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【摘要】农村小学低年段音乐课堂教学难度较大，一則是农村教学条件有限，师资和音乐设施不足，二则低年段的小学生更需要通过具体的事物认知音乐、体验音乐，因此本文提出了教学情境导入的方法，希望能够通过构建适合农村小学低年段学生音乐学习的情境，利用情境导入课堂学习，让学生在情境体验中快速地进入音乐课堂，在愉悦的氛围中领悟、学习、体验音乐的快乐，掌握音乐技能，喜欢音乐，喜欢上音乐课堂，从而提高农村小学低年段音乐课堂教学的质量。
【关键词】农村小学;低年段;情境教学
低年段的小学生实际上处于具象思维阶段，还是需要借助一些实际的情境、实际的事物来认识音乐的美、欣赏音乐的美，美的音乐之所以能够吸引他们、激发他们的兴趣不是因为他们的思维和意识提升到了能够欣赏音乐的阶段，而是因为有教师通过各种形式的事物和情境帮助他们发现了美。但是纵观当前农村小学音乐教学，低年段的学生在音乐课堂上空有活跃的行为，缺少能够体验和感知音乐美的能力，教师更多时候没有注重课前的导入，让学生快速进入到学习的状态，在学习歌曲时反复带唱、强调唱歌的方法或者认识曲谱，学生本来还没有进入课堂状态，因此注意力偏移的问题他们并没有解决，或者解决的方式也比较强硬，不是让学生自己将意识回归到课堂上来。
一、情境导入法的内涵及特点
情境导入法具体指的是在教学的过程中教师在既定教学目标的基础上，引入或者创设一个具有一定情绪色彩的、形象的、生动的学习场景进行课前导入。学生会被教师通过一定的手段引入这个创设好的场景之中，在场景之中感受和体验学习的内容，同学生的心理产生一定的共鸣从而快速进入学习状态。情境导入法是以激发学生学习兴趣和情感为核心的方法，学生是在感兴趣并且自愿的基础上参与学习活动，不是被迫的学习，这不是灌输式教学法能够达到的效果。
二、农村小学低年段音乐课堂教学的现状及存在的问题
（一）课堂学生学科性行为差，学生不愿进入教学情境
音乐学科教学所追求的学生个性并不是指学生在课堂上表现出与众不同的一面，而是要求学生在音乐学习或者音乐节奏、唱歌感知方面有自己的独特的理解。音乐课其实并不受到学校、家长、学生们的重视，所以在课堂上学生的行为往往与学科无关。部分比较调皮的学生上音乐课喜欢做与音乐学习无关的行为，例如教师在教大家乐谱的时候，他就会传纸条、或者写其他学科的作业，在一边小声的同其他同学说话等等，让其他学生也无法专心去学习音乐知识。或者有的学生直接会表现为不喜欢音乐课，给教师捣乱，教师设置的音乐教学情境，他们不愿意参与进来，教师设计的配合音乐学习的舞蹈动作，他们也不会进行表现，课堂上十分木讷、呆板。
也有很多教师都会采用多媒体教学的方式，播放一些短视频或者音频，让学生能够身临其境的体验音乐的价值，以便于更好的学习音乐。往往有很多学生无法参与进来，或者参与兴趣非常低，他们的表现是无论教师播放视频还是音频，他们都在浅层，只能够听到或者看到浅层的意义，例如教师播放一首歌曲，有些音乐素养比较强的学生就能够从中挖掘到一些有利于自己学习音乐的知识，但是我们所说的这部分停留在浅层的学生就无法做到，以至于教师需要反复帮助其体验，教学有效性降低，不利于学生今后的音乐发展。
