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【摘 要】近年在高校发生的诸多大学生问题已引起社会广泛重视，理工类学生由于受专业学习与就业竞争压力等诸多因素的影响，其精神抑郁、艺术素质滞后的状况令人担忧。关注理工类大学生艺术教育需求，提升艺术素质，并深刻领会艺术的核心价值和人文内涵，充分激发创新能力和全面发展，正是契合了理工类大学生当下的精神需要，满足了学生文化需求和职业生涯学习的精神动力。
【关键词】理工类大学生 艺术素质 提升策略
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0084－02
一、全国第三届大学生艺术展演活动概述思考
2012年全国第三届大学生艺术展演在杭州落下帷幕，此赛事是教育部主办的中国规格最高、规模最大、影响最广的大学生艺术盛宴。比赛来自全国31个省、市的403所高校参加，经过层层选拔，有100多所高校的172个节目进入现场比赛，展示了中国高校艺术教育的丰硕成果。作为一名理科生，有幸代表学校舞蹈团参加了此次艺术节的舞蹈比赛，并荣获了甲组一等奖的佳绩。舞蹈比赛分设甲组（非专业类）和乙组（专业类），比赛更具公平性和广泛性。虽然是非专业的理科学生，但是通过一年专业化的舞蹈训练和演出比赛的历练，倍感受益于实践经验的积累，艺术素养与创新能力的提高，对素质教育的重要性和迫切性有了更深的理解和认识。这个平台不仅为具有理性思维的非艺术类学生提供了尝试形体艺术内涵美的广阔平台，完善了个人优良品格、丰富了社会阅历。同时也打造了大学生艺术团队合作拼搏与创新凝聚的精神，突出体现了大学生社会属性所赋予的生命价值和幸福成就感。艺术教育以其特有的功能和途径润泽着大学生的心灵，并深深地影响着人的发展，使其主动地、充分地将感性和理性、情感和理智得以兼容提升，有助于人与人之间的友好合作与学习交流。艺术教育的内涵是促进学生全面发展，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力。全国第三届大学生艺术展演活动，为全国大学生提供了一次观摩、学习、借鉴艺术教育优秀成果和先进经验的平台，同时迫切地呼唤大学实现文化自觉和校园文化建设，使有效提高全面素质步入一个良性循环的发展。
二、理工类大学生艺术素质滞后成因剖析
提到理工类学科，很多人都会自然地联想到枯燥乏味的数学公式、抽象难懂的专业知识，还有充满异味的实验室。而理工科的学生常被偏颇的列入虽聪明理智但却不懂艺术、古板呆滞、不善言表、原则性强且协调能力差等。但这些认识都是片面且缺乏根源性的，从专业特点上来看，理工科的学习相对难于其它学科的学习，长期以来形成了逻辑思维模式和谨慎推敲的学习习惯，学生得花费许多的时间去解析科学理论和获得数据的实验等。究其艺术素质滞后原因，主要有几个方面：
第一，目前各大高校都在扩招、扩建，大力投入设施建设以此来提高学校知名度、加强竞争力，因此忽视了对学生专业技能外的培养尤其是艺术素质教育的拓展。第二，高校理工类学生，由于其专业特点，不得不花费大部分时间去学习课程理论知识，通过做实验或编程序来获得数据结果，长期超负荷的脑力劳动致使他们无暇也没有机会去接触优秀的艺术作品展览和文艺活动。第三，不少院校的理科专业注重专业性的培养，致使一些学生的思维模式固定且比较单一，只专一于自己领域的研究，而对于“艺术”的理解有偏差，无法接收到文艺的熏陶。第四，为了弥补理工类大学生文艺素养的不足，各大高校均开设了艺术选修课程，看似有效地课程的安排，却由于课时量少，涉及内容不全面，未能使理工类大学生系统深入地得到文艺素养的提高。第五，一些理工科学生对艺术素养提高对人格塑造的重要性认识过浅，仅仅是为了拿到学分或完成学校教学任务而勉强选修艺术类课程。第六，院系更注重培养学术型人才，关注学生们对于专业知识的掌握程度和研究问题的能力，并减少了娱乐社团活动，忽略了艺术素质的培养。甚至在很长一段时间内，由于学业的超负荷和就业竞争的压力等诸多因素的影响，导致学生精神抑郁、性格内向等等。因此，从全面发展的人才培養高素质规格及其后续发展空间来看，提高理工类大学生的艺术素质使其全面发展已势在必行。
