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【摘要】在识字与写字量需求急剧上升的小学中年段，学生容易面临识写能力不足，识写兴趣缺失的问题。为达成该年段的识写目标，我校教研团队探寻了两条路径，分别是巧用游戏教学提升学生的识写兴趣，创建真实情境盘活学生识写资源，并选取《在牛肚子里旅行》第一课时为例。
【关键词】识字;写字;游戏教学;情境教学
识字与写字是小学语文教学的重要板块之一，各学段的识字与写字要求都于《小学语文课程标准》中有着详细的阐述。低年段的识写目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。”“学习独立识字”;中年段的识写目标：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有初步的独立识字能力”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，有良好的书写习惯。”;高年段的识写目标：“有较强的独立识字能力。”“硬笔书写楷书，行款正气，力求美观，有一定的速度。”对三个学段的识写要求进行纵向比较可以得出，从小学低段到高段，对于识写要求的循序渐进主要集中在两方面：一是对汉字的兴趣培养，二是对独立识写能力的培养。
再比较各年段对会认的字和会写的字的数量要求，可以发现从低年段过渡到中年段的识写跨度和难度是最大的，从会认1600个字增加到会认2500个字，会写的字从800个字直接翻倍到1600个字。因此，仅靠低年段简单的单字教学、形近字教学和扩词法是无法满足中年段识写目标。而中年段的语文学习承担着承上启下的重要作用，直接影响学生在下一阶段语文素养的质变和飞跃。
针对小学语文学习阶段识写的要求，特别是中年段的识写目标，我校语文教研团队探寻了两条路径，分别是巧用游戏教学提升学生的识写兴趣，创建真实情境盘活学生识写资源，并选取一节示范课《在牛肚子里旅行》第一课时为例。
一、生字之“旅”，多音字捉迷藏
（一）揭示课题，识写“旅”
今天我们一起来学习这篇有趣的童话故事，请学生读课题《在牛肚子里旅行》，你觉得哪个字最难写？（预设“旅”）“旅”书写时需要注意什么？让我们一起来书空，注意结构左窄右宽。除了“旅行”，旅还可以组很多词，比如，“旅途”“旅程”“旅游”等，一起齐读词语。
（二）游戏认读多音字“答”“应”
今天我们也来享受一趟旅行，那就是生字之旅。先给大家介绍一对小伙伴。听（播放蟋蟀叫声，越来越大），猜猜它们是谁？没错，它们就是故事的主人公青头蟋蟀和红头蟋蟀。谁来跟它们打个招呼吧。青头听到了同学们的问好说：“小朋友们很高兴认识你，咱们一起玩捉迷藏吧！”一转眼，青头就躲起来了，躲到这些多音字后头啦，请你把它找出来。
【设计意图】完成易错字“旅”的识写;联系课文中的人物和游戏情节，加深学生对多音字的认读，通过捉迷藏游戏认读“应该”“回应”“答应”“回答”，区分多音字的不同读音。
二、设置故事悬念，巧用生活情境
（一）联系课文，营造识字情境
两只小蟋蟀，青头已经找到了，还有另一只……咦？红头躲到哪里去了？不好啦，红头被大黄牛吃进嘴里啦！你看，它在大喊：救命啊！谁来读：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。此时红头的心情如何？着急、害怕，你能把红头的心情读出来吗？生字不光要会读，还要用起来。
（二）生活情境玩转“拼”“救”“命”
“拼”在生活中可以怎么用？你认识这几个词？“拼读”“拼装”“拼盘”。你能把它们填进相应的句子里吗？让我们一起读一读这三句话。
接下来，加大难度，请你自己用“命”或者“救”组词，再把词填进括号里。先思考，想好了请举手回答。
