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【摘要】充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学核心素养的重要基础.微课又称微课程，是“互联网 ”时代的新生教学.它能有效调动学生已有活动经验，让学生顺利迁移经验，并利用经验进行自主探究、思考等一系列数学活动.微课的合理利用，能有效地落实核心素养的培养.
【关键词】微课;数学活动;自主个性
2011年新版课标“四基”强调了“数学活动经验的积累”，2011年新版教材的编写也为积累数学活动经验提供了许多重要载体，如教材的同构、综合实践活动等.充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学核心素养的重要基础.
一、利用微课调动学生数学活动经验的“生长点”
自使用新版教材以来，笔者做了“借助‘同构’特点，积累活动经验”“积累中学习”等关于数学活动经验的一些小课题的实践研究，也体会到学生的学习大都是已有学习经验的迁移运用及再度积累过程.数学课堂学习是一个分享经验、启发新思想新方法的过程.但一直有一个问题困惑着笔者，就是如何很好地调动学生已有活动经验，让经验顺利迁移，并利用已有经验进行自主探究、思考等一系列数学活动.微课的出现为笔者打开了这一通道.
微课又称微课程，是“互联网 ”时代的新生教学，是指以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个核心知识点或主要教学环节而开展的教与学活动的全过程.处于小学阶段的学生，总渴望去探究新奇的事物.孩子是天生的探索者、发现者和研究者，面对微课时，自然而然会产生好奇的心理，而这种“想寻个究竟”的心理就在很大程度上引导学生对微课这种简短视频所播放的内容听、看、学得更为认真.微课的时间短、内容精，对于自控能力比较弱的小学阶段的学生来说，很符合其年龄段的心理特征.[1]
二、利用微课调动学生数学活动经验的“激发点”
斯托利亚尔认为，数学活动可看作按下述模式进行的思维活动：（1）经验材料的数学组织化，包括借助于观察、实验、归纳、类比、概括，积累事实材料;（2）数学材料的逻辑组织化，包括由积累的材料中抽象出原始概念和公理体系，并在这些概念和体系的基础上建立理论;（3）数学理论的应用.[2]
数学活动经验对于指导数学教学实践是非常有意义的.比如，按照整套教材的安排，整理与复习一般分为四个版块：第一个版块，我学到了什么.着力引导孩子比较系统地“回头看”，看本学期以来或半学期以来所学的重点核心内容，使学生有意识地发现知识与知识之间的内在联系，尝试从整体上理解所学的数学知识.第二个版块，我的成长足迹.有意识地引导学生对本学期、半学期或一个单元以来开展的课内外数学活动，课堂内外所运用或体会到的学习方法，与同伴的合作交流，自己的情绪、情感方面的体验等进行“回头看”，有效激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心.第三个版块，我提出的问题.问题是数学的心脏，有意识地引导学生发现和提出与这一阶段所学数学内容相关的问题.发现一个问题往往比解决一个问题更有价值，它着力发展学生的数学思维.第四个版块，结合典型的题目，使学生进一步巩固、运用所学的知识与技能，提高解决简单实际问题的能力.
在以往的数学学习中，学生已有一定的整理复习经验，如：看例题回顾每一节所学内容;取数学小标题;错题整理等.但学生已长时间没有进行单元整理复习，一些方法与经验有所遗忘，如何调动已有的整理复习经验，引领学生进行有效复习呢？——微课调动.
三、利用微课调动学生数学活动经验的“展开点”
数学学习中，各个阶段的整理与复习课难上，这是一线教师的共同感受.因为此类课绝不是将所学的数学知识进行简单机械的重复再现，而是要通过对前一阶段所学知识的“回头看”，将已学数学知识进行系统整理与回顾，带给学生新的启示与讯息，引发学生新的思索，促进学生新的成长.基于以上思考，我设计了一节“三年级上册数学半学期复习”微课.希望学生通过此节微课的学习，经历整理复习第一单元学习内容和方法的过程，能进一步理解和掌握“混合运算”的相关知识，初步感受数学知识之间的内在联系.同时也希望学生通过已有的整理复习经验，能进一步学习到一些整理和复习知识的方法，并运用这些方法复习第二、三、四单元，从而养成自觉整理所学知识的良好学习习惯，进一步增强自我反思的意识.
