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摘 要：语文教学的一个重要功能，便是提高学生对文字的感悟能力、审美能力、应用能力，以此强化学生的文学素养，使其能够通过语文学习掌握语言使用的基本技巧。而在此过程中，诗歌作为一种汇集了意象、情感等多种表现手法的文学创作题材，在强化学生综合能力方面有着不可取代的重要作用，因此诗歌鉴赏教学一直在高中语文课堂当中有着举足轻重的重要地位。基于此，对高中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力展开研究，以期提高学生在课堂上的学习效率。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;感悟能力;培养策略
诗歌作品中不仅汇集了对文字、语言的应用，同时还体现出创作者对不同事物的理解与感触。但是在传统教学模式中，高中语文教师过于注重对诗歌文字結构的表面分析，也就是强调学生对诗歌涵义以及字词用法的学习，因此导致没能将诗歌教学的功能性完整发挥出来，对学生的审美素养与感悟能力提升造成了一定的限制。下面首先分析高中诗歌鉴赏教学的重要价值，进而就其发展现状进行简单论述，提出开展诗歌鉴赏教学的有效策略。
一、高中诗歌鉴赏教学的重要价值
1.培养学生的思维能力
语文思维包括学生在进行文字应用与赏析过程中所体现出来的一系列思维特点，包括在理解文字时的批判性、深刻性、敏捷性、独创性、灵活性等。而诗歌类题材的文学作品当中，常常汇集有大量的字词应用、情感寄托、意象解读内容，不仅能够有效地开发学生的思维，同时也能够在进行诗歌品鉴的过程中为学生开阔学习视野，使学生对语言文字的应用更加具有艺术表现力，从而整体提高了学生的思维品质[1]。
2.提高学生的综合素养
诗歌类题材作品是我国古代文人先进思想的重要载体。其不仅能够反映出不同时期的文学家对国家、人民以及生活的态度，同时也是我国传统文化思想的一种体现形式。因此通过引导学生深入解读诗歌内容，可以有效强化学生对诗歌情感、文化、典故的理解，从而使学生在此过程中扩充了语言知识的储备，并促使学生的“文化传承与理解”素养得到提升。
二、高中诗歌鉴赏教学的发展现状
1.教学过程乏味，缺乏情感体验内容
诗歌鉴赏教学重视的是学生能够通过文字表面与作者的创作情感进行隔空对话，因此情感体验才是诗歌教学中的重点内容。而当前部分高中语文教师在开展教学活动的过程中，依旧在沿用传统模式进行教学，也就是“诗歌诵读—语篇翻译—重点词汇解析—把握思想主旨”。这样一个完整的流程下来，虽然学生对诗歌的字面意思已经能够大致掌握，但是却缺少了对文章的情感融入，使“鉴赏”这一原本重视思想沟通的教学活动，演变成了公式化的知识解读，因此学生大多很难将自身代入作者的创作意境当中，从而与诗歌之间缺乏情感共鸣[2]。
2.教学手段单调，意象定位不准确
中国古代诗歌的一个重要特点便是“寓情于景”，也就是善于通过具体的意象来抒发作者自身情感。这样的描写方式不仅能够将景物描写与情感描写深度融为一体，同时也使我国古代诗歌变得更加具有内涵和深度。然而，在实践教学过程中，由于学生知识储备薄弱，因此通常无法有效地理解诗歌创作中的意象表达，最为明显的是常常将代表着某一情感的意象固化，在诗歌当中一点便看到类似词汇，便认为是在表达某种情绪，因此导致学生对诗歌的整体情感理解偏差。例如，诗歌当中提到了“流水”，学生便认为是在感慨时光飞逝等。这样的现象不可否认与教学模式单一有关，导致学生陷入了定式思维误区。
3.教学理念落后，典故分析不足
