣的存在，学生们就会主动产生正面积极的情绪，为了找寻答案，他们会认真地看、仔细地听、动脑思考和张开嘴询问直至得出最后的答案，在这过程中也会无形激发学生的动脑思维能力。教师进行备课的主要目的就是要在课堂中提高学生对英语的了解和兴趣，所以，在实际的教学中，如果学生进行配合并完成一项内容时，教师应当给予适当的奖励，尽量通过各种渠道，找到教学的突破口，激发学生们的学习积极性。
1.增加模拟情境，发掘潜力。
首先，一名接受过新教育模式理念的英语教师，应该创造多样化的教学模拟情境，并熟练地运用情境，对学生进行代入和引导，用互动和对话的方式，从根本上激发出学生对英语的兴趣。如，可以先在教材中，选中一片带有外部情境的课文，做成PPT或者文档放映给学生们看，利用此类渠道将其代入情境之中，仿佛亲身体验过般，激发学生们对英语课文的兴趣。
还有部分学生有兴趣但不能理解其中的意思，导致学习效果低下，此时如果教师们采用情景对话的模式，让他们两人一组进行诵读，并选出好的一组进行整体诵读，诵读完毕后，说出自己对此篇课文的了解，主动和同学进行探讨，营造良好的课堂气氛，激发学生们的主体性。
2.实行差异性教学模式。
学生不可能都是十全十美的，所以在一个班级中多多少少都会体现出差异性，因为差异性导致他们对英语知识的理解能力和思维能力各不相同。所以，在进行课堂教学和留置作业时要对学生进行差异性对待，以此来满足他们对学习的渴望，激发出他们对英语知识学习的渴望。对于班级排名中后的学生，在教学中需要格外注意他们遇到的问题和学习中的障碍，教师们要进行多渠道的引导，帮助他们战胜学习中的困难。
如，在课堂中经常会有，教师提问到学习较差的同学时，他们因为紧张和不理解课文的内容，导致回答吞吞吐吐，引发学生的嘲笑，导致他们受到更深层次的打击，这时教师就必须用鼓励的话语去激励回答问题的学生。教师们在教学中，绝对不能因为学生的差异而区别对待，要做到公平公正对待每一个学生，尊重学生的一切情况，看到每个学生深处隐藏的潜力，引导他们克服学习中的种种阻碍，走向最终的成功。当学生努力战胜一阶段困难时，教师们要给予适当的奖励，如一朵小花、鼓励的语言等，让他们对自己努力的成果感到骄傲。在尝试过努力就会得到赞赏后，他们便会自发去努力上进，产生对学习探索的态度，这时教师们也需要进行跟踪指导，为他们营造表现的机会，让他们明白自己能行，并引导他们明白成功就在不远处，从而建立起战胜阻碍的决心，让他们了解学习并不困难，反而带着一些乐趣，让他们在学习中成长。
在實际课堂的教育中，要结合学生的整体情况，按照学生对课文内容的理解程度，进行不同的提问，并对他们提出有差异性的要求。且在进行留置作业时，针对不同学生学习的状况，进行分段留置作业，如教学中的难点和重点分成两部分，比较容易理解的留给稍微差一些的学生，并让他们回家后诵读课文，了解其中的意思，自主探索;如学习一篇新的文章后，可以要求学习好一些的学生们按照课文的形式仿出一篇文章，并在课堂中讲出句式的灵活应用，以便引导学困生了解英语作文的语句应用。这几种分段的作业，从最简单变成最难的形式，适用于不同学习能力的学生们，从而激发出每个学生的学习能力。 3.鼓励随时提问。
质疑课文中的难点是培养学生们进行自主学习的重要过程，且在此过程不仅能提高英语课程的质量，还能发掘出学生们的主体意识，所以教师们在上课时，最好鼓励学生们进行质疑提问。如，在课堂中，教师们可以制定规矩，如果有同学对教师讲的内容有不同的想法，可以随时举手进行提问和说明，但是我国目前采取的教育模式大多是传统模式，在此模式下，会认为学生们上课乱举手乱提问是在破坏整体的课堂环境和秩序，往往教师们会特别气愤，甚至还会体罚学生，不仅导致了学生们的思维受到破坏，而且对学生的自信也产生了一定的影响。