“命”和“救”的用法那么多，让我们一起读一读。“命”和“救”两个字，如果要写好它，需要注意些什么？教师范写，“救”的点，“命”的短横，一起书空。
【设计意图】创设真实的识字情境，有感情朗读对话，体会红头的心情;借助生活情境，积累丰富的词汇。
三、运用归类识字，创设情境探究
（一）“细嚼慢咽”和“狼吞虎咽”
青头听到了求救声，连忙把牛肚子的秘密告诉了红头。原来，牛吃东西的时候总是大口大口地吃，不仔细嚼就吞进了肚子里。所以，牛会把半消化的食物从胃里又返回嘴里咀嚼，这种行为叫作倒嚼，也称为反刍，我们熟悉的牛、羊、鹿这些食草动物都会有反刍的现象。你看，食物从牛嘴移动到第一个瘤胃，又从瘤胃移动到第二个网胃，最后又回到牛嘴里。真的是太神奇了！
同学们，我们人类可以反刍吗？那我们吃饭的时候要注意些什么呢？所以在吃东西的时候，一定要“细嚼慢咽”，不可以像牛一样“狼吞虎咽”，一定要养成健康的饮食习惯。这两个词你会读吗？请齐读。
这里头有三个口字旁的字，都和嘴巴吃有关，你发现了吗？第一个，读嚼，嚼可以组什么词？请你读“咀嚼”“味如嚼蜡”。你知道味如嚼蜡是什么意思吗？吃东西没味道，它还可以用在文章上，如果文章写得很枯燥无趣，我们也可以说它味如嚼蜡。咽，同样口字旁，谁会读“食不下咽”“咽唾沫”？吞，口字底，请读“忍气吞声”“吞食”，真會读！其他小朋友也会读吗？那我们一起把这些口字旁的词语读一遍。
（二）“口字旁”的汉字叶子
如果我们把口字旁当作一颗种子种到泥土里，便会长出了各种各样的汉字叶子。最左边的枝干和什么有关？（吃的动作）第二条枝干谁会读？和什么有关？（声音）“哗哗”是什么的声音？“嘟嘟”又是什么的声音？第三条枝干，请谁来读呢？这都是什么词？（语气词）最后一条枝干，谁会读？和什么有关？（叫唤的动作）
（三）迁移用法，探究“月字底”“竹字头”
如果我们种下的是月字底和竹字头的种子，又会长出什么汉字叶子呢？你能不能也学老师一样，做一个勤快的播种者，让这两颗偏旁种子长成茂密的大树。 这里要注意，月字底和月字旁的区别，可别搞错了。现在可以打开桌面的神秘信封，里头有两棵大树，请以3-4人小组为单位，先想一想，小组几个人讨论一下，然后选一位写字写得最好的组员，把你们想到的汉字都写到大树上。待会李老师要挑出写得又正确又漂亮的小组作品来分享。写的时候注意头正身直脚放平。
【设计意图】科普反刍的概念，帮助学生理解课文情节，了解健康的饮食习惯;积累“嚼”“咽”“吞”的词汇;利用归类识字方法，引导学生识记“口字旁”“竹字头”“月字底”三类生字，并适机拓展;创设童话情境，“种子”“汉字叶子”的比喻，增添识字的趣味，调动主动学习的激情。
四、字族识字，合作探究“月字底”
（一）小组汇报，生成个性识字法
屏幕上是其中一个小组种的大树（小组成果投影）。这些字你们都认识吗？请另一个小组来读一读。哪个字最难认？有什么好办法可以认识这个字？分享个性化识字方式。
（二）字源识字“胃”
在这里，老师发现了几个熟悉的字，比如，胃。牛的肚子其实就是牛胃，在汉字字源里，胃属于会意字，底下是月字底，和身体部位有关，上面是一块种满粮食的田地，这就是小篆的胃。于是，负责消化粮食的器官，我们就称为“胃”，读词语“胃”“反胃”“牛胃”。在书写这个字的时候，哪里特别容易写错？月字底的书写。示范写“牛胃”。
（三）随文识字“骨”
课文里有一个字和胃长得很像。这是什么字？有同学也把这个字写进月字底大树上了。那就是“骨”，注意骨的部首是他自己。所以，月只是它的一个部件。月用处很多，可以当部首，也可以作部件。这个字文中是这样表达的“青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大喊……”请生读。请问一骨碌是什么意思？（和打滚有关，青头摔到地上，一打滚又爬起大喊）。骨第一声，还可以组什么词？这个词有点特别“花骨朵儿”，读句子“公园里开满了含苞待放的花骨朵儿。”除了骨，这个字还有另外一个读音，请大家一起读第三声“骨头”“骨气”“筋骨”。不同的读音代表不一样的意思，这就是多音字的魅力。