与“意象”相对应的，“典故”也是我国古代诗歌文章中的一大特色。我国古代诗歌文章结构精炼，但却思想丰富，主要是由于将具有深邃内涵的历史典故融入某一句甚至是某一词当中，从而才使诗歌文章的内容无比饱满，寥寥数句便能够搭建出一个宏大的背景舞台。因此诗歌中的历史典故同样也是学生鉴赏诗歌的重点。但是在实践教学过程中，由于教学时间的限制，教师通常不会在课堂上占用过多的时间为学生分析典故，往往只是用一句话概括内容便开展下一项学习，因此导致学生的诗歌鉴赏能力不足[3]。
三、高中语文诗歌鉴赏教学的策略
1.活用信息技术教学，构建生动诗歌情境
与其他教学内容不同，仅仅通过教师讲解便能够让学生对知识产生了解，诗歌鉴赏教学强调学生的主观参与性，这一特点也就决定了教师在课堂上必须要将学生摆在教学主体的位置，并注重加强学生对知识内容的各项体验。因此为了确保诗歌教学开展的有效性，教师首先需要为学生完成教学情境的构建，以此保障学生能够投入诗歌塑造的情境氛围当中[4]。
例如，教师可以结合信息技术手段，直接将声、光、色等多种元素引入课堂当中，以此来刺激学生的各项感官机制，使其能够快速进入学习状态之中。以古诗歌《虞美人》鉴赏教学为例，该诗词是唐后主李煜所作，诗中拥有非常丰富的诗歌意象，在进行赏析的过程中，学生需要充分理解不同意象所隐含的情感才能够准确把握文章主旨，进而感受到作品的丰富内容。因此在实践教学过程中，教师可以利用多媒体课件将诗歌中的相关意象直接呈现到学生眼前，使学生能够清楚地把握“东风、往事、故国、小楼、明月、春花秋月、一江春水”等意象所传递出来的情感，从而形成一幅“深夜追思、故国难忘”的生动情境。在此基础上，教师可以将以上诗歌当中所描绘的意象在黑板上排列出来，然后引导学生分析在这些意象当中，有哪些是实写，又有哪些是虚写。这样虚实结合的组合创作当中，表达了作者怎样的创作情感？以此强化学生对与诗歌意象的深刻把握，从而整体提高学生的诗歌鉴赏能力。比如，可以这样设计：
师：“春花”“秋月”这两个意象，前者象征着一派生机勃勃的美好景象，而后者则表示深夜寂寥无人时的一种惆怅思绪，作者将这两种意象结合到一起表达，是否存在前后矛盾呢？
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;感悟能力;培养策略
诗歌作品中不仅汇集了对文字、语言的应用，同时还体现出创作者对不同事物的理解与感触。但是在传统教学模式中，高中语文教师过于注重对诗歌文字結构的表面分析，也就是强调学生对诗歌涵义以及字词用法的学习，因此导致没能将诗歌教学的功能性完整发挥出来，对学生的审美素养与感悟能力提升造成了一定的限制。下面首先分析高中诗歌鉴赏教学的重要价值，进而就其发展现状进行简单论述，提出开展诗歌鉴赏教学的有效策略。
一、高中诗歌鉴赏教学的重要价值
1.培养学生的思维能力
语文思维包括学生在进行文字应用与赏析过程中所体现出来的一系列思维特点，包括在理解文字时的批判性、深刻性、敏捷性、独创性、灵活性等。而诗歌类题材的文学作品当中，常常汇集有大量的字词应用、情感寄托、意象解读内容，不仅能够有效地开发学生的思维，同时也能够在进行诗歌品鉴的过程中为学生开阔学习视野，使学生对语言文字的应用更加具有艺术表现力，从而整体提高了学生的思维品质[1]。
2.提高学生的综合素养
诗歌类题材作品是我国古代文人先进思想的重要载体。其不仅能够反映出不同时期的文学家对国家、人民以及生活的态度，同时也是我国传统文化思想的一种体现形式。因此通过引导学生深入解读诗歌内容，可以有效强化学生对诗歌情感、文化、典故的理解，从而使学生在此过程中扩充了语言知识的储备，并促使学生的“文化传承与理解”素养得到提升。
