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摘要：高三阶段时间紧任务重,如何创立更有效的教学方法帮助学生在有限的时间里提高英语运用能力，提高高考应试成绩？针对高三英语教与学的特点，积极转变教学方法并结合学生具体实际开展有效的学法指导往往能取得事半功倍的效果。交互式“任务型”课堂教学模式和针对高考强化读和写的“变式”训练是提高应试成绩、提升学科素养的有效途径。
关键词：互动 素养 高考
新课程标准、考试说明及高考试题都表明高考改革在重视基础的同时也趋向能力化、人文化、情感化。另外，学生高考以后无论是继续深造还是走上工作岗位，都要进一步成长。那么课堂教学方法与学生学习方法必须随之调整，面对以课堂学习为主阵地的学习模式和高考这一特殊考试的临近，如何统筹合理解决好它们的关系？关键还是在教与学的全面转变，和谐统一。
一、师生互动,和谐课堂
课堂是学生学习的主阵地，课堂学习效率在很大程度上影响学生整体的学习效果。传统的高三教学模式以“师讲生练”为主，对学生全面成长与发展极为不利，往往培养出很多“哑巴英语”和“汉语式英语”。交互式“任务型”教学模式是以有具体的生活场景和有一定故事情节为主的小任务为载体的英语学习和实践活动。通过这种互动式任务式多面化的学习和实践，能帮助学生较快掌握基本知识和技能，提高学生语言实际运用能力，同时有助于学生拓展视野、发展思维、磨练意志、丰富生活经验和提高学科素养。
1.创设任务型课堂，培养兴趣，树立自信
“好学之不如乐学之”，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能增强学习的主动性，能帮助学生战胜学习过程中的困难。而学生对某门学科有无兴趣，有多大兴趣，很大程度跟教师的教学内容，教学方法、教学态度有关。教无趣，必不乐学。因此，教师必须使自己的课堂“鲜活”起来，这样才能充分调动学生学习的积极性，激发和培养学习兴趣，树立自信心。
任务型教学模式就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在完成任务的过程中自然地使用所学语言，发展和完善自己的语言能力。无论是新课学习阶段还是复习阶段都是语言学习的过程之一，都离不开听说读写，离不开交流合作，那么就可以通过创设情境、创设任务进行教学活动。例如，高三英语听力训练是比较枯燥乏味的课型之一，如何创设任务吸引和组织学生积极参与呢？笔者曾设计如下任务进行听力训练，效果较好。第一，首先选择一段难度适中，具有一定故事情节且配有中文字幕的英文影音短片播放给学生看，要求学生用中文复述故事大意。然后关闭画面只播放声音再让学生听一遍，要求学生回答从哪几句话或哪几个词中能反映出本片的故事情节并根据本片练习几道知识层面的试题。第二阶段，同样选择具有一定故事情节的英文短片，先只播放声音，要求学生记下并回答片中的时间、地点、人物、故事大意等。然后再播放画面和声音，让学生对照自己刚才的理解是否有错误，再根据短片做几道理解性试题。这种听、说、读、写、视相结合的形式往往很受学生欢迎，使原本枯燥乏味的听练训练变得丰富多彩，改被动训练为主动参与，既提高兴趣，又提高单词拼写、听力猜想、阅读理解等能力。
2．融于课堂，制定计划，持之以恒
《学记》曰：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”课堂是获取知识的主要来源，上课是学生掌握“双基”并在此基础上发展各种能力的一个重要环节。因此，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力争在课内就识记课文里的生词、短语、句型和重要句子，做到当堂消化，提高课堂效率。
二、针对高考，提高成绩，发展能力
阅读理解，书面表达，是高三英语复习的两大难关，也是多数学生的薄弱环节，因此，我们把英语读写能力作为高考应试和提升能力的重难点。
1.有效阅读，提高理解能力
阅读能力的考查是高考考查的重难点，在高考中所占比重大，是一种比较高级的语言能力，也是做好其他题型的基础。高考阅读题材广泛，不少教师和学生都认为大量阅读各种题材、体裁的文章是提高阅读理解能力的唯一途径，但如果只是机械地阅读，做题，而不去思考与总结，那阅读能力也不能较快提高。阅读是读与思的结合，在阅读的过程中，要学会从作者的角度看问题、巧妙地猜词、快速准确的捕捉主题句、合乎逻辑的判断，做出正确的推理判断综合概括，从而准确理解表面意思和深层含义，有效地提高阅读效率和阅读能力。
2.广拓途径，提高表达能力
书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。虽然经过了高一高二的学习，但是大多数学生的书面表达还是错误百出、结构残缺、条理不清、言不达意。高考作文大都是和学生的日常生活相关，因此写英语日记是一个提高写作能力的好办法。学生可以结合自己的学习生活，写人物、写活动、写衣食住行等，尽情发挥。另外，写英语日记还能扩大学生的词汇量，提高学生词感、语感等，提高学习积极性。写好的日记可以让教师批阅，对于反复出现的问题，教师一定要重复指出，便于学生更正。也可以学生互阅，找找对方的优缺点，对比自己的文章有无相同问题，相互评价的同时亦相互提高。
总之，高三阶段是学生高中学习的黄金时段,需要师生合作、多思多想、和谐课堂，智慧使勤奋更有效，在改变学生命运的同时也促使教师成长。
参考文献：
[1]陈琳 普通高中英语课程标准（实验）.南京: 江苏教育出版社, 2003
[2]人民教育出版社英语室 《教师教学用书》.北京:人民教育出版社,2003
