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摘 要：小组合作学习是一种建立在班级制度背景下的教学方法，以课堂教学为基本组织形式，以学生学习小组为载体，通过指导团队成员合作，发挥小组全体成员的综合优势，提高学生个体学习的动机和能力，从而完成特定任务的教学目标。
关键词：化学实验；合作学习
一、新课程理念为学生开展合作实验提供理论基础
教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心，也是新课程的要求。新课程理念要求改进传统教学方式，让全体学生主动参与学习实践。传统教学是让学生被动接受僵死的知识，这种填鸭式喂饱学生可说是一种发展，但只是一种低层次发展，因为它忽视了学生这个主体。当今教育新理念的教学应该是能激发学生的主体意识，体现学生的主动性，激励学生主动地从事各种创新学习和实践探索，因此化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，让学生得到充分自主发展。新课程理念要求多渠道地培养学生的能力。学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，这种能力获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而化学实验课正是这些最佳途径中的一种，通过合作实验对学生进行基本操作能力、观察能力、实验仪器应用能力、综合分析报告能力等方面的培养。新课程理念要求教学能充分全面发展学生的个性特长。每个学生都有自己的长处，有的善于发现，有的善于言词，有的善于管理。教师应在实验课中因势利导，培养学生的合作意识，发挥团队精神，体现小组合作的优势，防止学生个性潜能的片面发展，使化学实验课真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
二、均衡分组，明确实验任务
在小组合作学习中，常常会遇到学生缺乏主动性，小组合作效果不好的情况，究其原因，除了学生学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。因此，合理分组、明确各小组成员的任务是提高实验课中小组合作学习有效性的首要任务。一般来说，教师在分组时要遵循均衡的原则。由于每个学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、动手能力各不相同，因此，在分组时一定要考虑到以上因素的均衡。另外，由于实验教学的特殊性，还要考虑到性别的搭配，总体来说，女生的动手能力不如男生，因此实验课的小组一定要男女搭配均衡，各方面均衡了，既可以增加小组合作成员的多样性和互补性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。为了使学生更好地合作，还要确定每个成员的分工。“实验组长”负责化学探究中的组织、管理工作，“记录员”负责观察或实验过程中的记录工作，“器材管理员”负责探究材料的领取、保管、归还工作，“汇报员”负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么，明确自己的任务。这样避免了合作学习中的“口才”型学生搞一言堂，一个人滔滔不绝，成为合作学习中的大话筒，影响其他同学的交流。同时小组成员的分工可以定期轮换，使每个学生得到多方面的发展。
三、引入探究性问题，提高实验教学合作学习的效果
初中化学实验教学作为一门实验课程，教学过程就要以提高学生的动手能力，培养学生的探究性学习精神为主.在化学教学过程中，受到传统应试教育的影响，有的教师将教学重点放在了理论知识的讲授上，对于化学实验教学则比较轻视，学生缺乏对初中化学实验过程的理解，也缺乏动手实验能力，还缺乏探究性学习精神.因此，在初中化学实验教学过程中，教师应多引入一些探究性问题，让学生以小组为单位，通过合作学习的方式进行探究性学习，加深学生对初中化学实验的理解，培养学生的探究性精神，提高初中化学实验教学效率，培养学生的合作学习能力。
四、创设恰当的教学情境，开展有效的小组合作学习
化学新课程将科学探究作为重要的改革方向，并积极提倡在实验中进行探究活动，以提高学生的实验探究能力，如何开展有效的化学实验探究活动，实现化学实验教学目标，必须创设有效学习情景。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。如在讲授过滤实验的知识点前，可以播放一段浙江”阴阳湖”的视频，在看完后让学生回答：1.景区外面浑浊的湖水会有哪些物质存在？2.阴阳两湖相通，为什么景区内部清澈水质不受影响？以问题展开教学，学生在自然而然的过程中就会跟随老师的思路进入到过滤实验的操作中来，既过渡自然，又生动有趣，引起学生的学习兴趣，同时也体现了化学来源于生活，生活中处处有化学。
五、针对合作学习的教学效果，及时进行评价与反思
教学反思是教学过程中的一个关键环节，教学反思环节开展的好坏在很大程度上决定着下一次课堂教学质量的高低。教学过程就是一个不断反思、不断改进完善的过程。只有针对教学效果，及时进行评价，针对教学过程中存在的问题以及不足之处，及时进行改善、更正，才能提高教学效果，提高教学质量。对于合作学习更是如此。合作学习作为一种新型的教学模式，在开展合作学习的过程中必然会遇到各种各样的问题。因此，在初中化学实验教学中，教师要针对教学结果及时进行评价，针对教学过程及时进行反思，从而提高初中化学实验教学的有效性，提高初中化学实验教学质量。
在实验课中，只要小组中的每个成员都积极地参与到实验活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成合作实验中，每个同学都能提高实验技能与探究能力，从而也真正地提高小组合作学习的有效性，让小组合作在化学实验课中发挥它的巨大魅力，实现人人进步的目标。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策.中国教科研网.
