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摘 要：高中学生在学习信息技术时受种种因素的影响，在认知前提、情感前提以及人优势智能等方面都不尽相同，他们之间存在着差异。学生的差异呼唤差异教学。
关键词：信息技术；分层教学
随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”教学方法。目前，分层教学在信息技术中应用得到广大师生的认可。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。
一、做好准备工作
1.分析学生
分层教学的第一步，就是要摸清学生的底，并且根据一定的标准将学生的综合能力分成不同的层次。学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感智能等方面。
做好对学生的分组工作实行分层教学的最关键和核心的一部分就是对学生进行恰当合适的分组，老师在对学生分组时候要注意的是：①每个学生的现有知识、能力水平.② 学生的兴趣爱好以及根据兴趣组成的朋友圈.③小组组长的领导作用，④每组设立不同的目标，⑤组员和小组获得的发展性评价。
2.分析教材
做到教学目标层次化教师在日常的课堂教学行为中实行分层次教学中，课前要做足准备，课堂上要充分投入、课下要做到及时的监督和评价，其主要体现在以下几个方面：学生学习的教材知识有两个特点：一是知识点间缺乏纵向的联系；二是知识相对来说仍然浅显。因此在摸清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节二对于教学目标，可分五个层次：①识记，②了解，③掌握，④理解.⑤理解并应用：对于不同层次的学生，教学目标要求应该是不一样的。例如.在教“图文混排”时，应要求1组学生掌握插入图片的排版。要求2组学生做到图片背景的设置，3组的同学做到绘图工具栏的综合熟练地使用。
二、进行教学分层
1.教学目标分层
不同层次的学生要根据教学大纲要求给他们订制不同程度的学习目标。对于学优生，书本中的内容要求对他们来说不存在丝毫问题，我们对他们要有更高层次的要求。中等生，要在他们掌握好课堂中要求的内容后，鼓励他进一步学习，努力向学优生看齐。学困生本身基础就差，基础差势必影响他们的学习兴趣，因此对这些学生而言，要从基础补起。就像盖楼一样，如果地基没有打牢，你就是拼命往上盖，总有一天楼还是会垮的。
2. 教学方式分层
根据学生的差异性采用不同的教学方式。例如自主学习方式对学优生适用，对学困生就不适用。同样一个学习任务，学优生在教师的适当点拨下就能够根据提供的目标要求，主动思考分析，自主学习、完成。因此，教师要给学优生足够的自由空间，放手让他们去学，必要的时候给予一些指导和帮助。中等生可以采用任务驱动法，先让学生根据任务要求选择自主学习或合作学习的方式进行学习，然后再配合教师的演示讲解，由浅入深，促进学生学习能力的提高。对学困生，主要以教师讲演为主，让知识更加形象、更加浅显地展现在学生面前。同时，对待他们要有爱心、耐心，配合个别辅导，关键是要树立起他们的信心，一旦他们有进步，哪怕是小小的，也要及时给予肯定和表扬，让他们知道自己是可以做到的。
3.分层次指导上机操作练习
每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件；对于中等生，指导他们顺利完成任务；对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。在分层指导中队学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。例如：在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用。在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者，我课前利用Flash cam制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的某个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。
4.评价分层
教学评价是课堂教学过程中的一个重要环节。评价能够及时发现学生的优点，评价后可以给学生矫正、调整的时间，使学生的知识得到进一步的巩固和加深，对少数不能达到目标的学生可以及时采取补救措施，帮助排除障碍，不积累问题。在教学过程中，我们已经根据不同层次的学生给予了不同的教学目标、教学方式和练习，如果此时再以同一标准来评价学生，不但不能反应出学生实际掌握知识的水平，更会严重打击学生学习的积极性，因此评价也应进行分层。对学困生要多表扬、多鼓励，及时肯定他们的进步。对中等生要多激励，让他们努力改进不足，朝学优生看齐。对学优生要高标准、严要求，使之不断超越自己。
三、对“分层教学”的进一步思考
虽然“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采取不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。但目前，就我们的“分层教学”而言，“层”的划分仅仅以上述三个方面为依据，还只是一种浅表性的行为。因为学生的学习倾向、情感态度、心理因素对其今后提高信息技术的素养，起着不可忽视的作用。因此，如何将上述所有的因素进行综合分析，使学生学习层次的划分更加深入、更加细腻、更加科学，仍将是一个有待我们进一步探讨的新课题。