三、理工类大学生艺术素质提升的迫切需求
有些观点认为，艺术是意识形态，学艺术的人惯于用形象思维和直接感受。而学理科的人则重视逻辑与理性思维能力相结合，要求准确的数据，严密的论证，是一种机械的思维方式，与创造力不甚相关。其实则不然，二者从本质上有着内在的逻辑联系。从古至今，从国外到国内，很多成功科学家、教育家的事例都足以证明理工科与艺术是相辅相成的互补相宜。爱因斯坦从6岁开始练习小提琴，他在创建广义相对论的日子里，一遇到思维陷入困顿时，就不由自主地拿起琴弓拉一曲。“音乐往往催化出爱因斯坦的科学创见和思维火花。在音乐的自由流淌中，深奥的理论物理学有了美妙的旋律。”［注1］古希腊数学家毕达哥拉斯认为宇宙是一个体现数学、音乐公共规律的和谐世界，开普勒据此规律终于找到了相应的行星运动规律；德国化学家凯库勒借助形象思维和大胆地想象提出原子结构说；柏拉图美学的核心概念是“理学”。钱学森说：“理性思维主要是逻辑思维，而艺术思维主要是形象思维。这两种思维方式虽然各有特点、各有侧重，但是在认识世界和改造世界的过程中，他们往往是交织在一起，互相补充，互相促进的。”艺术教育对培养拔尖创新人才有独特作用，艺术不仅能够激发创新思维，丰富人的想象力，赋予人更敏锐的直觉，造就创新型人格，同时，艺术沟通审美法则与科学规律有相通互补功能。可见，只有将艺术给予的灵感和理工科带来的思维结合，才能擦出创新的火花。随着社会的进步与发展，人际交往的高品位与高质量，要求理工类学生不仅要有扎实的专业知识和创新技能，同时具备综合素质和艺术素养。南京航空航天大学党委副书记、副校长陈夏初认为，艺术教育能活跃思维，能激发科学精神，有助于发展个性，完善人格。要充分发挥其在创新人才培养中的特殊作用，必须探寻艺术与理科二者有机结合的有效途径。艺术素养是拓宽理工类学生学习与深层次发展的需要，其艺术化思维方式是促进理工类学生创新思维的秘密机制。艺术素质的提高，不仅能有效地发挥学生理性思维与感性思维协调发展，并且能有效的激活学生的创新思维和创新能力。在学科交叉融合的社会机制的大背景下，发展新兴交叉学科已成为科教兴国的重要组成部分。通过与艺术学科的交叉融合，理工类专业的师生能通过形象思维训练激发其创造性思维，增强其创新能力。创新是国家发展的动力，是民族进步的灵魂，也是我国创建世界一流大学不可或缺的关键因素，艺术学科的交叉融合对综合性大学的整体学科建设有着重要意义。 四、提升理工类学生艺术素质的策略
1．高校管理层观念的转变是确保重视理工类学生艺术素质有效提升的保障
大多数普通高校的理工类学生由于受专业学习与就业竞争压力等诸多因素的影响，其精神抑郁、性格内向、艺术素质滞后于专业知识的状况令人担忧。近年在高校发生的诸多大学生问题已引起社会广泛的重视。因此，艺术教育独有的作用不是其他意识形态所能代替的。各高校管理层应高度重视这一问题，将艺术教育纳入到学校教学计划和发展规划中，责成相关部门及校级领导负责。在明确高等教育基本任务中，通过艺术的教育功能，引导学生以健康的心态面对生活与学习。
2．整合艺术教育资源，加强艺术选修课和特色艺术课的开设，明确教学指导纲要和教学要求，完善管理与监督机制。
为了让理工类学生的艺术素养得以全面提高，不同的学校应根据自己的学科优势，整合艺术教育资源，发挥各自的優势，构建特色的艺术教育课程，合理有效地制定理工本科学生大学四年的艺术学习课程，规定相应的艺术学分的比例。使众多的理科学生能在多学科交叉的综合性大学里共享其优越的资源，并依据生源背景的多样性，文、理、艺皆有的特点，培养出厚基础、宽专业、综合素质全面的设计人才。给学生以足够的艺术素质培养的空间，使他们在萌动迷茫之时拥有陶冶情操和精神寄托的艺术归宿，这将是确保理工类学生艺术素质有效提升的保障，也是高校教育不能忽视的一项重要工作。