（二）教师无视学生兴趣，课堂环境不利于音乐学习
调查发现本学校大部分不是专职的音乐教师，因此对学生的音乐学习具体情况的了解不足，很多教师在音乐教学方面持有的是“普遍教育”的思想，将学生的音乐素养做“想当然”的处理，完全按照教材进行照本宣科的教学，课堂教学环境也比较枯燥，除了学习唱歌，就是学习识记乐谱，很少设计趣味的课堂活动。导致大部分学生都无法做到积极主动的学习音乐，进入不到学习情境中去，教师严肃的态度和统一化的要求也影响了小学生学习音乐的积极性。
（三）教学方法应用欠科学，无法实现有效的音乐教学
小学音乐教学没有完全摆脱灌输式的教学，多数教师依然在教学中采用教师讲课，学生听讲的方式，把音乐的相关知识当作文字符号，不论所灌输的知识符号是否有用，学生都需要记住这些内容，但是实际上对学生学习音乐的帮助并不是非常大，很多学生因此进入了音乐学习的畸形状态之中。有些音乐教师虽然也采用了分层教学的方式但是却只是流于表面随意分组，无法起到真正的作用。同时也有很多音乐教师不了解学生的学习音乐的动力，强制学生学习音乐或者反复灌输一首歌曲，学生既无法进入情境，也无法理解唱歌的意义，没有感情的机械性学习导致音乐教学效率偏低。
（四）教师教学内容设计不佳，忽视了学生认知发展能力
我国小学音乐教师的教学能力普遍不高，尤其是农村小学低年段的音乐教师，调查显示本校大量教师教学必备的歌唱技能、钢琴或者其他乐器技能、课堂教学和组织第二课堂教学的技能、音乐理论知识及音乐创造能力都呈现出不同程度的不足，所以在各方面教学内容的设计上虽然契合了教材的要求，但是缺乏对学生具体认知能力的考量，或过于简单，或过于高难，不利于农村小学生音乐核心素养的发展。
三、农村小学低年段音乐教学情境导入提高音乐课堂教学质量的策略
（一）真实的生活体验情境导入
小学音乐属于基础艺术教育，目的不是要培养音乐家，而是要提升其音乐素养、什么能力，对音乐感兴趣。对于学生音乐课堂表现与学科无关的情况应该引起学校和教师的重视，追根究底其实还是学生对教师的教学内容不感兴趣，建议教师应该结合实际的教学内容，在这基础上设计音乐趣味情境和趣味活动，导入课堂。例如学习《小毛驴》这首歌，但是学生没有见到过毛驴怎么办？这个时候教师可以使用情境导入的方式，创设一个有趣的情境，幼儿之间开始情境表演，让他们一个演毛驴、一个演小毛驴的小伙伴，表演“我有一头（下转第14版）（上接第11版）小毛驴我从来也不骑，有一天我心血来潮，骑它去赶集，我手里拿着小皮鞭我心里正得意，不知怎么哗啦啦我摔了一身泥”的情境，因为还没有开始正式教唱，所以教师是采用“说歌词”的方法创设情境的，每一个动作都是学生体验的一个过程，自然而然的会对这首歌曲产生兴趣。然后教师让大家想象着自己真的有一头小毛驴，进入正式的课堂之中。 （二）轻松趣味的实物演示情境导入
