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摘要：教学课堂，其实就是学生对大量知识进行获取 、发展自身各项思维能力和锻炼问题分析解决能力的关键地探究。在新课程理念下，高中物理教师要坚持“以学生为主体”的教学理念，立足于学生的成长需求，改变教学模式对学生的知识技能和物理情感因素进行培养。在学生思维和物理学科情感产生碰撞的前提下实现学生物理学习白有效提高。
关键词：高中物理;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
前言：教学理念一定要强调的是学生在课堂学习过程中的主体地位，其要求教师在教学中，对学生的主体作用给予充分的重视;要在对学生的学习积极性进行激发和调动后，以新教学理念、教学方式和教学手段为依据构建高效的教学课堂。在此项教学理念的指导下，高中阶段的物理学科教师，就需要通过对合适教学方法的应用，营造良好的课堂教学氛围;在对传统单调沉闷的课堂教学进行改变后，利用鼓励的方式，加强学生对课堂学习活动的积极参与。如此在高效高中物理教学课堂的构建中，提升学生的能力水平。
一、转变教学观念，创新教学方式
随着时代的发展，人们对教育的要求也在不断地改变。教师应该与时俱进，创新教学方式，通过多种方式不断提升学生的综合素质和核心素养。所以，教师在高中物理教学中-定要将培养学生的核心素养放在首位，积极转变教学观念，按照物理教材的要求，建立高效的物理课堂。在教学.过程中，教师还要认真观察每一个学生，发现他们的长处，根据不同的特点有针对性地对学生进行培养。另外，教师还可以在课堂教学中利用多媒体等先进的方式，营造有趣的课堂氛围，让学生进行自主学习，从而助力高效课堂的构建。
二、创设形象有趣的教学情境，活跃教学氛围
高中阶段的学生虽然具备一定的判断能力和自我约束能力，但还未发展成熟，在此种情况下，其判断能力和自我约束能力也都会受各种主观和客观因素的影响，进而也就无法加强对学生学习兴趣和专注力的培养。对此，在新课程理念的指引下，高中物理教师就可以创设一定的教学情境，以学生的心理状态和具体的教学内容为依据，对与课程教学相关的问题进行合理设置，并把问题贯穿于整个教学的过程。如此就能够把枯燥的物理知识形象化，激发学生的学习兴趣，从而能够让学生在轻松有趣的学习课堂中加强对物理知识的学习和理解。
如，教师在教学“电磁感应现象的两类情况”时，就可以先展示出灵敏的电流针，并在此过程中提出“在不接电源的情况下电流针指针是否能够偏转”的问题。在思考的过程中，有些学生认为不能，此时教师就可以利用导线连接起电流针，使得电流针条形磁铁能够逐渐地转向电流计，同时指针出现了偏移，磁铁也会加快移动，指针偏向的范围也在不断增大。这样的情况明显不同于学生的答案，促使学生在知晓正确答案后进行自我反思。教师可以通过这种方式活跃课堂氛围，让学生带着问题展开知识学习，满足学生的求知欲，实现物理课堂教学效率的提高。
三、针对学生特点进行兴趣培养
教师在构建高效课堂的过程中，应该将激发学生的学习兴趣放在首位，让学生转变学习观念。学生只有想学物理，才会主动探究物理知识。教师在日常生活中也应该不断加深学生对物理知识的认识，让学生逐渐形成自己独特的物理观念和思维，这样学生才能学会如何在生活中应用物理知识。例如，在讲解“牛顿第三定律”的时候，教师就可以通过- -些 游戏或者生活中常见的现象来激发学生的兴趣。比如，教师可以在课间的时候组织学生进行拔河比赛，然后引出本节课所要学习的内容，让学生根据拔河结果进行思考“作用力与反作用力相等的情况下，为何拔河会出现胜负？”通过寓教于乐的方式让学生对物理的世界充满探究欲，从而自发地学习物理知识，这对构建物理高效课堂有很大的帮助。
四、利用不同分层的教学方法，实施因材施教