（四）叠词“偷偷地”
其实，课文里还有另外一个也带有部件月的字。怎么读？偷，竖画比较多，写得时候一定要注意安排好距离，示范写“偷偷”，并一起书空。学会了吗？请不看老师自己写一遍。
在课文里，它是这样用的，谁来读“红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。”你也能用偷偷地说一句话吗？课文里还有很多相似的写法，比如，“慢慢”“轻轻”“悄悄地”，你发现了什么？这是什么词？叠词。你还认识哪些叠词？（预设：缓缓、徐徐、斜斜）。来看课文里的其他叠词，读文中带有叠词的句子。这些叠词，你也能用在自己的作文里。让我们一起读一读“偷偷地”“慢慢地”“轻轻地”“悄悄地”。
【设计意图】引导学生归类识字，提高识字效率;调动学生已有的识字经验，汇报个性化识字方法，生生互动;根据生字的特点，设计不同的识字方法，完成本课生字“胃”“骨”“偷”的识写目标，并拓展词汇。
五、字族识字，合作探究“竹字头”
（一）小组汇报，分享识字妙招
竹字头的大树上又有什么汉字叶子呢？这一组的同学写了这些字。谁想读一读？你是用什么方法认识这些字的？
（二）一字多义“管”
有一个字也是竹字头“管”。如果你查一查字典，会发现它有很多种意思。
认识了管的意思，你会不会写？这是两位同学写的管（出示），你有什么发现？竹字头的书写需要注意什么？（下转第18版）（上接第17版）上下结构怎么安排？笔顺怎么注意？
（三）部件“目”的写法
写字的时候，一定要细心观察字的笔画和结构，才能把字写得更美观。比如，这几个字“泪”“算”“眯”，请你分析一下，写的时候要注意些什么？教师范写。
【设计意图】学生汇报个性化识字技巧;引入一字多义的概念，识写生字“管”，体现汉字的丰富内涵;关注汉字书写的结构特点，对比书写“泪”“算”“眯”，为下一环节的写字训练做铺垫。
六、细心观察，静心书写
（一）写字练习
同学们，好记性不如烂笔头，让我们静下心来写一写这些生字。请翻开小学语文写字第14页，跟着范字，先将上面的生字各写一遍。注意写字的姿势。
（二）评价反馈
投影学生书写成果，看这个同学写的字，有没有需要提醒的地方？其他同学，请检查你的书写，如果有错误的请修改。如果发现能写得更好的，就再写一个。
【设计意图】练习书写，落实写字的目标;学会自评，修订;学会他评，修订。
七、创编故事，识写巩固
时间过得真快，今天的生字之旅告一段落了。课后把这个故事再读一读，你可以尝试用这些新学的词语，就像作者张之路一样，编一个有趣的故事吗？请同学们课后再读一读课文，并完成《小学语文写字》，下节课我们会继续和小蟋蟀们做朋友！
【设计意图】巩固本课时内容;衔接第二课时教学。
八、教学反思
本课是统编版三年级上册第三单元童话单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。”“试着自己编童话，写童话。”因此，在教学设计上要充分展示出童话体裁独特的想象力，将文中开头出现的捉迷藏转化为课堂中的识字游戏。设计播种偏旁种子成长为汉字字族大树的童话情境，让学生感受漢字的趣味，培养学生通过自主、合作、探究的方式完善识字技能，达到独立识字的目标。
本课时的教学设计对整体单元内容进行了有机整合，如，园地的归类识字内容和本课识字目标不谋而合，从“口字旁”的归类识字延伸到“月字底”“竹字头”的汉字识字，课内生字达标与课外词汇拓展相融合，搭建高效识字的契机。
运用了多种方式识字，在教学设计上，针对本课生字的不同特点，设计了字源识字、情境识字、查字典、归类识字等识字方法，构建具有趣味性、实践性的识字课堂。在磨课的过程中，我校注重教学相长，生生共鸣，我校语文教研团队根据学生在课堂上的反馈，通过删减随文的内容，敲定了小组合作学习单的形式，以生为本，以习为导。
