2012年的教师节真是不同寻常，沉浸在节日喜悦当中的老师们获悉：今后国家组织教师资格考试和教师资格认证，在首次注册后将不再是终身制，取而代之的是五年时限。这给老师们带来了不小的思想震动。
　　任何一个新生事物，人们对它的接受都有一个过程。从笔者自身十几年教学工作实践来看，以提升教师学历水平和专业能力为目标的教师资格定期认证制度，带来的益处是远远大于负面效应的。
　　目前，我国各地都在进行课程改革，它要求老师改变传统的灌输式教学，指导学生掌握科学的学习方法，让学生通过自主学习探究获得新知，提升创新的能力，适应社会发展的需要，同时实现教学相长。但我所看到和了解的教师职业倦怠情况，却是令人担忧甚至痛心的。有些教师一旦评上高级职称，就不思进取，对教学工作敷衍塞责，平时除课本与教参外，其他书刊一概不读，不仔细备课，使用旧教案，教学质量严重下滑。个人的知识面越来越窄，学术研究精神几乎丧失殆尽，对课堂教学改革非但不支持，还有抵触情绪。如何改变这种“后高级现象”，消除教师的职业倦怠感，是亟待解决的问题。
　　袁贵仁部长曾说过：如果教育部只剩下一个职能，那就应该是促进教师的专业化发展。的确，教育的核心发展力是教师，教育的现代化首先是教师队伍的现代化。我国高度重视教育的内涵式发展，势必要关注师资质量的提升。
　　教师资格定期认证制度实施后，会产生“鲇鱼效应”，激励广大教师主动进行终身学习。孔子说过：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”法国著名教育思想家保罗·朗格朗，1965年在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育会议上，首次以“论终身教育”为题做报告。他指出：教育不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求，即作为一个现代人，他人生的各个阶段，都应该根据需要不断学习，否则他将被社会淘汰。每位教师只有按照终身教育的要求，发挥积极性、主动性和创造性，进行自我学习、自我发展、自我完善，才能成为适应国家和社会发展需要的合格教师。
　　著名心理学家马斯洛认为，人类价值体系中最高的需要是自我实现的需要。学习问题的实质是人的发展问题，是人的生存和存在方式。可以说，有什么样的学习就有什么样的人生。从马克思主义哲学观来看，人的存在是以学习的方式存在着，人只要活着就不断地进行着学习，在学习中实现着自我与世界的沟通，实现自我的存在价值，让人的本质和力量得以展示、实现和发展。只有学习才能使人成为智慧、善良、心境美好的人。学习活动通常会成为满足自我需要的体验，最终获得心灵的满足和愉悦。
　　教师资格认证制度有利于克服教师的职业倦怠，激励教师终身学习，但它同时需要两个基本保障：一是要通过建立科学、具体、可操作、可测评的“动态”管理机制，来激发教师的内在成长动力；二是要提供适合终身学习的场所、设备和设施，以及为学习服务的人员。我们期望能做到让制度的责任社会化，让学习的责任个人化。
　　学校应当承担起解决教师职业倦怠的首要任务，从制度层面帮助教师结束没有明确成长目标的生活，完善教师梯级成长制度，为每一位教师量身打造成长目标，建立个人成长档案，促进教师稳步成长。例如可以有计划地开展读书、反思、交流、研课、进修等内容丰富、形式多样的活动，让教师参与其中，以促进自身的成长。当然，学校在促进教师个体的成长时要以人为本，不能把教师束缚在学校里、课堂中，而是要把教师放在社会大环境中，注重提高教师的思想道德素质。现代教育的发展，要求教师既要提高本学科的教学水平和理论素养，又要对各个领域的知识都有所涉猎，还要在文学艺术修养和人文精神方面不断学习和提升。
　　对我们一线教师而言，最为关切的是教师资格认定与教师专业职务评定的挂钩，以及认证考试方式、内容与实际教学实践的对接。笔者认为，学校在考核教师业绩时，需要建立一套完整的教师自我评价和同行评价机制，通过职工代表大会来制定公开、公平的考核评价规则，让每位教师都明确努力的方向。在实际操作中，一定要综合教师各方面的成绩和日常教书育人的表现，建立重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价标准，探索实行学校、学生、教师和社会等多方参与的评价办法，对每位教师进行科学的量化考核，绝不能搞暗箱操作。好的目标要有公平、合理的制度进行保障，否则，伤害的不仅仅是教师，受损的也不仅仅是教育。