新課程理念下，提出了要展开高效课堂教学的要求。而高效课堂教学，指的就是教师要利用最少的时间，获得最大的课堂教学效益。然而，因为全班学生在具体课堂学习，能力参差不齐，在大班制的教学下，教师无法全面顾及每名学生的学习状况。在此情况下，教师就可以利用分层教学法，逐层递进。在新知识教学中，教师应该对基础知识给予充分的重视;在单元小结中，应对知识的归纳补充进行关注;在章节巩固中，要指导学生展开统一的拓展训练。教师要以学生的实际学习情况为依据，分层教学内容和教学目标。应当以学生的认知能力和学习态度为前提，对学生展开分组。不同的组别，提出不同的要求和安排不同的作业，展开不同的效果评价。
五、结合微课模式， 深化高中物理概念
对高中物理学习而言，概念理解是基础。教师可以通过微课讲解物理概念，运用信息技术，通过短片和图片等方式，让学生更加直观地了解物理概念，使学生对物理概念有更深刻的理解，从而提高学生的物理学习能力。例如，在讲解“位移”的物理概念时，教师可以从路程和位移两个方面进行微课设计，引导学生分析位移和路程的区别，并讨论什么时候路程等于位移，什么时候路程大于位移。通过微课视频，学生可以对物理概念有更深刻和直接的理解。
六、结合思维导图，塑造物理科学思维
思维导图是一种能提升学生科学思维的有效教学方法，教师可以通过构造思维导图的方式进行课堂教学。思维导图可以有效地阐明知识点之间的关系，从而提高学生学习物理的能力。例如，在讲解“相互作用”的知识点时，教师可以在黑板上写下“重力”“弹力” “摩擦力”“力的合成和分解”等内容，然后要求学生设计思维导图，最后教师和学生一起来完成正确的思维导图。学生在绘制思维导图的过程中能更加透彻地理解相关知识点之间的关联，同时也能让自身的知识体系更加完善。
结语：总之，在高中物理课堂教学中，教师要对学生综合的知识能力进行培养。因而教师应该以对素质教育的贯彻落实为主，在凸显学生的课堂主体地位后，积极改变传统的，以教师为主的授课方式;要在不断创新改革课程教学下，改变物理教学观念，培养学生对物理知识的自主学习能力，开拓学生思维，丰富学生想象力。以此在提升物理课堂教学质量和效率的同时，也能促进学生综合能力和学科素养的全面发展。
参考文献
[1]陈志远.核心素养背景下高中物理高效课堂的构建策略探析[J].新智慧，2021（10）：79-80.
[2]王龙国.新课程理念下的高中物理高效课堂教学探究[J].家长，2021（09）：118-119.
关键词：高中物理;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
前言：教学理念一定要强调的是学生在课堂学习过程中的主体地位，其要求教师在教学中，对学生的主体作用给予充分的重视;要在对学生的学习积极性进行激发和调动后，以新教学理念、教学方式和教学手段为依据构建高效的教学课堂。在此项教学理念的指导下，高中阶段的物理学科教师，就需要通过对合适教学方法的应用，营造良好的课堂教学氛围;在对传统单调沉闷的课堂教学进行改变后，利用鼓励的方式，加强学生对课堂学习活动的积极参与。如此在高效高中物理教学课堂的构建中，提升学生的能力水平。
一、转变教学观念，创新教学方式
随着时代的发展，人们对教育的要求也在不断地改变。教师应该与时俱进，创新教学方式，通过多种方式不断提升学生的综合素质和核心素养。所以，教师在高中物理教学中-定要将培养学生的核心素养放在首位，积极转变教学观念，按照物理教材的要求，建立高效的物理课堂。在教学.过程中，教师还要认真观察每一个学生，发现他们的长处，根据不同的特点有针对性地对学生进行培养。另外，教师还可以在课堂教学中利用多媒体等先进的方式，营造有趣的课堂氛围，让学生进行自主学习，从而助力高效课堂的构建。
二、创设形象有趣的教学情境，活跃教学氛围
高中阶段的学生虽然具备一定的判断能力和自我约束能力，但还未发展成熟，在此种情况下，其判断能力和自我约束能力也都会受各种主观和客观因素的影响，进而也就无法加强对学生学习兴趣和专注力的培养。对此，在新课程理念的指引下，高中物理教师就可以创设一定的教学情境，以学生的心理状态和具体的教学内容为依据，对与课程教学相关的问题进行合理设置，并把问题贯穿于整个教学的过程。如此就能够把枯燥的物理知识形象化，激发学生的学习兴趣，从而能够让学生在轻松有趣的学习课堂中加强对物理知识的学习和理解。