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【关键词】识字;写字;游戏教学;情境教学
识字与写字是小学语文教学的重要板块之一，各学段的识字与写字要求都于《小学语文课程标准》中有着详细的阐述。低年段的识写目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。”“学习独立识字”;中年段的识写目标：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有初步的独立识字能力”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，有良好的书写习惯。”;高年段的识写目标：“有较强的独立识字能力。”“硬笔书写楷书，行款正气，力求美观，有一定的速度。”对三个学段的识写要求进行纵向比较可以得出，从小学低段到高段，对于识写要求的循序渐进主要集中在两方面：一是对汉字的兴趣培养，二是对独立识写能力的培养。
再比较各年段对会认的字和会写的字的数量要求，可以发现从低年段过渡到中年段的识写跨度和难度是最大的，从会认1600个字增加到会认2500个字，会写的字从800个字直接翻倍到1600个字。因此，仅靠低年段简单的单字教学、形近字教学和扩词法是无法满足中年段识写目标。而中年段的语文学习承担着承上启下的重要作用，直接影响学生在下一阶段语文素养的质变和飞跃。
针对小学语文学习阶段识写的要求，特别是中年段的识写目标，我校语文教研团队探寻了两条路径，分别是巧用游戏教学提升学生的识写兴趣，创建真实情境盘活学生识写资源，并选取一节示范课《在牛肚子里旅行》第一课时为例。
一、生字之“旅”，多音字捉迷藏
（一）揭示课题，识写“旅”
今天我们一起来学习这篇有趣的童话故事，请学生读课题《在牛肚子里旅行》，你觉得哪个字最难写？（预设“旅”）“旅”书写时需要注意什么？让我们一起来书空，注意结构左窄右宽。除了“旅行”，旅还可以组很多词，比如，“旅途”“旅程”“旅游”等，一起齐读词语。
（二）游戏认读多音字“答”“应”
今天我们也来享受一趟旅行，那就是生字之旅。先给大家介绍一对小伙伴。听（播放蟋蟀叫声，越来越大），猜猜它们是谁？没错，它们就是故事的主人公青头蟋蟀和红头蟋蟀。谁来跟它们打个招呼吧。青头听到了同学们的问好说：“小朋友们很高兴认识你，咱们一起玩捉迷藏吧！”一转眼，青头就躲起来了，躲到这些多音字后头啦，请你把它找出来。
【设计意图】完成易错字“旅”的识写;联系课文中的人物和游戏情节，加深学生对多音字的认读，通过捉迷藏游戏认读“应该”“回应”“答应”“回答”，区分多音字的不同读音。
二、设置故事悬念，巧用生活情境
（一）联系课文，营造识字情境
两只小蟋蟀，青头已经找到了，还有另一只……咦？红头躲到哪里去了？不好啦，红头被大黄牛吃进嘴里啦！你看，它在大喊：救命啊！谁来读：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。此时红头的心情如何？着急、害怕，你能把红头的心情读出来吗？生字不光要会读，还要用起来。
（二）生活情境玩转“拼”“救”“命”
“拼”在生活中可以怎么用？你认识这几个词？“拼读”“拼装”“拼盘”。你能把它们填进相应的句子里吗？让我们一起读一读这三句话。
接下来，加大难度，请你自己用“命”或者“救”组词，再把词填进括号里。先思考，想好了请举手回答。
“命”和“救”的用法那么多，让我们一起读一读。“命”和“救”两个字，如果要写好它，需要注意些什么？教师范写，“救”的点，“命”的短横，一起书空。
【设计意图】创设真实的识字情境，有感情朗读对话，体会红头的心情;借助生活情境，积累丰富的词汇。
