随着我国改革开放城市化进程的加快和城乡二元结构的长期影响，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，其子女大多数滞留农村，于是教育就面临一个新的严峻问题——留守儿童教育。由于农村整体经济落后，文化和教育发展相对滞后，思想文化水平低，留守儿童问题已经成为我国社会转型期的一个独特的社会问题。笔者从事农村一线教育工作，对农村留守儿童问题深有体会，有所思考，现将农村留守儿童教育的问题进行梳理，以供对策研究。
　　农村留守儿童教育最突出的问题就是家庭教育缺失。农村留守儿童的监护人一般是爷爷奶奶或姥姥姥爷及亲戚等，父母长期不在身边，监护人有的忙于繁重的农活，而爷爷奶奶年纪一般比较大，精力缺乏，观念陈旧，同时没有什么文化修养，通常只“养”不“育”，大多数体现为无限溺爱或缺乏关注。而亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用，孩子在成长过程中会有很多困惑，需要渠道进行纾解和引导。故而直接使留守儿童的家庭教育明显存在不足。
　　农村留守儿童没有接受良好的家庭教育，难以养成良好的习惯，难以形成良好健全的人生观、价值观。同时受父母外出打工的影响，他们认为学习没有用，想和父母一样外出打工。还有因为父母长期不在身边，一些儿童可能会觉得自己与别人有一定的差距，产生了自卑感，没有安全感与安全意识，使得留守儿童心理发育不健全。笔者发现农村留守儿童的交流大多存在障碍，极难沟通呢，缺乏对教师的信任，经常怀有抵触情绪，喜欢随心所欲，一旦错误观念形成，想要改正难上加难。这正是与家庭教育沟通不畅社会化延续的结果。
　　学校教育泛化使农村留守儿童的教育问题无法得到改善。很多农村学校仍是以学生的文化成绩作为评价标准，虽然并不唯一，但并没有有效关注农村留守儿童的心理发展。这样的学校教育直接影响了留守儿童健康全面发展。农村教师人员不足，课业压力过重，很少也很难和孩子的监护人沟通交流，监护人对孩子的教育状况不明，教育难度增大。而且农村留守儿童也不能像城区的孩子那样进行培养自身特长兴趣的兴趣班学习，也无法与父母进行亲情活动，会沾染很多恶习，给学校教育增加了难度。特别是农村留守儿童读五六年级后，由于监护人缺乏管理，孩子错误观念、错误习惯已经养成，孩子的业余时间经常与手机和游戏为伴，在游戏中获得虚幻的价值肯定。他们会为了获得“友谊”而吸烟；他们会因为任性而放纵；他们会因为想要博得关注而“工于心计”……甚至很多问题都需要专业的心理老师来辅导，但学校、教师是很难完全解决的。
　　由于学校教育不健全，留守儿童难以改变错误的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。大多数“留守儿童”在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事。部分“留守儿童”陷入一种新的“读书无用论”，看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，留在农村的孩子们觉得“这书读不读也没啥区别”。学好了，没人夸；学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。
　　社会教育不足，难以形成良好的社会环境对农村留守儿童问题进行纠正和弥补。尽管随着时代的发展，大部分地方政府对农村留守儿童教育问题不断加强重视，但还没有真正落到实处，难以应对纷繁复杂的个体现状，在解决留守儿童教育问题的过程中并没有实行有效的对策。同时，由于社会对农村学生监管不夠，一些农村的学校环境不够优越，存在网吧、台球厅的不良场所；网络时代的信息纷繁复杂，门槛低，农村留守儿童极易在网络环境中被迷惑，受到不良价值观引导。这些都在一定程度上影响了学生的学习，让学生无法专心学习。
　　家庭，学校，社会，三者在孩子的教育成长中都承担着相应的责任。三者相辅相成，相互促进，相互影响，缺一不可。家庭教育是基础，学校教育是重点，社会教育关系着学生未来发展的方向。农村留守儿童教育的家庭教育、学校教育和社会教育都存在问题，，笔者殷切希望农村留守儿童的教育问题能够解决。
　　（作者单位：河北省承德市宽城县东川小学）