学生们提问是因为对问题有不理解的地方，有疑惑才会主动进行探究，所以这种情况应该受到教师们的嘉奖和鼓励，对有些学生在课堂中不敢举手提问题，我们可以适当地进行调整，在讲完一个内容时主动询问学生们有无问题，再进行下一阶段的内容，且对提问的学生要表示肯定和表扬，让他们知道，在课堂上问问题的目的就是要解决他们的困难，而不是被人的目光审视。其次，每个人都不是万能的，知识的力量远远比我们想象的要多许多，所以在课堂上，肯定有教师会被学生的问题难住，这时教师们不要进行掩饰，而是要坦诚相待;在课后可以和同学积极地探讨他们所问的问题，让他们掌握和了解新的事物，從而养成学习的良好习惯。
（三）通过多样化的信息技术，优化整合教学资源
在开展听说英语课堂的过程中，教学的内容不能够仅仅地局限于课本知识，要让学生的学习能够与时代发展接轨，让学生能够灵活的掌握英语知识，让学生能够主动的提升英语的听说能力训练，充分发挥学生的主体作用。在这一过程中，通过使用信息技术就能够很好的发挥资源库的功能，在信息技术的应用过程中，能够帮助有效地整合教学资源，教师可以通过寻找学生感兴趣的知识模块，开展听说能力的训练，可以让学生在日常的课余时间中让学生收听The Voice of America或者BBC World service让学生在广播收听的过程中，提升学生的英语听力能力，并且能够增加学生的知识量，拓宽学生的视野。比如在收听过程中针对于”For many parents ，teaching is just request for their children to do better instead of giving their children good examples”，让学生针对于这一话题进行口语练习，应该如何加强与家长的日常沟通，通过这种话题探讨的方式能够有效的帮助提升学生的听说能力。
（四）教师熟练掌握课本教材，灵活教授知识
在学生主体课堂中，倡导学生主动参与，教师在此过程中及时进行点拨，但是这一要求对教师的能力有了更高的要求，面对学生随时可能提出的问题，教师要能够尽可能的为学生解答，这就要求教师能够将课本的内容烂熟于心，熟练掌握，突破以往的按部就班的讲授教材，更重要的是能够灵活的使用教材，可以根据课程进度和学生的掌握情况进行问题的预设，做好相应的准备，并且对于知识进行及时的扩展。
比如在讲授语法“to do ”时，当学生已经能够掌握tell、ask、wish等宾语补足语的用法和动词不定式做主语时，教师可以在此时引导学生学习如何进行这一类短语的否定和疑问句的学习。这一短语是死的，但是再具体的应用中是需要灵活处理的，教师要能够针对这种情况进行教学设计的优化，提升课堂的整体的教学智慧。
（五）提升课堂学习效率，让学生学有所成
真正的学生主体课堂是要学生能够学有所成，能够高效地开展课堂学习。作为初中英语教师，让能够将高效率作为一种教学目标，让学生能够在有限的时间内掌握更多的英语知识和学习方法。再具体的教学活动开展过程中，要先做好课堂的预设，应对一些突发事件时能够妥善解决，这同时也要求教师能够具有随机应变的能力，根据教学中的实际情况及时的调整教学进度、教学方向，让学生能够“跟得上”鼓励学生积极主动地进行问题的参与和研究，激发学生的创造性思维的发展，在为学生创造好学习条件之后，引导学生不断的探究新的知识，自行构建知识体系，串联知识内容，这都能够有效的提升学生的学习效率。
三、结语