三、运用归类识字，创设情境探究
（一）“细嚼慢咽”和“狼吞虎咽”
青头听到了求救声，连忙把牛肚子的秘密告诉了红头。原来，牛吃东西的时候总是大口大口地吃，不仔细嚼就吞进了肚子里。所以，牛会把半消化的食物从胃里又返回嘴里咀嚼，这种行为叫作倒嚼，也称为反刍，我们熟悉的牛、羊、鹿这些食草动物都会有反刍的现象。你看，食物从牛嘴移动到第一个瘤胃，又从瘤胃移动到第二个网胃，最后又回到牛嘴里。真的是太神奇了！
同学们，我们人类可以反刍吗？那我们吃饭的时候要注意些什么呢？所以在吃东西的时候，一定要“细嚼慢咽”，不可以像牛一样“狼吞虎咽”，一定要养成健康的饮食习惯。这两个词你会读吗？请齐读。
这里头有三个口字旁的字，都和嘴巴吃有关，你发现了吗？第一个，读嚼，嚼可以组什么词？请你读“咀嚼”“味如嚼蜡”。你知道味如嚼蜡是什么意思吗？吃东西没味道，它还可以用在文章上，如果文章写得很枯燥无趣，我们也可以说它味如嚼蜡。咽，同样口字旁，谁会读“食不下咽”“咽唾沫”？吞，口字底，请读“忍气吞声”“吞食”，真會读！其他小朋友也会读吗？那我们一起把这些口字旁的词语读一遍。
（二）“口字旁”的汉字叶子
如果我们把口字旁当作一颗种子种到泥土里，便会长出了各种各样的汉字叶子。最左边的枝干和什么有关？（吃的动作）第二条枝干谁会读？和什么有关？（声音）“哗哗”是什么的声音？“嘟嘟”又是什么的声音？第三条枝干，请谁来读呢？这都是什么词？（语气词）最后一条枝干，谁会读？和什么有关？（叫唤的动作）
（三）迁移用法，探究“月字底”“竹字头”
如果我们种下的是月字底和竹字头的种子，又会长出什么汉字叶子呢？你能不能也学老师一样，做一个勤快的播种者，让这两颗偏旁种子长成茂密的大树。 这里要注意，月字底和月字旁的区别，可别搞错了。现在可以打开桌面的神秘信封，里头有两棵大树，请以3-4人小组为单位，先想一想，小组几个人讨论一下，然后选一位写字写得最好的组员，把你们想到的汉字都写到大树上。待会李老师要挑出写得又正确又漂亮的小组作品来分享。写的时候注意头正身直脚放平。
【设计意图】科普反刍的概念，帮助学生理解课文情节，了解健康的饮食习惯;积累“嚼”“咽”“吞”的词汇;利用归类识字方法，引导学生识记“口字旁”“竹字头”“月字底”三类生字，并适机拓展;创设童话情境，“种子”“汉字叶子”的比喻，增添识字的趣味，调动主动学习的激情。
四、字族识字，合作探究“月字底”
（一）小组汇报，生成个性识字法
屏幕上是其中一个小组种的大树（小组成果投影）。这些字你们都认识吗？请另一个小组来读一读。哪个字最难认？有什么好办法可以认识这个字？分享个性化识字方式。
（二）字源识字“胃”
在这里，老师发现了几个熟悉的字，比如，胃。牛的肚子其实就是牛胃，在汉字字源里，胃属于会意字，底下是月字底，和身体部位有关，上面是一块种满粮食的田地，这就是小篆的胃。于是，负责消化粮食的器官，我们就称为“胃”，读词语“胃”“反胃”“牛胃”。在书写这个字的时候，哪里特别容易写错？月字底的书写。示范写“牛胃”。
（三）随文识字“骨”
课文里有一个字和胃长得很像。这是什么字？有同学也把这个字写进月字底大树上了。那就是“骨”，注意骨的部首是他自己。所以，月只是它的一个部件。月用处很多，可以当部首，也可以作部件。这个字文中是这样表达的“青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大喊……”请生读。请问一骨碌是什么意思？（和打滚有关，青头摔到地上，一打滚又爬起大喊）。骨第一声，还可以组什么词？这个词有点特别“花骨朵儿”，读句子“公园里开满了含苞待放的花骨朵儿。”除了骨，这个字还有另外一个读音，请大家一起读第三声“骨头”“骨气”“筋骨”。不同的读音代表不一样的意思，这就是多音字的魅力。
（四）叠词“偷偷地”