3．积极开展课外文艺活动，有效发挥艺术社团的作用，营造校园艺术文化氛围。
在课程开设的同时加强课外文艺活动的支持与指导，在活动中充分运用各种艺术形式，生动形象地开展寓教于乐的艺术活动，引导学生树立正确的人生观和价值观。大学生艺术社团的健康发展，是提高学生艺术品味，鼓励师生参与艺术实践的重要途径。加强艺术理论研究，关注大学生艺术教育需求，让大学生深刻领会艺术的核心价值和人文内涵是素质教育的重要内容。要开发具有特色的艺术教材和教具，以艺术为纽带，促进文理交叉学科的对话，鼓励跨专业的艺术实践和创新研究。
4．组织高品位的综合艺术和音乐文化的系列讲座，崇尚艺术名著与经典的解读，积极加强与国内外大学艺术教育的交流与合作。
提升高等艺术教育品位的重要环节是加强人文教育与艺术修养，利用高等学校学科齐全、名家荟萃和国际交往频繁、畅通等优势，把组织高品位、广视野的综合艺术、音乐文化系列讲座、艺术名著与经典解读等列入常规定期举办的活动中。
目前，我国基础教育阶段的艺术课程已日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。完善我国大学生艺术素质教育，促进文理交叉学科的对话，鼓励跨专业的艺术实践和创新研究，加快改革的步伐已迫在眉睫。重视提升理工类大学生艺术素质正是契合了学生当下的精神需要，满足学生文化需求和职业生涯的精神动力。理工科院校应加强艺术理论研究，关注大学生艺术教育需求，让大多数的理科生能深刻感受和领会艺术的核心价值和人文内涵。相信在不懈的艺术魅力的感召下，我国理工类大学生艺术素质定会有较大的提升。
注 释
1 库兹涅佐夫著.爱因斯坦传［M］.北京：商务印书馆，1988
参考文献
1 《艺术概论》编著组编著.艺术概论［M］.北京：文化艺术出版社，1983
2 林澎、龚曙光.艺术产生概论［M］.长沙：湖南出版社，1995
3 卞英杰、杨辛耕.艺术教育基础［M］.大连：东北财经大学出版社，2001
4 梁继林.试论高校艺术教育的重要性和必要性［J］.福建教育学院学报，2002（4）
【关键词】理工类大学生 艺术素质 提升策略
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0084－02
一、全国第三届大学生艺术展演活动概述思考
2012年全国第三届大学生艺术展演在杭州落下帷幕，此赛事是教育部主办的中国规格最高、规模最大、影响最广的大学生艺术盛宴。比赛来自全国31个省、市的403所高校参加，经过层层选拔，有100多所高校的172个节目进入现场比赛，展示了中国高校艺术教育的丰硕成果。作为一名理科生，有幸代表学校舞蹈团参加了此次艺术节的舞蹈比赛，并荣获了甲组一等奖的佳绩。舞蹈比赛分设甲组（非专业类）和乙组（专业类），比赛更具公平性和广泛性。虽然是非专业的理科学生，但是通过一年专业化的舞蹈训练和演出比赛的历练，倍感受益于实践经验的积累，艺术素养与创新能力的提高，对素质教育的重要性和迫切性有了更深的理解和认识。这个平台不仅为具有理性思维的非艺术类学生提供了尝试形体艺术内涵美的广阔平台，完善了个人优良品格、丰富了社会阅历。同时也打造了大学生艺术团队合作拼搏与创新凝聚的精神，突出体现了大学生社会属性所赋予的生命价值和幸福成就感。艺术教育以其特有的功能和途径润泽着大学生的心灵，并深深地影响着人的发展，使其主动地、充分地将感性和理性、情感和理智得以兼容提升，有助于人与人之间的友好合作与学习交流。艺术教育的内涵是促进学生全面发展，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力。全国第三届大学生艺术展演活动，为全国大学生提供了一次观摩、学习、借鉴艺术教育优秀成果和先进经验的平台，同时迫切地呼唤大学实现文化自觉和校园文化建设，使有效提高全面素质步入一个良性循环的发展。
