【摘 要】
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所谓"组式阅读",是近年语文教学中出现的新名词,它是教师选择教学资源、学生阅读、师生多元交流的一种形式,既是对传统阅读形式的一种传承,又是群文阅读形式的有益补充。组式阅读教学以其独特的优势,在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足,能提升小学生的语文核心素养。本文通过引导学生阅读《水浒传》中有关林冲的多个文本,感知林冲多元的性格特点,初步尝试描述一个人物的多个侧面的性格。
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<正>所谓"组式阅读",是近年语文教学中出现的新名词,它是教师选择教学资源、学生阅读、师生多元交流的一种形式,既是对传统阅读形式的一种传承,又是群文阅读形式的有益补充。组式阅读教学以其独特的优势,在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足,能提升小学生的语文核心素养。本文通过引导学生阅读《水浒传》中有关林冲的多个文本,感知林冲多元的性格特点,初步尝试描述一个人物的多个侧面的性格。
其他文献
1952年,人民文学出版社整理出版了七十一回本的《水浒》。这是新中国成立后第一次出版的《水浒传》,以后不断再版重印,影响很大。据1953年版的《出版说明》说:"本书是以近三百年来最流行的、经过金圣叹（名人瑞,明末清初人）批改的七十回本为底本,慎重校订后加以重印的。"
名著整本书阅读指导可以分三个阶段进行设计,即阅读前的"导读课",阅读中的"推进课",阅读后的"提升课"。阅读前的"导读课"要遵循兴趣为先,概括了解,整体规划的原则,充分借助教材导读资源进行设计。阅读中的"推进课"主要目的是推动学生阅读。要根据读前导读环节提出的阅读要求和计划,并有效融合教材导读板块中的专题探究开展。阅读后的"提升课"主要通过专题探究的形式进行主题阅读,以期使学生的整本书阅读向纵深发
整本书阅读,主要是指和篇章阅读相对应的,且以经典著作与学术著作为对象的一种阅读模式。整本书阅读教学质量如何,对学生的思维提升、语言发展、审美鉴赏、文化传承、综合能力、个人修养均有着直接的影响。下文以《水浒传》为例,对整本书阅读教学的实施路径进行深入分析,希望可以有效提升学生的语文综合素养和能力,促进学生全面发展。
《水浒传》里108位英雄好汉都有一个属于自己的绰号。有的绰号来自人物的外貌特征,有的绰号来自神话和历史典故,有的绰号来自人物的武功或者本领。其来源丰富,蕴含着独特的中国文化特色。本文拟分析《水浒传》中人物绰号的文化含义及翻译方法,从跨文化角度更好地了解《水浒传》中人物绰号所蕴含的文化含义,以更好地向世界介绍中国文化。
基于语文核心素养培育,笔者以统编版语文教材九上第六单元推荐的必读名著——《水浒传》为例,构建整本书阅读指导的策略,让学生乐读,会读,读有所思,读有所获,从而促进学生养成良好的阅读习惯,达到独立阅读的目的。
对于经典名著《水浒传》,文章主要从三个方面进行整本书阅读:第一课时主要是分享笔者的故事,以激发学生的兴趣热情,紧接着带读,消除学生的畏惧感。接着引导学生关注专家解读,深入了解作品的内涵及价值。后期通过知识竞赛的方式,巩固知识。
九年级上册最后一个"名著导读"的教学内容是阅读名著《水浒传》。如果采用写人物传记的方式阅读《水浒传》这一名著,需要细化编者的建议,进行整合教学,这样会收获事半功倍的效果。
《汉书·艺文志》中言:"小说家者流,盖出于稗官。街谈巷语,道听途说者之所造也。孔子曰:‘虽小道,必有可观者焉。致远恐泥,是以君子弗为也。’然亦弗灭也。闾里小知者之所及,亦使缀而不忘。如或一言可采,此亦刍荛狂夫之议也。"
《水浒传》成型于元明时期,取材于宋元之际民间广为流传的宋江起义的故事。书中有绿林好汉,亦有平凡世人。人物虽多,作者却能够通过生花妙笔,让他们个个形象鲜明。书中情节丰富,线索繁多,作者却能够不落窠臼,不受阻遏地屡起波澜。人物的贤良愚顽、忠奸善恶,情节的跌宕起伏、余味悠长,尽在字里行间,等待读者揣摩。那作者是如何做到的呢?优秀的环境描写功不可没。作者或以天气的变化来推动情节发展,或以艰难的环境来