【摘 要】
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首先从亚里士多德“四因说”是什么、“四因说”关系是什么、“四因说”能做什么三个维度对亚里士多德“四因说”的思想进行解读；其次，基于亚里士多德“四因说”,从同步在线教育课程的本因（同步在线教育课程的构成要素）、物因（同步在线教育课程的推动力量）、动因（同步在线教育课程形式的源起）、极因（同步在线教育课程的终极目标）四个维度解读同步在线教育课程内涵；最后，从本因启示（课程资源模块的应用生成）、物因启示
【基金项目】
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江苏高校哲学社会科学研究一般项目“新文科背景下实践教学的教师指导效果动态评价模式构建研究”（2022SJYB0349）； 南京审计大学高教研究课题“以教促评：基于多维数据的高校人才培养质量评价研究”（2022JG019）；
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首先从亚里士多德“四因说”是什么、“四因说”关系是什么、“四因说”能做什么三个维度对亚里士多德“四因说”的思想进行解读；其次，基于亚里士多德“四因说”,从同步在线教育课程的本因（同步在线教育课程的构成要素）、物因（同步在线教育课程的推动力量）、动因（同步在线教育课程形式的源起）、极因（同步在线教育课程的终极目标）四个维度解读同步在线教育课程内涵；最后，从本因启示（课程资源模块的应用生成）、物因启示（多种交互工具的应用整合）、动因启示（师生深层交互的有效融合）、极因启示（师生内在需求的明确表达）四个维度阐释亚里士多德“四因说”对同步在线教育课程建构启示。
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