小学生在音乐课堂上表现出来的一切音乐行为都是兴趣使然，所以导入环节的情境设计也必须要保持轻松和多变。单纯的展示视频、音频当前无法刺激到小学生的音乐味蕾，我们会发现其实很多学生喜欢唱歌，但是却不喜欢上音乐课，这是因为我们并没有注意到情境导入过程中幼儿兴趣的调动。建议教师在进行情境导入的时候以轻松欢快、趣味多变的情节为主，导入的过程中除了音频、视频还要多一些故事和动作配合，从而刺激到小学生的兴趣。例如在《有个洋娃娃》这一课教学情境导入，老师可以准备一个漂亮的洋娃娃，在课堂导入时可以抱着洋娃娃范唱歌曲，讓学生感受到洋娃娃的漂亮，然后带入到演唱教学之中。又例如在《降落伞》这一课的教学中，可以直观的演示降落伞慢慢降下来的情境，让学生快速猜出今天学习的内容。这样一来，学生学习《降落伞》这首歌就容易了很多，一开始他们是猜着这首歌的内容，然后学习的时候就会将动作与歌曲融合在一起进行思考，从而产生情境导入之后事半功倍的效果。
（三）生动具体的故事情境导入
教师必须运用多种方法、配合多媒体手段构建学生们喜欢的音乐情境，利用故事情节不断的进行引导，从而实现导入。可以采取自己创编的有趣味化的故事情节，并配合老师夸张丰富的动作和表情，让学生产生思考，带动学生对音乐主题的情感和情怀，激发学生的学习兴趣进行课堂导入，在《顽皮的杜鹃》教学时，在情境导入的时候，教师就可以配合音乐讲述一个充满趣味的故事，让顽皮的小杜鹃的可爱之处进入学生的心里，利用故事情节的生动性激发学生的兴趣，进入到这首歌曲的学习之中。
四、结束语
小学音乐教育是初级的艺术教育，是儿童启蒙的课程，也是为了提升儿童艺术素养，做到德智体美劳全面发展而开设的课程。小学生对于音乐有着天生的喜爱，这似乎是他们的天性使然。通过情境导入的方法，构建适合农村低段小学生学习音乐的情境，让他们在情境体验、感受中学习音乐，能够激发他们音乐学习的兴趣，提高音乐课堂教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]温晓坚.小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析[J].戏剧之家，2021（06）：83-84.
[2]范爱珍.情境教学法在小学音乐自主编创教学中的应用[J].教育界，2021（05）：32-33.
[3]许哲安.巧设情境优化音乐课堂——谈小学音乐情境化教学[J].读写算，2021（03）：163-164.
[4]陈好春.小学音乐情境教学中的快乐课堂构建研究[J].新课程，2020（52）：184.
[5]张蔚波.基于情境创设的中小学音乐教学创新路径研究[J].参花（下），2021（01）：119-120.
[6]王倩.小学音乐教学中优化唱歌教学的策略[J].新智慧，2020（15）：72.
[7]李滨.创设审美情境，激发学生兴趣——小学音乐创设有效情境导入的策略研究[J].北方音乐，2020（07）：103-104.
[8]李莉.浅析小学音乐情境教学中的快乐课堂构建[J].小学生（中旬刊），2020（03）：58.
[9]骆明星.情境教学在小学音乐教学中的应用探究[J].科普童话，2019（01）：52.
[10]丰辉.小学音乐课堂导入技巧探究[J].新校园（阅读），2018（11）：60.
[11]李荣华.小学音乐创设有效情境导入的策略研究[J].中华少年，2018（19）：271.
[12]蒋冬英.未成曲调先有情——小学音乐课堂中的情境导入[J].华夏教师，2017（15）：56.
