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摘 要：小组合作学习是一种富有创意和实效的教学策略。教师应该根据小组合作学习的基本要素开展英语课堂教学，设计真实任务，分组开展探究；用游戏贯穿课堂，激发学生的学习动机；尝试多轮分组，促进自主体验，实现高效小组合作学习。
关键词：小学英语；课堂教学；小组合作
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，它能改善课堂气氛，提高学生的学业水平，促进学生形成良好的非认知心理品质。任务体现相互依赖的特性和个体责任。加强小组合作学习，适应当代学生学习方式的转变。如何从小组合作学习活动中获取最大的效益，让小组合作能够实现高效？关键是给学生创建新型的英语课堂。教师可以根据小组合作学习的基本要素开展英语课堂教学，充分调动学生的学习积极性，实现高效小组合作学习。
一、设计真实任务，分组开展探究
学习任务指在特定学习资源的支持下，学生通过任务操作来实现特定任务结果。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪提出，任务设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。因此，设计任务时，要注意使学习任务体现相互依赖的特性并落实个体责任。在开展英语课堂教学前，给学生布置有关新课的预习，让小组成员完成自己所负责的任务，再与其他成员互相交流探究。这样在有效提高课堂的教学效率的同时，学生的积极性和学习兴趣也得以不断提高。
【案例一】
教学小学英语（教科版）六年级上册Module 4 Past experiences的第一课时词汇课时，笔者利用文字处理器给小组布置预习任务。
Step 1：通过文件处理器的插入功能，把本课的页面材料的扫描图插入预习材料里，并把材料分割成四份——A、B、C、D。
Step 2：按照组员分工，教师通过网络把预习材料发送到各小组成员的电脑里。小组成员在家用文件处理器进行预习并传阅，使用文件处理器中的“追踪修订”功能，对各自的预习进行修改或编辑。
Step 3：小组长做最后的检查，然后上交给教师。
Step 4：教师在课堂上评析并作出评价，表扬优秀的小组。
学生通过小组合作，努力使自己的小组得到小组奖励，他们会帮助自己的小组成员学会所教的材料，也会鼓励组员尽自己最大的努力，使之认为学习是重要的、有价值的和有趣的。
二、用游戏贯穿课堂，激发学生的学习动机
约翰逊等人认为，构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖。没有互赖，就没有合作。在英语课堂上，教师始终用游戏贯穿整个英语教学教程，让每个小组成员都有发挥作用的机会，这样不但激发了学生的学习动机，也大大促进了小组成员的和谐发展。
【案例二】
在五年级进行英语绘本阅读教学时（教学内容源自外语教学与研究出版社《大猫英语分级阅读四级1》“Tod and the Trumpet”的第一课时），在语言内化环节中，游戏活动促使了教学过程的顺利展开。
Step 1：学生跟读两遍。（全班活动）
Step 2：男女同学分开读不同的内容。（全班活动）
Step 3：四人小组活动，一边朗读一边表演。（小组活动，小组自评）
Step 4：小组练习展示进行比赛。（小组活动，小组互评）
Step 5：展示五幅图片，让学生描述每幅图片所体现的故事内容，有单词和短语的提示。（小组活动，互评小组成员）
Step 6：学生复述故事内容。（小组活动，小组互评）
设计意图：让学生讲述故事、复述故事；让学生学会合作学习，培养英语学习的自信；教师对学生的情感渗透，培养学生乐于助人的品质。
三、尝试多轮分组，促进自主体验
合作学习要求学生进行面对面的互动，积极互赖所激发的学生之间的互动和言语交流，使得教育的结果发生某种变化。在合作学习课堂上，教师应当尽可能地给学生提供机会，让学生们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此为学习而付出的努力给予赞扬。在英语写作活动中使用文字处理器，把写作话题拆分为几个小任务，给每个小组分配小任务，当完成其中一个小任务后，再把小组成员重新分配，新成员又完成新的小任务。经过几个环节的循环后，各个成员都能有不同的体验，也能很快地掌握写作的要领。最后小组成员互相分享作业，合作写作，相互修改，并通过师生间、学生间的交流，提高课堂的效率。
【案例三】
在教学小学英语（教科版）五年级下册Module 4 Travel Unit 7 Travel Plan的读写课时，在Output的环节中，笔者给学生布置任务：小组合作完成Travel Plan并展示。
Step 1：学生进行第一次的分组，各小组利用电脑合作完成思维导图：旅游的好地方，交通工具，各地天气情况及标志性建筑物。
Step 2：重组后调换思维导图的内容进行小组合作。
Step 3：回归第一次的小组分配，把收集到的信息完成英语作文。
Step 4：通过互联网，小组成员使用“追踪修订”功能进行修改，这个功能可以让原作者对第二作者对它进行的任何改动（包括格式变化、单词顺序、所做删除、插入的评语等等）都一目了然，原作者可以对每一处的修改选择接受或拒绝。
Step 5：小组成员通过互选，选出最优秀的作文，然后进行展示。
Step 6：小组互评作品。
教师在英语读写课中多次尝试让学生多轮分组，在不同的小组里收获不一样的感悟。这么做促进了学生的自主体验，丰富了学生的写作内容，提高了英语读写课的效率。
小组合作学习方式把教学时间还给学生，弥补了大班教學的不足，增加了学生的交流机会，是学习方式的变革。优化小组合作学习方式，能更好地优化课堂，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]温满玉，苏剑芳.小学英语课程实施与案例分析[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
