我们都知道记单词是学习英语最基本的前提，特别是随着英语新课标的实施，整个中学阶段，学生要掌握的词汇已达到3500个，词汇在英语的地位更加凸显，这无疑对单词的教学和学习提出了更高的要求。可以说，学生高考英语的成败关键在于是否很好地掌握了英语词汇。因此非常有必要探讨如何改进英语词汇教法、提高学生词汇学习效率的问题。
　　一、目前中学英语词汇教学、学习中存在的问题分析
　　多年以来，很多英语教师都把英语教学重点放在课文讲解、语法介绍、写作训练和做大量的英语习题上了，尤其是题海战术长盛不衰，对于英语词汇教学关注不够。有些老师总认为记单词是学生的事，学生能否记住单词主要在于他们是否舍得下功夫。
　　领读生词仍是课堂最常见的词汇教学法。老师认为高考试卷上没有单词拼写，于是在备课当中也就轻视或忽略，没有花时间和精力去精心准备词汇教学这一项。还是采用从自己老师那里学来的教学方法。结果是手段单一，讲解枯燥，学生不愿听。
　　学生记忆生词缺乏科学方法，除了重复还是简单再重复。学生一般还是按照单词字母组成一个字母一个字母地记忆，没有把音标和拼写结合起来．没有把词性、意义和基本用法结合起来。记住的通常只是单词的机械拼写。
　　二、英语词汇教学和学习方法
　　任何事物都有一定的发展规律，不断研究和观察就可发现其中的某些规律，所以，人们要按照规律办事，才能提高效率。英语词汇教学和学习也是如此，也有规律可循。
　　1．创新教学方法，改进词汇教学
　　中学生感觉记单词困难，尤其是中学低年级的同学对记单词更是感到索然无味。其实老师可以采用多种教学手段，提高单词学习的兴趣。比如教师可在课堂上利用简笔画教学，简单画几个图像，要求学生利用某一单元的单词写一个小故事，或者要求学生利用刚学的几个单词造一个句子，把几个单词强制融合一句话中，这样在逻辑上可能会不通，但往往能起到另类的幽默效果，提高词汇教学的趣味性。
　　2．加强语音学习，创建词汇记忆“多媒体”
　　我们发现，虽然到了中学高年级，很多同学的读音还很差，很多学生见到音标后仍然不能对单词准确拼读，这样会直接影响学生学习英语的兴趣。也严重影响学生的学习效率。英语拼写虽然不像法语那样与音标那么紧密，见到拼写基本就能够准确发音。但是在很多情况下，如果学生能够把一个英语单词的发音读准，尤其是比较长的难拼写的单词，如果发音准确了，拼写基本没有问题。
　　3．结合类别和构词，“批量”记忆生词
　　我们知道词语主要是指事物、事件、人物等的类别。如果学生把刚学会的词汇进行分门别类，比如把相应的词汇归入建筑类、家具类、职业类、健康类、生物类等，这样这些词汇就能化零为整，不再以个体形式出现，而是以某一系统的形式整体出现，以集团的形式影响学生。当然学生要为自己创建一个词汇记忆本，让刚刚学过的生词各从其类。其实归类本身就是一种记忆。一个单词的意义与形式往往不是单一的，而是由一个系统构威的，比如近义词、反义词、词性、词根、词缀、派生等形式，这个系统内的词汇就如同这个词的“亲戚”，他们之间相互联系，有时甚至相互“帮助”，比如书面表达时我们可用这个词表达，也可以用该词的反义词表达。借助于这些联系，学生会对这个词有更深刻全面的认识，尤其是对这个词的用法会有更深刻的理解。见到一个单词就会很容易让学生联想到其类别与其“亲戚”，形成对单词的“批量”记忆。
　　4．扩大阅读范围，建立与生词的“互动”
　　一般认为阅读是词汇学习的最佳方法。如果学生仅把单词记忆归为对其自身的拼写、读音、词性和用法的单独记忆，学生往往没有兴趣，记忆效果也会事倍功半。如果把词汇置入一个更大的语境中，在上下文中赋予词汇具体的交际功能，这样就能建立词汇与学生的互动，让阅读成为单词记忆的桥梁。如果你想认识一个班的新同学，有几种方法，一是把名单抄下来，单独记名字；二是把名字和照片放在一起去记忆；三是直接与同学建立联系，进行交往，比如一起交谈、一起散步等。很明显，第三种方法最为科学。同样的道理也可用于词汇学习中。阅读就相当于学生与词汇进行交际，词汇在具体语境中向读者彰显自己的实际意义，学生与词汇进行了“互动相交流”，在互动中去认识和了解词汇。这样的记忆不但有趣而且持久。至于阅读资料，老师可以给学生推荐难度适中、紧扣教材的短文、笑话等。
　　词汇教学和学习是中学英语教学和学习的重要组成部分。由于很多老师对词汇教学缺乏深刻的科学的认识和理解，没有对词汇教学给予足够的关注或研究，长期以来英语词汇教学教法落后，教学效率低下，学生学习热情不高，影响整个英语教学。因此在以后的英语教学和学习过程中，师生要共同努力改进词汇教学方法，提高词汇学习效率，更好地提升英语教学和学习效率。