【关键词】农村小学;低年段;情境教学
低年段的小学生实际上处于具象思维阶段，还是需要借助一些实际的情境、实际的事物来认识音乐的美、欣赏音乐的美，美的音乐之所以能够吸引他们、激发他们的兴趣不是因为他们的思维和意识提升到了能够欣赏音乐的阶段，而是因为有教师通过各种形式的事物和情境帮助他们发现了美。但是纵观当前农村小学音乐教学，低年段的学生在音乐课堂上空有活跃的行为，缺少能够体验和感知音乐美的能力，教师更多时候没有注重课前的导入，让学生快速进入到学习的状态，在学习歌曲时反复带唱、强调唱歌的方法或者认识曲谱，学生本来还没有进入课堂状态，因此注意力偏移的问题他们并没有解决，或者解决的方式也比较强硬，不是让学生自己将意识回归到课堂上来。
一、情境导入法的内涵及特点
情境导入法具体指的是在教学的过程中教师在既定教学目标的基础上，引入或者创设一个具有一定情绪色彩的、形象的、生动的学习场景进行课前导入。学生会被教师通过一定的手段引入这个创设好的场景之中，在场景之中感受和体验学习的内容，同学生的心理产生一定的共鸣从而快速进入学习状态。情境导入法是以激发学生学习兴趣和情感为核心的方法，学生是在感兴趣并且自愿的基础上参与学习活动，不是被迫的学习，这不是灌输式教学法能够达到的效果。
二、农村小学低年段音乐课堂教学的现状及存在的问题
（一）课堂学生学科性行为差，学生不愿进入教学情境
音乐学科教学所追求的学生个性并不是指学生在课堂上表现出与众不同的一面，而是要求学生在音乐学习或者音乐节奏、唱歌感知方面有自己的独特的理解。音乐课其实并不受到学校、家长、学生们的重视，所以在课堂上学生的行为往往与学科无关。部分比较调皮的学生上音乐课喜欢做与音乐学习无关的行为，例如教师在教大家乐谱的时候，他就会传纸条、或者写其他学科的作业，在一边小声的同其他同学说话等等，让其他学生也无法专心去学习音乐知识。或者有的学生直接会表现为不喜欢音乐课，给教师捣乱，教师设置的音乐教学情境，他们不愿意参与进来，教师设计的配合音乐学习的舞蹈动作，他们也不会进行表现，课堂上十分木讷、呆板。
也有很多教师都会采用多媒体教学的方式，播放一些短视频或者音频，让学生能够身临其境的体验音乐的价值，以便于更好的学习音乐。往往有很多学生无法参与进来，或者参与兴趣非常低，他们的表现是无论教师播放视频还是音频，他们都在浅层，只能够听到或者看到浅层的意义，例如教师播放一首歌曲，有些音乐素养比较强的学生就能够从中挖掘到一些有利于自己学习音乐的知识，但是我们所说的这部分停留在浅层的学生就无法做到，以至于教师需要反复帮助其体验，教学有效性降低，不利于学生今后的音乐发展。
（二）教师无视学生兴趣，课堂环境不利于音乐学习
调查发现本学校大部分不是专职的音乐教师，因此对学生的音乐学习具体情况的了解不足，很多教师在音乐教学方面持有的是“普遍教育”的思想，将学生的音乐素养做“想当然”的处理，完全按照教材进行照本宣科的教学，课堂教学环境也比较枯燥，除了学习唱歌，就是学习识记乐谱，很少设计趣味的课堂活动。导致大部分学生都无法做到积极主动的学习音乐，进入不到学习情境中去，教师严肃的态度和统一化的要求也影响了小学生学习音乐的积极性。
（三）教学方法应用欠科学，无法实现有效的音乐教学
小学音乐教学没有完全摆脱灌输式的教学，多数教师依然在教学中采用教师讲课，学生听讲的方式，把音乐的相关知识当作文字符号，不论所灌输的知识符号是否有用，学生都需要记住这些内容，但是实际上对学生学习音乐的帮助并不是非常大，很多学生因此进入了音乐学习的畸形状态之中。有些音乐教师虽然也采用了分层教学的方式但是却只是流于表面随意分组，无法起到真正的作用。同时也有很多音乐教师不了解学生的学习音乐的动力，强制学生学习音乐或者反复灌输一首歌曲，学生既无法进入情境，也无法理解唱歌的意义，没有感情的机械性学习导致音乐教学效率偏低。
（四）教师教学内容设计不佳，忽视了学生认知发展能力