关键词：小学英语；课堂教学；小组合作
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，它能改善课堂气氛，提高学生的学业水平，促进学生形成良好的非认知心理品质。任务体现相互依赖的特性和个体责任。加强小组合作学习，适应当代学生学习方式的转变。如何从小组合作学习活动中获取最大的效益，让小组合作能够实现高效？关键是给学生创建新型的英语课堂。教师可以根据小组合作学习的基本要素开展英语课堂教学，充分调动学生的学习积极性，实现高效小组合作学习。
一、设计真实任务，分组开展探究
学习任务指在特定学习资源的支持下，学生通过任务操作来实现特定任务结果。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪提出，任务设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。因此，设计任务时，要注意使学习任务体现相互依赖的特性并落实个体责任。在开展英语课堂教学前，给学生布置有关新课的预习，让小组成员完成自己所负责的任务，再与其他成员互相交流探究。这样在有效提高课堂的教学效率的同时，学生的积极性和学习兴趣也得以不断提高。
【案例一】
教学小学英语（教科版）六年级上册Module 4 Past experiences的第一课时词汇课时，笔者利用文字处理器给小组布置预习任务。
Step 1：通过文件处理器的插入功能，把本课的页面材料的扫描图插入预习材料里，并把材料分割成四份——A、B、C、D。
Step 2：按照组员分工，教师通过网络把预习材料发送到各小组成员的电脑里。小组成员在家用文件处理器进行预习并传阅，使用文件处理器中的“追踪修订”功能，对各自的预习进行修改或编辑。
Step 3：小组长做最后的检查，然后上交给教师。
Step 4：教师在课堂上评析并作出评价，表扬优秀的小组。
学生通过小组合作，努力使自己的小组得到小组奖励，他们会帮助自己的小组成员学会所教的材料，也会鼓励组员尽自己最大的努力，使之认为学习是重要的、有价值的和有趣的。
二、用游戏贯穿课堂，激发学生的学习动机
约翰逊等人认为，构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖。没有互赖，就没有合作。在英语课堂上，教师始终用游戏贯穿整个英语教学教程，让每个小组成员都有发挥作用的机会，这样不但激发了学生的学习动机，也大大促进了小组成员的和谐发展。
【案例二】
在五年级进行英语绘本阅读教学时（教学内容源自外语教学与研究出版社《大猫英语分级阅读四级1》“Tod and the Trumpet”的第一课时），在语言内化环节中，游戏活动促使了教学过程的顺利展开。
Step 1：学生跟读两遍。（全班活动）
Step 2：男女同学分开读不同的内容。（全班活动）
Step 3：四人小组活动，一边朗读一边表演。（小组活动，小组自评）
Step 4：小组练习展示进行比赛。（小组活动，小组互评）
Step 5：展示五幅图片，让学生描述每幅图片所体现的故事内容，有单词和短语的提示。（小组活动，互评小组成员）
Step 6：学生复述故事内容。（小组活动，小组互评）
设计意图：让学生讲述故事、复述故事；让学生学会合作学习，培养英语学习的自信；教师对学生的情感渗透，培养学生乐于助人的品质。
三、尝试多轮分组，促进自主体验
合作学习要求学生进行面对面的互动，积极互赖所激发的学生之间的互动和言语交流，使得教育的结果发生某种变化。在合作学习课堂上，教师应当尽可能地给学生提供机会，让学生们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此为学习而付出的努力给予赞扬。在英语写作活动中使用文字处理器，把写作话题拆分为几个小任务，给每个小组分配小任务，当完成其中一个小任务后，再把小组成员重新分配，新成员又完成新的小任务。经过几个环节的循环后，各个成员都能有不同的体验，也能很快地掌握写作的要领。最后小组成员互相分享作业，合作写作，相互修改，并通过师生间、学生间的交流，提高课堂的效率。
【案例三】
在教学小学英语（教科版）五年级下册Module 4 Travel Unit 7 Travel Plan的读写课时，在Output的环节中，笔者给学生布置任务：小组合作完成Travel Plan并展示。
Step 1：学生进行第一次的分组，各小组利用电脑合作完成思维导图：旅游的好地方，交通工具，各地天气情况及标志性建筑物。
Step 2：重组后调换思维导图的内容进行小组合作。
Step 3：回归第一次的小组分配，把收集到的信息完成英语作文。
Step 4：通过互联网，小组成员使用“追踪修订”功能进行修改，这个功能可以让原作者对第二作者对它进行的任何改动（包括格式变化、单词顺序、所做删除、插入的评语等等）都一目了然，原作者可以对每一处的修改选择接受或拒绝。
Step 5：小组成员通过互选，选出最优秀的作文，然后进行展示。
Step 6：小组互评作品。
教师在英语读写课中多次尝试让学生多轮分组，在不同的小组里收获不一样的感悟。这么做促进了学生的自主体验，丰富了学生的写作内容，提高了英语读写课的效率。
小组合作学习方式把教学时间还给学生，弥补了大班教學的不足，增加了学生的交流机会，是学习方式的变革。优化小组合作学习方式，能更好地优化课堂，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4]温满玉，苏剑芳.小学英语课程实施与案例分析[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.