由此可见，只有在课堂中发挥出学生的主体能力，激发出其对学习的兴趣，才能提高学生对于实际情况的应用能力，只有了解英语、进入英语，才能真正做到学会了，在社会中用到了，从而达到教学的最终目的。对于学生的英语学习开展学生主体课堂是十分有必要的，这就要求教师在面对学生开展教学时，能够注重教学方式，不断的优化完善现有的方式方法，秉持让学生作为课堂主体的目标，让学生不断的获得能力上的提升，在此过程中，要强调以人为本的方式方法，以智慧课堂为基础，灵活的转变教学方法。灵活的突破原有的死板教学方式，让学生能够知识学习的过程中，提升智慧，将英语课堂变得异彩纷呈。
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现如今，传统的教学模式应用非常广泛，不仅在英语课堂中，甚至每个学科都在使用传统“灌输”的手法作为首要的教学方式，在此模式下，学生个人的主体性无法释放，且没有足够的互动，在课堂上教师成了主体，而学生们是默默的倾听者。所以，要想使学生的主体作用在课堂中完全发挥出来，还需要我们不断钻研和探索。
一、怎样确立学生主体地位
（一）了解学习的重要和好处
当今社会，早已不是穷困潦倒的年代，英语作为全世界都能使用的语言文化，其重要性越来越突出。对于学校的学生们来说，学好英语，就是在为以后的自己铺路，才能更好地适应整个社会以及世界，但是学好英语的前提必须了解英语的重要性，只有把学生们的生活和英语结合起来，才能把英语当成自身的一部分，从而更好地学习。其次，学习是人类获取新事物的重要来源。
传统的灌溉教学，不能体现出学生们的主体，也无法适应现如今社会的不断变动，所以，学生们应该了解学习带给自己的好处和作用，激发出自身对于学习的向往，才能更好地在课堂上进行学习，从而发挥出自身的主体性。
（二）激发学生的兴趣和积极性
国外有位学者做过一个实验，如果实验者能够清楚地了解了自己所要学习的目的和标准，就会对其产生非常大的向往，所以在实际的课堂中，教师们应该努力激发学生的兴趣，让他们了解自己所要学习的目的和标准。其次，在课堂中教师们也应该制定相应的计划，做好课堂互动对话，使学生们将书本上枯燥的内容转变为口语能力，从而更好地带动学生进行学习。
二、怎样发挥学生主体地位
（一）抛弃传统教育方法，从个人进行改变
怎样才能在英语课堂上完全激发出学生的个体能力，首先，作为一名接受过现代理念教育的英语教师，需要具备对学生和学校的责任感，尽量放弃以我为尊、以知识为尊的想法，要知道当代社会并不是知识越多，所受的尊重就越多，如果一个教师没有良好的品德，那么其本身全部的知识根本毫无用处，所以学生能否在课堂中完全展现个人的主体能力，与教师的品德态度有着很大的关系。由此可见，要想学生们更好地进行学习，那么教师们必须抛弃传统知识为上的理念，从自身开始改变做起。
熟知，学生们大部分的时光都是在学校和家庭度过的，所以学校的教育和家庭的教育非常重要，两者必须结合在一起才能带给学生们更好的学习体验。在学校中，教师们应该建立起以人为本的教学理念，建立起健康正确的教学观念，放平心态，与学生们建立起良好的关系，创造出良好轻松的课堂氛围，以学生为主，用平等的态度看待全部的学生，用自己的感情和爱让学生们发挥出其学习的主体性。在学生家庭方面，教师们一定要保持和家长的沟通，尤其是对学生们的在校表现情况，禁止向家长们进行严厉控诉，尽量让学校成为学生的另一个家，让他们感受到关怀和爱。
（二）发掘兴趣，培养自信能力
兴趣是学习的动力，在学习中如果缺失了兴趣，那么所有的知识将是一段空谈。因为有了兴趣的存在，学生们就会主动产生正面积极的情绪，为了找寻答案，他们会认真地看、仔细地听、动脑思考和张开嘴询问直至得出最后的答案，在这过程中也会无形激发学生的动脑思维能力。教师进行备课的主要目的就是要在课堂中提高学生对英语的了解和兴趣，所以，在实际的教学中，如果学生进行配合并完成一项内容时，教师应当给予适当的奖励，尽量通过各种渠道，找到教学的突破口，激发学生们的学习积极性。
1.增加模拟情境，发掘潜力。