二、高中诗歌鉴赏教学的发展现状
1.教学过程乏味，缺乏情感体验内容
诗歌鉴赏教学重视的是学生能够通过文字表面与作者的创作情感进行隔空对话，因此情感体验才是诗歌教学中的重点内容。而当前部分高中语文教师在开展教学活动的过程中，依旧在沿用传统模式进行教学，也就是“诗歌诵读—语篇翻译—重点词汇解析—把握思想主旨”。这样一个完整的流程下来，虽然学生对诗歌的字面意思已经能够大致掌握，但是却缺少了对文章的情感融入，使“鉴赏”这一原本重视思想沟通的教学活动，演变成了公式化的知识解读，因此学生大多很难将自身代入作者的创作意境当中，从而与诗歌之间缺乏情感共鸣[2]。
2.教学手段单调，意象定位不准确
中国古代诗歌的一个重要特点便是“寓情于景”，也就是善于通过具体的意象来抒发作者自身情感。这样的描写方式不仅能够将景物描写与情感描写深度融为一体，同时也使我国古代诗歌变得更加具有内涵和深度。然而，在实践教学过程中，由于学生知识储备薄弱，因此通常无法有效地理解诗歌创作中的意象表达，最为明显的是常常将代表着某一情感的意象固化，在诗歌当中一点便看到类似词汇，便认为是在表达某种情绪，因此导致学生对诗歌的整体情感理解偏差。例如，诗歌当中提到了“流水”，学生便认为是在感慨时光飞逝等。这样的现象不可否认与教学模式单一有关，导致学生陷入了定式思维误区。
3.教学理念落后，典故分析不足
与“意象”相对应的，“典故”也是我国古代诗歌文章中的一大特色。我国古代诗歌文章结构精炼，但却思想丰富，主要是由于将具有深邃内涵的历史典故融入某一句甚至是某一词当中，从而才使诗歌文章的内容无比饱满，寥寥数句便能够搭建出一个宏大的背景舞台。因此诗歌中的历史典故同样也是学生鉴赏诗歌的重点。但是在实践教学过程中，由于教学时间的限制，教师通常不会在课堂上占用过多的时间为学生分析典故，往往只是用一句话概括内容便开展下一项学习，因此导致学生的诗歌鉴赏能力不足[3]。
三、高中语文诗歌鉴赏教学的策略
1.活用信息技术教学，构建生动诗歌情境
与其他教学内容不同，仅仅通过教师讲解便能够让学生对知识产生了解，诗歌鉴赏教学强调学生的主观参与性，这一特点也就决定了教师在课堂上必须要将学生摆在教学主体的位置，并注重加强学生对知识内容的各项体验。因此为了确保诗歌教学开展的有效性，教师首先需要为学生完成教学情境的构建，以此保障学生能够投入诗歌塑造的情境氛围当中[4]。
例如，教师可以结合信息技术手段，直接将声、光、色等多种元素引入课堂当中，以此来刺激学生的各项感官机制，使其能够快速进入学习状态之中。以古诗歌《虞美人》鉴赏教学为例，该诗词是唐后主李煜所作，诗中拥有非常丰富的诗歌意象，在进行赏析的过程中，学生需要充分理解不同意象所隐含的情感才能够准确把握文章主旨，进而感受到作品的丰富内容。因此在实践教学过程中，教师可以利用多媒体课件将诗歌中的相关意象直接呈现到学生眼前，使学生能够清楚地把握“东风、往事、故国、小楼、明月、春花秋月、一江春水”等意象所传递出来的情感，从而形成一幅“深夜追思、故国难忘”的生动情境。在此基础上，教师可以将以上诗歌当中所描绘的意象在黑板上排列出来，然后引导学生分析在这些意象当中，有哪些是实写，又有哪些是虚写。这样虚实结合的组合创作当中，表达了作者怎样的创作情感？以此强化学生对与诗歌意象的深刻把握，从而整体提高学生的诗歌鉴赏能力。比如，可以这样设计：
师：“春花”“秋月”这两个意象，前者象征着一派生机勃勃的美好景象，而后者则表示深夜寂寥无人时的一种惆怅思绪，作者将这两种意象结合到一起表达，是否存在前后矛盾呢？