[3]国家教委 《全日制中学英语教学大纲》．北京:人民教育出版社，1990
[4]程晓堂 英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002
关键词：互动 素养 高考
新课程标准、考试说明及高考试题都表明高考改革在重视基础的同时也趋向能力化、人文化、情感化。另外，学生高考以后无论是继续深造还是走上工作岗位，都要进一步成长。那么课堂教学方法与学生学习方法必须随之调整，面对以课堂学习为主阵地的学习模式和高考这一特殊考试的临近，如何统筹合理解决好它们的关系？关键还是在教与学的全面转变，和谐统一。
一、师生互动,和谐课堂
课堂是学生学习的主阵地，课堂学习效率在很大程度上影响学生整体的学习效果。传统的高三教学模式以“师讲生练”为主，对学生全面成长与发展极为不利，往往培养出很多“哑巴英语”和“汉语式英语”。交互式“任务型”教学模式是以有具体的生活场景和有一定故事情节为主的小任务为载体的英语学习和实践活动。通过这种互动式任务式多面化的学习和实践，能帮助学生较快掌握基本知识和技能，提高学生语言实际运用能力，同时有助于学生拓展视野、发展思维、磨练意志、丰富生活经验和提高学科素养。
1.创设任务型课堂，培养兴趣，树立自信
“好学之不如乐学之”，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能增强学习的主动性，能帮助学生战胜学习过程中的困难。而学生对某门学科有无兴趣，有多大兴趣，很大程度跟教师的教学内容，教学方法、教学态度有关。教无趣，必不乐学。因此，教师必须使自己的课堂“鲜活”起来，这样才能充分调动学生学习的积极性，激发和培养学习兴趣，树立自信心。
任务型教学模式就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在完成任务的过程中自然地使用所学语言，发展和完善自己的语言能力。无论是新课学习阶段还是复习阶段都是语言学习的过程之一，都离不开听说读写，离不开交流合作，那么就可以通过创设情境、创设任务进行教学活动。例如，高三英语听力训练是比较枯燥乏味的课型之一，如何创设任务吸引和组织学生积极参与呢？笔者曾设计如下任务进行听力训练，效果较好。第一，首先选择一段难度适中，具有一定故事情节且配有中文字幕的英文影音短片播放给学生看，要求学生用中文复述故事大意。然后关闭画面只播放声音再让学生听一遍，要求学生回答从哪几句话或哪几个词中能反映出本片的故事情节并根据本片练习几道知识层面的试题。第二阶段，同样选择具有一定故事情节的英文短片，先只播放声音，要求学生记下并回答片中的时间、地点、人物、故事大意等。然后再播放画面和声音，让学生对照自己刚才的理解是否有错误，再根据短片做几道理解性试题。这种听、说、读、写、视相结合的形式往往很受学生欢迎，使原本枯燥乏味的听练训练变得丰富多彩，改被动训练为主动参与，既提高兴趣，又提高单词拼写、听力猜想、阅读理解等能力。
2．融于课堂，制定计划，持之以恒
《学记》曰：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”课堂是获取知识的主要来源，上课是学生掌握“双基”并在此基础上发展各种能力的一个重要环节。因此，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力争在课内就识记课文里的生词、短语、句型和重要句子，做到当堂消化，提高课堂效率。
二、针对高考，提高成绩，发展能力
阅读理解，书面表达，是高三英语复习的两大难关，也是多数学生的薄弱环节，因此，我们把英语读写能力作为高考应试和提升能力的重难点。
1.有效阅读，提高理解能力
阅读能力的考查是高考考查的重难点，在高考中所占比重大，是一种比较高级的语言能力，也是做好其他题型的基础。高考阅读题材广泛，不少教师和学生都认为大量阅读各种题材、体裁的文章是提高阅读理解能力的唯一途径，但如果只是机械地阅读，做题，而不去思考与总结，那阅读能力也不能较快提高。阅读是读与思的结合，在阅读的过程中，要学会从作者的角度看问题、巧妙地猜词、快速准确的捕捉主题句、合乎逻辑的判断，做出正确的推理判断综合概括，从而准确理解表面意思和深层含义，有效地提高阅读效率和阅读能力。
2.广拓途径，提高表达能力
书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。虽然经过了高一高二的学习，但是大多数学生的书面表达还是错误百出、结构残缺、条理不清、言不达意。高考作文大都是和学生的日常生活相关，因此写英语日记是一个提高写作能力的好办法。学生可以结合自己的学习生活，写人物、写活动、写衣食住行等，尽情发挥。另外，写英语日记还能扩大学生的词汇量，提高学生词感、语感等，提高学习积极性。写好的日记可以让教师批阅，对于反复出现的问题，教师一定要重复指出，便于学生更正。也可以学生互阅，找找对方的优缺点，对比自己的文章有无相同问题，相互评价的同时亦相互提高。
总之，高三阶段是学生高中学习的黄金时段,需要师生合作、多思多想、和谐课堂，智慧使勤奋更有效，在改变学生命运的同时也促使教师成长。
参考文献：
[1]陈琳 普通高中英语课程标准（实验）.南京: 江苏教育出版社, 2003
[2]人民教育出版社英语室 《教师教学用书》.北京:人民教育出版社,2003
[3]国家教委 《全日制中学英语教学大纲》．北京:人民教育出版社，1990
[4]程晓堂 英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002