二、理工类大学生艺术素质滞后成因剖析
提到理工类学科，很多人都会自然地联想到枯燥乏味的数学公式、抽象难懂的专业知识，还有充满异味的实验室。而理工科的学生常被偏颇的列入虽聪明理智但却不懂艺术、古板呆滞、不善言表、原则性强且协调能力差等。但这些认识都是片面且缺乏根源性的，从专业特点上来看，理工科的学习相对难于其它学科的学习，长期以来形成了逻辑思维模式和谨慎推敲的学习习惯，学生得花费许多的时间去解析科学理论和获得数据的实验等。究其艺术素质滞后原因，主要有几个方面：
第一，目前各大高校都在扩招、扩建，大力投入设施建设以此来提高学校知名度、加强竞争力，因此忽视了对学生专业技能外的培养尤其是艺术素质教育的拓展。第二，高校理工类学生，由于其专业特点，不得不花费大部分时间去学习课程理论知识，通过做实验或编程序来获得数据结果，长期超负荷的脑力劳动致使他们无暇也没有机会去接触优秀的艺术作品展览和文艺活动。第三，不少院校的理科专业注重专业性的培养，致使一些学生的思维模式固定且比较单一，只专一于自己领域的研究，而对于“艺术”的理解有偏差，无法接收到文艺的熏陶。第四，为了弥补理工类大学生文艺素养的不足，各大高校均开设了艺术选修课程，看似有效地课程的安排，却由于课时量少，涉及内容不全面，未能使理工类大学生系统深入地得到文艺素养的提高。第五，一些理工科学生对艺术素养提高对人格塑造的重要性认识过浅，仅仅是为了拿到学分或完成学校教学任务而勉强选修艺术类课程。第六，院系更注重培养学术型人才，关注学生们对于专业知识的掌握程度和研究问题的能力，并减少了娱乐社团活动，忽略了艺术素质的培养。甚至在很长一段时间内，由于学业的超负荷和就业竞争的压力等诸多因素的影响，导致学生精神抑郁、性格内向等等。因此，从全面发展的人才培養高素质规格及其后续发展空间来看，提高理工类大学生的艺术素质使其全面发展已势在必行。
三、理工类大学生艺术素质提升的迫切需求
有些观点认为，艺术是意识形态，学艺术的人惯于用形象思维和直接感受。而学理科的人则重视逻辑与理性思维能力相结合，要求准确的数据，严密的论证，是一种机械的思维方式，与创造力不甚相关。其实则不然，二者从本质上有着内在的逻辑联系。从古至今，从国外到国内，很多成功科学家、教育家的事例都足以证明理工科与艺术是相辅相成的互补相宜。爱因斯坦从6岁开始练习小提琴，他在创建广义相对论的日子里，一遇到思维陷入困顿时，就不由自主地拿起琴弓拉一曲。“音乐往往催化出爱因斯坦的科学创见和思维火花。在音乐的自由流淌中，深奥的理论物理学有了美妙的旋律。”［注1］古希腊数学家毕达哥拉斯认为宇宙是一个体现数学、音乐公共规律的和谐世界，开普勒据此规律终于找到了相应的行星运动规律；德国化学家凯库勒借助形象思维和大胆地想象提出原子结构说；柏拉图美学的核心概念是“理学”。钱学森说：“理性思维主要是逻辑思维，而艺术思维主要是形象思维。这两种思维方式虽然各有特点、各有侧重，但是在认识世界和改造世界的过程中，他们往往是交织在一起，互相补充，互相促进的。”艺术教育对培养拔尖创新人才有独特作用，艺术不仅能够激发创新思维，丰富人的想象力，赋予人更敏锐的直觉，造就创新型人格，同时，艺术沟通审美法则与科学规律有相通互补功能。可见，只有将艺术给予的灵感和理工科带来的思维结合，才能擦出创新的火花。随着社会的进步与发展，人际交往的高品位与高质量，要求理工类学生不仅要有扎实的专业知识和创新技能，同时具备综合素质和艺术素养。南京航空航天大学党委副书记、副校长陈夏初认为，艺术教育能活跃思维，能激发科学精神，有助于发展个性，完善人格。要充分发挥其在创新人才培养中的特殊作用，必须探寻艺术与理科二者有机结合的有效途径。艺术素养是拓宽理工类学生学习与深层次发展的需要，其艺术化思维方式是促进理工类学生创新思维的秘密机制。艺术素质的提高，不仅能有效地发挥学生理性思维与感性思维协调发展，并且能有效的激活学生的创新思维和创新能力。在学科交叉融合的社会机制的大背景下，发展新兴交叉学科已成为科教兴国的重要组成部分。通过与艺术学科的交叉融合，理工类专业的师生能通过形象思维训练激发其创造性思维，增强其创新能力。创新是国家发展的动力，是民族进步的灵魂，也是我国创建世界一流大学不可或缺的关键因素，艺术学科的交叉融合对综合性大学的整体学科建设有着重要意义。 四、提升理工类学生艺术素质的策略
