【摘 要】
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<正>学生英语听力水平的提高取决于多种因素。国内相关研究始于90年代初,不少学者都试图以听力策略为切入点,探讨如何帮助学生提高听力。20世纪50年代以来,随着认知心理学的
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<正>学生英语听力水平的提高取决于多种因素。国内相关研究始于90年代初,不少学者都试图以听力策略为切入点,探讨如何帮助学生提高听力。20世纪50年代以来,随着认知心理学的发展,人们对听力理解过程的本质有了新的了解。听力理解不再被看成是一个被动的、接受性的过程。根据认知心理学家Anderson(1985)的理论,听力理解过程可分为感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization)三个互相依存的阶段:在感知阶段,
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