我国小学音乐教师的教学能力普遍不高，尤其是农村小学低年段的音乐教师，调查显示本校大量教师教学必备的歌唱技能、钢琴或者其他乐器技能、课堂教学和组织第二课堂教学的技能、音乐理论知识及音乐创造能力都呈现出不同程度的不足，所以在各方面教学内容的设计上虽然契合了教材的要求，但是缺乏对学生具体认知能力的考量，或过于简单，或过于高难，不利于农村小学生音乐核心素养的发展。
三、农村小学低年段音乐教学情境导入提高音乐课堂教学质量的策略
（一）真实的生活体验情境导入
小学音乐属于基础艺术教育，目的不是要培养音乐家，而是要提升其音乐素养、什么能力，对音乐感兴趣。对于学生音乐课堂表现与学科无关的情况应该引起学校和教师的重视，追根究底其实还是学生对教师的教学内容不感兴趣，建议教师应该结合实际的教学内容，在这基础上设计音乐趣味情境和趣味活动，导入课堂。例如学习《小毛驴》这首歌，但是学生没有见到过毛驴怎么办？这个时候教师可以使用情境导入的方式，创设一个有趣的情境，幼儿之间开始情境表演，让他们一个演毛驴、一个演小毛驴的小伙伴，表演“我有一头（下转第14版）（上接第11版）小毛驴我从来也不骑，有一天我心血来潮，骑它去赶集，我手里拿着小皮鞭我心里正得意，不知怎么哗啦啦我摔了一身泥”的情境，因为还没有开始正式教唱，所以教师是采用“说歌词”的方法创设情境的，每一个动作都是学生体验的一个过程，自然而然的会对这首歌曲产生兴趣。然后教师让大家想象着自己真的有一头小毛驴，进入正式的课堂之中。 （二）轻松趣味的实物演示情境导入
小学生在音乐课堂上表现出来的一切音乐行为都是兴趣使然，所以导入环节的情境设计也必须要保持轻松和多变。单纯的展示视频、音频当前无法刺激到小学生的音乐味蕾，我们会发现其实很多学生喜欢唱歌，但是却不喜欢上音乐课，这是因为我们并没有注意到情境导入过程中幼儿兴趣的调动。建议教师在进行情境导入的时候以轻松欢快、趣味多变的情节为主，导入的过程中除了音频、视频还要多一些故事和动作配合，从而刺激到小学生的兴趣。例如在《有个洋娃娃》这一课教学情境导入，老师可以准备一个漂亮的洋娃娃，在课堂导入时可以抱着洋娃娃范唱歌曲，讓学生感受到洋娃娃的漂亮，然后带入到演唱教学之中。又例如在《降落伞》这一课的教学中，可以直观的演示降落伞慢慢降下来的情境，让学生快速猜出今天学习的内容。这样一来，学生学习《降落伞》这首歌就容易了很多，一开始他们是猜着这首歌的内容，然后学习的时候就会将动作与歌曲融合在一起进行思考，从而产生情境导入之后事半功倍的效果。
（三）生动具体的故事情境导入
教师必须运用多种方法、配合多媒体手段构建学生们喜欢的音乐情境，利用故事情节不断的进行引导，从而实现导入。可以采取自己创编的有趣味化的故事情节，并配合老师夸张丰富的动作和表情，让学生产生思考，带动学生对音乐主题的情感和情怀，激发学生的学习兴趣进行课堂导入，在《顽皮的杜鹃》教学时，在情境导入的时候，教师就可以配合音乐讲述一个充满趣味的故事，让顽皮的小杜鹃的可爱之处进入学生的心里，利用故事情节的生动性激发学生的兴趣，进入到这首歌曲的学习之中。
四、结束语
小学音乐教育是初级的艺术教育，是儿童启蒙的课程，也是为了提升儿童艺术素养，做到德智体美劳全面发展而开设的课程。小学生对于音乐有着天生的喜爱，这似乎是他们的天性使然。通过情境导入的方法，构建适合农村低段小学生学习音乐的情境，让他们在情境体验、感受中学习音乐，能够激发他们音乐学习的兴趣，提高音乐课堂教学的质量和效率。
【参考文献】
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[11]李荣华.小学音乐创设有效情境导入的策略研究[J].中华少年，2018（19）：271.
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