1．高校管理层观念的转变是确保重视理工类学生艺术素质有效提升的保障
大多数普通高校的理工类学生由于受专业学习与就业竞争压力等诸多因素的影响，其精神抑郁、性格内向、艺术素质滞后于专业知识的状况令人担忧。近年在高校发生的诸多大学生问题已引起社会广泛的重视。因此，艺术教育独有的作用不是其他意识形态所能代替的。各高校管理层应高度重视这一问题，将艺术教育纳入到学校教学计划和发展规划中，责成相关部门及校级领导负责。在明确高等教育基本任务中，通过艺术的教育功能，引导学生以健康的心态面对生活与学习。
2．整合艺术教育资源，加强艺术选修课和特色艺术课的开设，明确教学指导纲要和教学要求，完善管理与监督机制。
为了让理工类学生的艺术素养得以全面提高，不同的学校应根据自己的学科优势，整合艺术教育资源，发挥各自的優势，构建特色的艺术教育课程，合理有效地制定理工本科学生大学四年的艺术学习课程，规定相应的艺术学分的比例。使众多的理科学生能在多学科交叉的综合性大学里共享其优越的资源，并依据生源背景的多样性，文、理、艺皆有的特点，培养出厚基础、宽专业、综合素质全面的设计人才。给学生以足够的艺术素质培养的空间，使他们在萌动迷茫之时拥有陶冶情操和精神寄托的艺术归宿，这将是确保理工类学生艺术素质有效提升的保障，也是高校教育不能忽视的一项重要工作。
3．积极开展课外文艺活动，有效发挥艺术社团的作用，营造校园艺术文化氛围。
在课程开设的同时加强课外文艺活动的支持与指导，在活动中充分运用各种艺术形式，生动形象地开展寓教于乐的艺术活动，引导学生树立正确的人生观和价值观。大学生艺术社团的健康发展，是提高学生艺术品味，鼓励师生参与艺术实践的重要途径。加强艺术理论研究，关注大学生艺术教育需求，让大学生深刻领会艺术的核心价值和人文内涵是素质教育的重要内容。要开发具有特色的艺术教材和教具，以艺术为纽带，促进文理交叉学科的对话，鼓励跨专业的艺术实践和创新研究。
4．组织高品位的综合艺术和音乐文化的系列讲座，崇尚艺术名著与经典的解读，积极加强与国内外大学艺术教育的交流与合作。
提升高等艺术教育品位的重要环节是加强人文教育与艺术修养，利用高等学校学科齐全、名家荟萃和国际交往频繁、畅通等优势，把组织高品位、广视野的综合艺术、音乐文化系列讲座、艺术名著与经典解读等列入常规定期举办的活动中。
目前，我国基础教育阶段的艺术课程已日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。完善我国大学生艺术素质教育，促进文理交叉学科的对话，鼓励跨专业的艺术实践和创新研究，加快改革的步伐已迫在眉睫。重视提升理工类大学生艺术素质正是契合了学生当下的精神需要，满足学生文化需求和职业生涯的精神动力。理工科院校应加强艺术理论研究，关注大学生艺术教育需求，让大多数的理科生能深刻感受和领会艺术的核心价值和人文内涵。相信在不懈的艺术魅力的感召下，我国理工类大学生艺术素质定会有较大的提升。
注 释
1 库兹涅佐夫著.爱因斯坦传［M］.北京：商务印书馆，1988
参考文献
1 《艺术概论》编著组编著.艺术概论［M］.北京：文化艺术出版社，1983
2 林澎、龚曙光.艺术产生概论［M］.长沙：湖南出版社，1995
3 卞英杰、杨辛耕.艺术教育基础［M］.大连：东北财经大学出版社，2001
4 梁继林.试论高校艺术教育的重要性和必要性［J］.福建教育学院学报，2002（4）