如，教师在教学“电磁感应现象的两类情况”时，就可以先展示出灵敏的电流针，并在此过程中提出“在不接电源的情况下电流针指针是否能够偏转”的问题。在思考的过程中，有些学生认为不能，此时教师就可以利用导线连接起电流针，使得电流针条形磁铁能够逐渐地转向电流计，同时指针出现了偏移，磁铁也会加快移动，指针偏向的范围也在不断增大。这样的情况明显不同于学生的答案，促使学生在知晓正确答案后进行自我反思。教师可以通过这种方式活跃课堂氛围，让学生带着问题展开知识学习，满足学生的求知欲，实现物理课堂教学效率的提高。
三、针对学生特点进行兴趣培养
教师在构建高效课堂的过程中，应该将激发学生的学习兴趣放在首位，让学生转变学习观念。学生只有想学物理，才会主动探究物理知识。教师在日常生活中也应该不断加深学生对物理知识的认识，让学生逐渐形成自己独特的物理观念和思维，这样学生才能学会如何在生活中应用物理知识。例如，在讲解“牛顿第三定律”的时候，教师就可以通过- -些 游戏或者生活中常见的现象来激发学生的兴趣。比如，教师可以在课间的时候组织学生进行拔河比赛，然后引出本节课所要学习的内容，让学生根据拔河结果进行思考“作用力与反作用力相等的情况下，为何拔河会出现胜负？”通过寓教于乐的方式让学生对物理的世界充满探究欲，从而自发地学习物理知识，这对构建物理高效课堂有很大的帮助。
四、利用不同分层的教学方法，实施因材施教
新課程理念下，提出了要展开高效课堂教学的要求。而高效课堂教学，指的就是教师要利用最少的时间，获得最大的课堂教学效益。然而，因为全班学生在具体课堂学习，能力参差不齐，在大班制的教学下，教师无法全面顾及每名学生的学习状况。在此情况下，教师就可以利用分层教学法，逐层递进。在新知识教学中，教师应该对基础知识给予充分的重视;在单元小结中，应对知识的归纳补充进行关注;在章节巩固中，要指导学生展开统一的拓展训练。教师要以学生的实际学习情况为依据，分层教学内容和教学目标。应当以学生的认知能力和学习态度为前提，对学生展开分组。不同的组别，提出不同的要求和安排不同的作业，展开不同的效果评价。
五、结合微课模式， 深化高中物理概念
对高中物理学习而言，概念理解是基础。教师可以通过微课讲解物理概念，运用信息技术，通过短片和图片等方式，让学生更加直观地了解物理概念，使学生对物理概念有更深刻的理解，从而提高学生的物理学习能力。例如，在讲解“位移”的物理概念时，教师可以从路程和位移两个方面进行微课设计，引导学生分析位移和路程的区别，并讨论什么时候路程等于位移，什么时候路程大于位移。通过微课视频，学生可以对物理概念有更深刻和直接的理解。
六、结合思维导图，塑造物理科学思维
思维导图是一种能提升学生科学思维的有效教学方法，教师可以通过构造思维导图的方式进行课堂教学。思维导图可以有效地阐明知识点之间的关系，从而提高学生学习物理的能力。例如，在讲解“相互作用”的知识点时，教师可以在黑板上写下“重力”“弹力” “摩擦力”“力的合成和分解”等内容，然后要求学生设计思维导图，最后教师和学生一起来完成正确的思维导图。学生在绘制思维导图的过程中能更加透彻地理解相关知识点之间的关联，同时也能让自身的知识体系更加完善。
结语：总之，在高中物理课堂教学中，教师要对学生综合的知识能力进行培养。因而教师应该以对素质教育的贯彻落实为主，在凸显学生的课堂主体地位后，积极改变传统的，以教师为主的授课方式;要在不断创新改革课程教学下，改变物理教学观念，培养学生对物理知识的自主学习能力，开拓学生思维，丰富学生想象力。以此在提升物理课堂教学质量和效率的同时，也能促进学生综合能力和学科素养的全面发展。
参考文献
[1]陈志远.核心素养背景下高中物理高效课堂的构建策略探析[J].新智慧，2021（10）：79-80.
[2]王龙国.新课程理念下的高中物理高效课堂教学探究[J].家长，2021（09）：118-119.