首先，一名接受过新教育模式理念的英语教师，应该创造多样化的教学模拟情境，并熟练地运用情境，对学生进行代入和引导，用互动和对话的方式，从根本上激发出学生对英语的兴趣。如，可以先在教材中，选中一片带有外部情境的课文，做成PPT或者文档放映给学生们看，利用此类渠道将其代入情境之中，仿佛亲身体验过般，激发学生们对英语课文的兴趣。
还有部分学生有兴趣但不能理解其中的意思，导致学习效果低下，此时如果教师们采用情景对话的模式，让他们两人一组进行诵读，并选出好的一组进行整体诵读，诵读完毕后，说出自己对此篇课文的了解，主动和同学进行探讨，营造良好的课堂气氛，激发学生们的主体性。
2.实行差异性教学模式。
学生不可能都是十全十美的，所以在一个班级中多多少少都会体现出差异性，因为差异性导致他们对英语知识的理解能力和思维能力各不相同。所以，在进行课堂教学和留置作业时要对学生进行差异性对待，以此来满足他们对学习的渴望，激发出他们对英语知识学习的渴望。对于班级排名中后的学生，在教学中需要格外注意他们遇到的问题和学习中的障碍，教师们要进行多渠道的引导，帮助他们战胜学习中的困难。
如，在课堂中经常会有，教师提问到学习较差的同学时，他们因为紧张和不理解课文的内容，导致回答吞吞吐吐，引发学生的嘲笑，导致他们受到更深层次的打击，这时教师就必须用鼓励的话语去激励回答问题的学生。教师们在教学中，绝对不能因为学生的差异而区别对待，要做到公平公正对待每一个学生，尊重学生的一切情况，看到每个学生深处隐藏的潜力，引导他们克服学习中的种种阻碍，走向最终的成功。当学生努力战胜一阶段困难时，教师们要给予适当的奖励，如一朵小花、鼓励的语言等，让他们对自己努力的成果感到骄傲。在尝试过努力就会得到赞赏后，他们便会自发去努力上进，产生对学习探索的态度，这时教师们也需要进行跟踪指导，为他们营造表现的机会，让他们明白自己能行，并引导他们明白成功就在不远处，从而建立起战胜阻碍的决心，让他们了解学习并不困难，反而带着一些乐趣，让他们在学习中成长。
在實际课堂的教育中，要结合学生的整体情况，按照学生对课文内容的理解程度，进行不同的提问，并对他们提出有差异性的要求。且在进行留置作业时，针对不同学生学习的状况，进行分段留置作业，如教学中的难点和重点分成两部分，比较容易理解的留给稍微差一些的学生，并让他们回家后诵读课文，了解其中的意思，自主探索;如学习一篇新的文章后，可以要求学习好一些的学生们按照课文的形式仿出一篇文章，并在课堂中讲出句式的灵活应用，以便引导学困生了解英语作文的语句应用。这几种分段的作业，从最简单变成最难的形式，适用于不同学习能力的学生们，从而激发出每个学生的学习能力。 3.鼓励随时提问。
质疑课文中的难点是培养学生们进行自主学习的重要过程，且在此过程不仅能提高英语课程的质量，还能发掘出学生们的主体意识，所以教师们在上课时，最好鼓励学生们进行质疑提问。如，在课堂中，教师们可以制定规矩，如果有同学对教师讲的内容有不同的想法，可以随时举手进行提问和说明，但是我国目前采取的教育模式大多是传统模式，在此模式下，会认为学生们上课乱举手乱提问是在破坏整体的课堂环境和秩序，往往教师们会特别气愤，甚至还会体罚学生，不仅导致了学生们的思维受到破坏，而且对学生的自信也产生了一定的影响。
学生们提问是因为对问题有不理解的地方，有疑惑才会主动进行探究，所以这种情况应该受到教师们的嘉奖和鼓励，对有些学生在课堂中不敢举手提问题，我们可以适当地进行调整，在讲完一个内容时主动询问学生们有无问题，再进行下一阶段的内容，且对提问的学生要表示肯定和表扬，让他们知道，在课堂上问问题的目的就是要解决他们的困难，而不是被人的目光审视。其次，每个人都不是万能的，知识的力量远远比我们想象的要多许多，所以在课堂上，肯定有教师会被学生的问题难住，这时教师们不要进行掩饰，而是要坦诚相待;在课后可以和同学积极地探讨他们所问的问题，让他们掌握和了解新的事物，從而养成学习的良好习惯。