四、利用微课调动学生数学活动经验的“反思点”
学生通过学习此节微课，比较充分地经历了整理复习第一单元学习内容和方法的过程，进一步理解和掌握了“混合运算”的相关知识，初步感受了数学知识之间的内在联系.更为重要的是这调动了学生已有的整理复习的经验，让学生进一步学习到一些整理和复习知识的方法.表格梳理能有效地沟通知识之间的联系，理清知识的脉络，回顾学习方法与经验，引发新的思考，提出新的问题，从而有效地引导学生运用这些方法复习第二、三、四单元，使学生养成自觉整理所学知识的良好学习习惯，进一步增强自我反思的意识.
利用微课充分调动学生整理复习的经验，引导学生自主参与整理.通过第一单元知识的整理，学生在课堂上整理与复习后面单元的知识时，教师更能放手，在整理的過程中，学生能主动地利用微课调动的整理复习经验（取数学小标题;根据例题，概括知识要点;回顾学习的方法与经验;反思足迹与问题等）进行知识梳理，使自己在已有的认知结构的基础上，再次整体把握、架构，使之前所学到的、体会到的零散的知识点，慢慢地连点成叶，连叶成枝，连枝成树，最终将知识树壮大，形成知识森林.值得欣慰的是学生学习后主动进行回顾、整理和反思的意识和习惯正在逐步养成.[3]
在核心素养理念下，微课让我们的课堂翻转，可以充分调动学生的数学活动经验，给予学生极大空间提高其学习能力及创新能力.不仅教师轻松，而且学生更会学且学得更自主、更个性.
【参考文献】
[1]李长玉.在小学数学教学中巧妙使用微课提高教学质量[J].教育现代化，2017，4（40）：370-372.
[2]A. A. 斯托利亚尔.数学教育学[M].丁尔升，王慧芬，钟善基，译.北京：人民教育出版社，1984.
[3]张莹.分析微课在小学数学课堂教学中的作用[J].中国校外教育，2016（31）：168.
【关键词】微课;数学活动;自主个性
2011年新版课标“四基”强调了“数学活动经验的积累”，2011年新版教材的编写也为积累数学活动经验提供了许多重要载体，如教材的同构、综合实践活动等.充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学核心素养的重要基础.
一、利用微课调动学生数学活动经验的“生长点”
自使用新版教材以来，笔者做了“借助‘同构’特点，积累活动经验”“积累中学习”等关于数学活动经验的一些小课题的实践研究，也体会到学生的学习大都是已有学习经验的迁移运用及再度积累过程.数学课堂学习是一个分享经验、启发新思想新方法的过程.但一直有一个问题困惑着笔者，就是如何很好地调动学生已有活动经验，让经验顺利迁移，并利用已有经验进行自主探究、思考等一系列数学活动.微课的出现为笔者打开了这一通道.
微课又称微课程，是“互联网 ”时代的新生教学，是指以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个核心知识点或主要教学环节而开展的教与学活动的全过程.处于小学阶段的学生，总渴望去探究新奇的事物.孩子是天生的探索者、发现者和研究者，面对微课时，自然而然会产生好奇的心理，而这种“想寻个究竟”的心理就在很大程度上引导学生对微课这种简短视频所播放的内容听、看、学得更为认真.微课的时间短、内容精，对于自控能力比较弱的小学阶段的学生来说，很符合其年龄段的心理特征.[1]
二、利用微课调动学生数学活动经验的“激发点”
斯托利亚尔认为，数学活动可看作按下述模式进行的思维活动：（1）经验材料的数学组织化，包括借助于观察、实验、归纳、类比、概括，积累事实材料;（2）数学材料的逻辑组织化，包括由积累的材料中抽象出原始概念和公理体系，并在这些概念和体系的基础上建立理论;（3）数学理论的应用.[2]
数学活动经验对于指导数学教学实践是非常有意义的.比如，按照整套教材的安排，整理与复习一般分为四个版块：第一个版块，我学到了什么.着力引导孩子比较系统地“回头看”，看本学期以来或半学期以来所学的重点核心内容，使学生有意识地发现知识与知识之间的内在联系，尝试从整体上理解所学的数学知识.第二个版块，我的成长足迹.有意识地引导学生对本学期、半学期或一个单元以来开展的课内外数学活动，课堂内外所运用或体会到的学习方法，与同伴的合作交流，自己的情绪、情感方面的体验等进行“回头看”，有效激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心.第三个版块，我提出的问题.问题是数学的心脏，有意识地引导学生发现和提出与这一阶段所学数学内容相关的问题.发现一个问题往往比解决一个问题更有价值，它着力发展学生的数学思维.第四个版块，结合典型的题目，使学生进一步巩固、运用所学的知识与技能，提高解决简单实际问题的能力.