总之，分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的使用信息技术的习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。
关键词：信息技术；分层教学
随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”教学方法。目前，分层教学在信息技术中应用得到广大师生的认可。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。
一、做好准备工作
1.分析学生
分层教学的第一步，就是要摸清学生的底，并且根据一定的标准将学生的综合能力分成不同的层次。学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感智能等方面。
做好对学生的分组工作实行分层教学的最关键和核心的一部分就是对学生进行恰当合适的分组，老师在对学生分组时候要注意的是：①每个学生的现有知识、能力水平.② 学生的兴趣爱好以及根据兴趣组成的朋友圈.③小组组长的领导作用，④每组设立不同的目标，⑤组员和小组获得的发展性评价。
2.分析教材
做到教学目标层次化教师在日常的课堂教学行为中实行分层次教学中，课前要做足准备，课堂上要充分投入、课下要做到及时的监督和评价，其主要体现在以下几个方面：学生学习的教材知识有两个特点：一是知识点间缺乏纵向的联系；二是知识相对来说仍然浅显。因此在摸清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节二对于教学目标，可分五个层次：①识记，②了解，③掌握，④理解.⑤理解并应用：对于不同层次的学生，教学目标要求应该是不一样的。例如.在教“图文混排”时，应要求1组学生掌握插入图片的排版。要求2组学生做到图片背景的设置，3组的同学做到绘图工具栏的综合熟练地使用。
二、进行教学分层
1.教学目标分层
不同层次的学生要根据教学大纲要求给他们订制不同程度的学习目标。对于学优生，书本中的内容要求对他们来说不存在丝毫问题，我们对他们要有更高层次的要求。中等生，要在他们掌握好课堂中要求的内容后，鼓励他进一步学习，努力向学优生看齐。学困生本身基础就差，基础差势必影响他们的学习兴趣，因此对这些学生而言，要从基础补起。就像盖楼一样，如果地基没有打牢，你就是拼命往上盖，总有一天楼还是会垮的。
2. 教学方式分层
根据学生的差异性采用不同的教学方式。例如自主学习方式对学优生适用，对学困生就不适用。同样一个学习任务，学优生在教师的适当点拨下就能够根据提供的目标要求，主动思考分析，自主学习、完成。因此，教师要给学优生足够的自由空间，放手让他们去学，必要的时候给予一些指导和帮助。中等生可以采用任务驱动法，先让学生根据任务要求选择自主学习或合作学习的方式进行学习，然后再配合教师的演示讲解，由浅入深，促进学生学习能力的提高。对学困生，主要以教师讲演为主，让知识更加形象、更加浅显地展现在学生面前。同时，对待他们要有爱心、耐心，配合个别辅导，关键是要树立起他们的信心，一旦他们有进步，哪怕是小小的，也要及时给予肯定和表扬，让他们知道自己是可以做到的。
3.分层次指导上机操作练习
每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件；对于中等生，指导他们顺利完成任务；对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。在分层指导中队学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。例如：在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用。在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者，我课前利用Flash cam制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的某个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。
4.评价分层
教学评价是课堂教学过程中的一个重要环节。评价能够及时发现学生的优点，评价后可以给学生矫正、调整的时间，使学生的知识得到进一步的巩固和加深，对少数不能达到目标的学生可以及时采取补救措施，帮助排除障碍，不积累问题。在教学过程中，我们已经根据不同层次的学生给予了不同的教学目标、教学方式和练习，如果此时再以同一标准来评价学生，不但不能反应出学生实际掌握知识的水平，更会严重打击学生学习的积极性，因此评价也应进行分层。对学困生要多表扬、多鼓励，及时肯定他们的进步。对中等生要多激励，让他们努力改进不足，朝学优生看齐。对学优生要高标准、严要求，使之不断超越自己。
三、对“分层教学”的进一步思考
虽然“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采取不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。但目前，就我们的“分层教学”而言，“层”的划分仅仅以上述三个方面为依据，还只是一种浅表性的行为。因为学生的学习倾向、情感态度、心理因素对其今后提高信息技术的素养，起着不可忽视的作用。因此，如何将上述所有的因素进行综合分析，使学生学习层次的划分更加深入、更加细腻、更加科学，仍将是一个有待我们进一步探讨的新课题。
总之，分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的使用信息技术的习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。