（三）通过多样化的信息技术，优化整合教学资源
在开展听说英语课堂的过程中，教学的内容不能够仅仅地局限于课本知识，要让学生的学习能够与时代发展接轨，让学生能够灵活的掌握英语知识，让学生能够主动的提升英语的听说能力训练，充分发挥学生的主体作用。在这一过程中，通过使用信息技术就能够很好的发挥资源库的功能，在信息技术的应用过程中，能够帮助有效地整合教学资源，教师可以通过寻找学生感兴趣的知识模块，开展听说能力的训练，可以让学生在日常的课余时间中让学生收听The Voice of America或者BBC World service让学生在广播收听的过程中，提升学生的英语听力能力，并且能够增加学生的知识量，拓宽学生的视野。比如在收听过程中针对于”For many parents ，teaching is just request for their children to do better instead of giving their children good examples”，让学生针对于这一话题进行口语练习，应该如何加强与家长的日常沟通，通过这种话题探讨的方式能够有效的帮助提升学生的听说能力。
（四）教师熟练掌握课本教材，灵活教授知识
在学生主体课堂中，倡导学生主动参与，教师在此过程中及时进行点拨，但是这一要求对教师的能力有了更高的要求，面对学生随时可能提出的问题，教师要能够尽可能的为学生解答，这就要求教师能够将课本的内容烂熟于心，熟练掌握，突破以往的按部就班的讲授教材，更重要的是能够灵活的使用教材，可以根据课程进度和学生的掌握情况进行问题的预设，做好相应的准备，并且对于知识进行及时的扩展。
比如在讲授语法“to do ”时，当学生已经能够掌握tell、ask、wish等宾语补足语的用法和动词不定式做主语时，教师可以在此时引导学生学习如何进行这一类短语的否定和疑问句的学习。这一短语是死的，但是再具体的应用中是需要灵活处理的，教师要能够针对这种情况进行教学设计的优化，提升课堂的整体的教学智慧。
（五）提升课堂学习效率，让学生学有所成
真正的学生主体课堂是要学生能够学有所成，能够高效地开展课堂学习。作为初中英语教师，让能够将高效率作为一种教学目标，让学生能够在有限的时间内掌握更多的英语知识和学习方法。再具体的教学活动开展过程中，要先做好课堂的预设，应对一些突发事件时能够妥善解决，这同时也要求教师能够具有随机应变的能力，根据教学中的实际情况及时的调整教学进度、教学方向，让学生能够“跟得上”鼓励学生积极主动地进行问题的参与和研究，激发学生的创造性思维的发展，在为学生创造好学习条件之后，引导学生不断的探究新的知识，自行构建知识体系，串联知识内容，这都能够有效的提升学生的学习效率。
三、结语
由此可见，只有在课堂中发挥出学生的主体能力，激发出其对学习的兴趣，才能提高学生对于实际情况的应用能力，只有了解英语、进入英语，才能真正做到学会了，在社会中用到了，从而达到教学的最终目的。对于学生的英语学习开展学生主体课堂是十分有必要的，这就要求教师在面对学生开展教学时，能够注重教学方式，不断的优化完善现有的方式方法，秉持让学生作为课堂主体的目标，让学生不断的获得能力上的提升，在此过程中，要强调以人为本的方式方法，以智慧课堂为基础，灵活的转变教学方法。灵活的突破原有的死板教学方式，让学生能够知识学习的过程中，提升智慧，将英语课堂变得异彩纷呈。
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