在以往的数学学习中，学生已有一定的整理复习经验，如：看例题回顾每一节所学内容;取数学小标题;错题整理等.但学生已长时间没有进行单元整理复习，一些方法与经验有所遗忘，如何调动已有的整理复习经验，引领学生进行有效复习呢？——微课调动.
三、利用微课调动学生数学活动经验的“展开点”
数学学习中，各个阶段的整理与复习课难上，这是一线教师的共同感受.因为此类课绝不是将所学的数学知识进行简单机械的重复再现，而是要通过对前一阶段所学知识的“回头看”，将已学数学知识进行系统整理与回顾，带给学生新的启示与讯息，引发学生新的思索，促进学生新的成长.基于以上思考，我设计了一节“三年级上册数学半学期复习”微课.希望学生通过此节微课的学习，经历整理复习第一单元学习内容和方法的过程，能进一步理解和掌握“混合运算”的相关知识，初步感受数学知识之间的内在联系.同时也希望学生通过已有的整理复习经验，能进一步学习到一些整理和复习知识的方法，并运用这些方法复习第二、三、四单元，从而养成自觉整理所学知识的良好学习习惯，进一步增强自我反思的意识.
四、利用微课调动学生数学活动经验的“反思点”
学生通过学习此节微课，比较充分地经历了整理复习第一单元学习内容和方法的过程，进一步理解和掌握了“混合运算”的相关知识，初步感受了数学知识之间的内在联系.更为重要的是这调动了学生已有的整理复习的经验，让学生进一步学习到一些整理和复习知识的方法.表格梳理能有效地沟通知识之间的联系，理清知识的脉络，回顾学习方法与经验，引发新的思考，提出新的问题，从而有效地引导学生运用这些方法复习第二、三、四单元，使学生养成自觉整理所学知识的良好学习习惯，进一步增强自我反思的意识.
利用微课充分调动学生整理复习的经验，引导学生自主参与整理.通过第一单元知识的整理，学生在课堂上整理与复习后面单元的知识时，教师更能放手，在整理的過程中，学生能主动地利用微课调动的整理复习经验（取数学小标题;根据例题，概括知识要点;回顾学习的方法与经验;反思足迹与问题等）进行知识梳理，使自己在已有的认知结构的基础上，再次整体把握、架构，使之前所学到的、体会到的零散的知识点，慢慢地连点成叶，连叶成枝，连枝成树，最终将知识树壮大，形成知识森林.值得欣慰的是学生学习后主动进行回顾、整理和反思的意识和习惯正在逐步养成.[3]
在核心素养理念下，微课让我们的课堂翻转，可以充分调动学生的数学活动经验，给予学生极大空间提高其学习能力及创新能力.不仅教师轻松，而且学生更会学且学得更自主、更个性.
【参考文献】
[1]李长玉.在小学数学教学中巧妙使用微课提高教学质量[J].教育现代化，2017，4（40）：370-372.
[2]A. A. 斯托利亚尔.数学教育学[M].丁尔升，王慧芬，钟善基，译.北京：人民教育出版社，1984.
[3]张莹.分析微课在小学数学课堂教学中的作用[J].中国校外教育，2016（31）：168.