其实，课文里还有另外一个也带有部件月的字。怎么读？偷，竖画比较多，写得时候一定要注意安排好距离，示范写“偷偷”，并一起书空。学会了吗？请不看老师自己写一遍。
在课文里，它是这样用的，谁来读“红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。”你也能用偷偷地说一句话吗？课文里还有很多相似的写法，比如，“慢慢”“轻轻”“悄悄地”，你发现了什么？这是什么词？叠词。你还认识哪些叠词？（预设：缓缓、徐徐、斜斜）。来看课文里的其他叠词，读文中带有叠词的句子。这些叠词，你也能用在自己的作文里。让我们一起读一读“偷偷地”“慢慢地”“轻轻地”“悄悄地”。
【设计意图】引导学生归类识字，提高识字效率;调动学生已有的识字经验，汇报个性化识字方法，生生互动;根据生字的特点，设计不同的识字方法，完成本课生字“胃”“骨”“偷”的识写目标，并拓展词汇。
五、字族识字，合作探究“竹字头”
（一）小组汇报，分享识字妙招
竹字头的大树上又有什么汉字叶子呢？这一组的同学写了这些字。谁想读一读？你是用什么方法认识这些字的？
（二）一字多义“管”
有一个字也是竹字头“管”。如果你查一查字典，会发现它有很多种意思。
认识了管的意思，你会不会写？这是两位同学写的管（出示），你有什么发现？竹字头的书写需要注意什么？（下转第18版）（上接第17版）上下结构怎么安排？笔顺怎么注意？
（三）部件“目”的写法
写字的时候，一定要细心观察字的笔画和结构，才能把字写得更美观。比如，这几个字“泪”“算”“眯”，请你分析一下，写的时候要注意些什么？教师范写。
【设计意图】学生汇报个性化识字技巧;引入一字多义的概念，识写生字“管”，体现汉字的丰富内涵;关注汉字书写的结构特点，对比书写“泪”“算”“眯”，为下一环节的写字训练做铺垫。
六、细心观察，静心书写
（一）写字练习
同学们，好记性不如烂笔头，让我们静下心来写一写这些生字。请翻开小学语文写字第14页，跟着范字，先将上面的生字各写一遍。注意写字的姿势。
（二）评价反馈
投影学生书写成果，看这个同学写的字，有没有需要提醒的地方？其他同学，请检查你的书写，如果有错误的请修改。如果发现能写得更好的，就再写一个。
【设计意图】练习书写，落实写字的目标;学会自评，修订;学会他评，修订。
七、创编故事，识写巩固
时间过得真快，今天的生字之旅告一段落了。课后把这个故事再读一读，你可以尝试用这些新学的词语，就像作者张之路一样，编一个有趣的故事吗？请同学们课后再读一读课文，并完成《小学语文写字》，下节课我们会继续和小蟋蟀们做朋友！
【设计意图】巩固本课时内容;衔接第二课时教学。
八、教学反思
本课是统编版三年级上册第三单元童话单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。”“试着自己编童话，写童话。”因此，在教学设计上要充分展示出童话体裁独特的想象力，将文中开头出现的捉迷藏转化为课堂中的识字游戏。设计播种偏旁种子成长为汉字字族大树的童话情境，让学生感受漢字的趣味，培养学生通过自主、合作、探究的方式完善识字技能，达到独立识字的目标。
本课时的教学设计对整体单元内容进行了有机整合，如，园地的归类识字内容和本课识字目标不谋而合，从“口字旁”的归类识字延伸到“月字底”“竹字头”的汉字识字，课内生字达标与课外词汇拓展相融合，搭建高效识字的契机。
运用了多种方式识字，在教学设计上，针对本课生字的不同特点，设计了字源识字、情境识字、查字典、归类识字等识字方法，构建具有趣味性、实践性的识字课堂。在磨课的过程中，我校注重教学相长，生生共鸣，我校语文教研团队根据学生在课堂上的反馈，通过删减随文的内容，敲定了小组合作学习单的形式，以生为本，以习为导。
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