[3][美]大卫·W·约翰逊等.合作性学习的原理与技巧.机械工业出版社，2001，10.
关键词：化学实验；合作学习
一、新课程理念为学生开展合作实验提供理论基础
教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心，也是新课程的要求。新课程理念要求改进传统教学方式，让全体学生主动参与学习实践。传统教学是让学生被动接受僵死的知识，这种填鸭式喂饱学生可说是一种发展，但只是一种低层次发展，因为它忽视了学生这个主体。当今教育新理念的教学应该是能激发学生的主体意识，体现学生的主动性，激励学生主动地从事各种创新学习和实践探索，因此化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，让学生得到充分自主发展。新课程理念要求多渠道地培养学生的能力。学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，这种能力获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而化学实验课正是这些最佳途径中的一种，通过合作实验对学生进行基本操作能力、观察能力、实验仪器应用能力、综合分析报告能力等方面的培养。新课程理念要求教学能充分全面发展学生的个性特长。每个学生都有自己的长处，有的善于发现，有的善于言词，有的善于管理。教师应在实验课中因势利导，培养学生的合作意识，发挥团队精神，体现小组合作的优势，防止学生个性潜能的片面发展，使化学实验课真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
二、均衡分组，明确实验任务
在小组合作学习中，常常会遇到学生缺乏主动性，小组合作效果不好的情况，究其原因，除了学生学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。因此，合理分组、明确各小组成员的任务是提高实验课中小组合作学习有效性的首要任务。一般来说，教师在分组时要遵循均衡的原则。由于每个学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、动手能力各不相同，因此，在分组时一定要考虑到以上因素的均衡。另外，由于实验教学的特殊性，还要考虑到性别的搭配，总体来说，女生的动手能力不如男生，因此实验课的小组一定要男女搭配均衡，各方面均衡了，既可以增加小组合作成员的多样性和互补性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。为了使学生更好地合作，还要确定每个成员的分工。“实验组长”负责化学探究中的组织、管理工作，“记录员”负责观察或实验过程中的记录工作，“器材管理员”负责探究材料的领取、保管、归还工作，“汇报员”负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么，明确自己的任务。这样避免了合作学习中的“口才”型学生搞一言堂，一个人滔滔不绝，成为合作学习中的大话筒，影响其他同学的交流。同时小组成员的分工可以定期轮换，使每个学生得到多方面的发展。
三、引入探究性问题，提高实验教学合作学习的效果
初中化学实验教学作为一门实验课程，教学过程就要以提高学生的动手能力，培养学生的探究性学习精神为主.在化学教学过程中，受到传统应试教育的影响，有的教师将教学重点放在了理论知识的讲授上，对于化学实验教学则比较轻视，学生缺乏对初中化学实验过程的理解，也缺乏动手实验能力，还缺乏探究性学习精神.因此，在初中化学实验教学过程中，教师应多引入一些探究性问题，让学生以小组为单位，通过合作学习的方式进行探究性学习，加深学生对初中化学实验的理解，培养学生的探究性精神，提高初中化学实验教学效率，培养学生的合作学习能力。
四、创设恰当的教学情境，开展有效的小组合作学习
化学新课程将科学探究作为重要的改革方向，并积极提倡在实验中进行探究活动，以提高学生的实验探究能力，如何开展有效的化学实验探究活动，实现化学实验教学目标，必须创设有效学习情景。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。如在讲授过滤实验的知识点前，可以播放一段浙江”阴阳湖”的视频，在看完后让学生回答：1.景区外面浑浊的湖水会有哪些物质存在？2.阴阳两湖相通，为什么景区内部清澈水质不受影响？以问题展开教学，学生在自然而然的过程中就会跟随老师的思路进入到过滤实验的操作中来，既过渡自然，又生动有趣，引起学生的学习兴趣，同时也体现了化学来源于生活，生活中处处有化学。
五、针对合作学习的教学效果，及时进行评价与反思
教学反思是教学过程中的一个关键环节，教学反思环节开展的好坏在很大程度上决定着下一次课堂教学质量的高低。教学过程就是一个不断反思、不断改进完善的过程。只有针对教学效果，及时进行评价，针对教学过程中存在的问题以及不足之处，及时进行改善、更正，才能提高教学效果，提高教学质量。对于合作学习更是如此。合作学习作为一种新型的教学模式，在开展合作学习的过程中必然会遇到各种各样的问题。因此，在初中化学实验教学中，教师要针对教学结果及时进行评价，针对教学过程及时进行反思，从而提高初中化学实验教学的有效性，提高初中化学实验教学质量。
在实验课中，只要小组中的每个成员都积极地参与到实验活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成合作实验中，每个同学都能提高实验技能与探究能力，从而也真正地提高小组合作学习的有效性，让小组合作在化学实验课中发挥它的巨大魅力，实现人人进步的目标。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策.中国教科研网.
[3][美]大卫·W·约翰逊等.合作性学习的原理与技巧.机械工业出版社，2001，10.