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[摘要]高校创业指导教师的专业化培养是提高大学生创业教育实效性的重要抓手，须提高认识，注重对教师专业化培训路径的优化，着力对教师的职业道德建设进行强化，推进教师职业倦怠预警机制的建设。
[关键词]高校 创业指导 教师 专业化 培养
[作者简介]陈洪源（1983- ），男，广东茂名人，广东石油化工学院机电工程学院，讲师，研究方向为思想政治教育，就业、创业教育与实践。（广东 茂名 525000）
[课题项目]本文系2014-2015年度广东省青少年和青少年工作研究立项课题（重大课题）“社会工作介入广东省青年失业援助方式的研究”（项目编号：2014WT014）、2014年度广东省高等学校党建研究课题“高校思想理论建设新理念、新方法、新载体研究——基于领导干部思想建设视角”（项目编号：2014BKZZB20）和2012年度广东省高等学校思想政治教育重点课题“大学生创业指导服务的社会资源整合及实现过程研究”（项目编号：2012CZ012）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0081-03
大学生创业教育是新的生产力，教育形式是开放的、包容的，对创业者的企业家精神教育是重要的内涵培养。随着大学生创业教育实施的深入，我们对教育的个性化平台建设和实效性检测更加重视。大学生创业教育的实效性是以满足学生知识和能力需求为重要特征的。高校创业指导教师的专业化培养是提高大学生创业教育实效性的前提和重要抓手。这是大学生素质培养的必然要求，更是我国经济发展进入转型期的时代要求。当前高校创业指导教师数量严重不足，师资来源复杂，培养难度大，制度体系建设不完善等严重影响了大学生创业教育的有序、有效开展，对创新型、创业型人才的培养形成了较大阻碍。基于此，对高校创业指导教师的专业化培养进行探索具有深远的理论和实践意义。
一、提高对高校创业指导教师专业化培养重要性的认识
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》对大学生实践能力、创业能力、就业能力、创造能力的培养高度重视。而高校创业指导教师是大学生创业教育有效开展的基本保障，是创业教育克服起步晚、理论实践基础薄弱等先天不足的强有力教育人才补充。从更深的角度去讲，创业教育是独立于其他教育体系的教育形式，师资力量的培育直接关系到就业教育的成效，深刻影响着我国教育体制的联动运行。更为重要的是，大学生创业教育作为国家创业人才培养和创业、创新型经济前行的助推器，师资队伍的建立、完善，创业指导教师人才的筛选、搭配、培训、继续教育、考核考评等都直接影响着社会、经济等领域的全面和谐发展。重视和加强高校创业指导教师的专业化培养是切合当前大学生创业教育的实际的。这里所说的“专业化”除了创业知识、技能的掌握和灵活应用，除了创业实践的熟练安排和实施，更应在创业指导教师队伍数量和质量的“专业化”上提出更高的要求。这是从根本上解决当前大学生创业教育师资队伍流动性大、人员架构复杂、准入门槛低、专业素质参差不齐、教育效果不明显等问题的出路。
二、注重对高校创业指导教师专业化培训路径的优化
大学生创业教育涵盖的学科知识丰富，对社会实践经验要求较高，可以说，大学生创业教育集社会学、经济学、管理学、人力资源开发、思想教育、职业生涯规划等于一身。对高校创业指导教师进行专业化培训是教育课程内容的要求，更是学生素质提升、经济社会急速变化、创业形势错综复杂的客观要求。而从高校创业指导教师这一角度去看，队伍的人员组成不稳定，个体的专业素质有待提高，兼顾的科研、教改等任务较重，可用于培训“充电”的时间较少，加之教师参与培养更多是出于自身职务、职称晋升和增加收入的考虑。因此，高校创业指导教师的专业化培训要持续开展，要更具针对性，要结合创业教育的内容扫清教师的知识盲点，补齐认知短板，特别要强调教师培训效果的评估。我们可以从以下三方面对高校创业指导教师专业化培训路径进行优化。
第一，高校创业指导教师的专业化培训要立足教师本身，以满足教师需要为出发点。从过往的教师培训实际来看，只有充分尊重教师的知识能力需要，在培训前对教师的需要进行充分了解把握，才有可能在培训内容的选择和教授的设计、实施中紧紧吸引参训教师，充分发挥他们的主体性和积极性，切实提高专业培训的实际效果。大学生创业教育涉及的知识面广，创业指导教师的原有水平和理解能力差异较大，在培训形式的选择上也要根据教师需要，灵活选择校内外培训相结合、理论实践培训相结合、集中限时培训与远程培训相结合等方式，始终坚持“以教师为本，促进教师自主学习”的原则，培养高校创业指导教师终身学习的观念和习惯。教师的教育要终其一生，强调学校、社会教育并重。
第二，高校创业指导教师的专业化培训要依托制度的建立和完善，将培训纳入制度的管理轨道中去。高校创业指导教师的专业培训不能仅仅依靠参训教师的自觉性，也不能仅是依赖培训的组织机构和组织者进行责任层面的管理，而应该建立完善相关的管理制度，将培训的组织机构、组织者、培训实施者、受训教师、受训教师的所属单位、培训的教辅机构、考核机构等的职责和任务进行划分、细化，从制度层面建构高校创业指导教师专业化培训的主体框架。同时，制度要对教师专业化培训的每个阶段进行监督管理，对培训调查与分析、培训目标的制定、人员的选拔、培训的计划安排、培训进行时的监管和服务、培训的后勤保障、培训实效的评估和反馈、培训组织工作的评价和改进等进行全方位的覆盖，把教师专业化培训的阶段性管理与主体架构紧密结合起来。依照不同受训对象的实际和需要，对培训的目标进行层级管理，联合学校和二级院系进行二级联动管理，在监管、服务、保障、评价、改进等培训进程中扩大参与主体范围，调动一切积极的因素对培训进行支持，进行监督，进行评价。 第三，高校创业指导教师的专业化培训要建立科学客观的评价反馈制度，把对培训效果的跟踪观察延伸到受训教师返岗后的运用效果。高校创业指导教师的专业化培训是系统性的，这就决定了相应的评价反馈制度不能“一刀切”，而应面向受训教师、施训教师、培训组织和实施等进行分别评价反馈。评价标准的制定紧扣原定目标，要注意发挥评价制度对培训的指挥和导向作用，评价标准的科学性和客观性要得到充分的保障，坚持“标准从培训实际中来，到培训实际中去接受检验”的原则，尊重被评价者和实施评价者的意见，及时对评价标准进行切合实际的修订，确保评价标准与原定目标的统一。在评价方法的运用上，要注重多种形式的配合运用，取长补短，对教师的专业化培训进行全面、客观的考量。反馈制度的建立是为了使被评价者和评价实施者之间畅通信息渠道，实现两者双向可逆的信息交流，从而让被评价者快速做出反应，对自身进行完善。把对培训效果的跟踪观察延伸到受训教师返岗后的运用效果，评价反馈的依据更加客观和具有现实意义，对于防止培训“走过场”，流于形式将起到很好的遏制作用。
三、着力对高校创业指导教师的职业道德建设进行强化
在大学生创业教育中，政治素养、社会主义核心价值观、创业精神、创业品质等内涵培养是重中之重，这是大学生创业教育最终落实到社会主义现代化建设、小康社会的全面建成和“中国梦”构筑的关键。对于大学生创业教育的实施者而言，高校创业指导教师的师德建设不仅对教育的质量、人才培养的水平起着决定性的作用，而且制约着大学生创业教育的方向、政治立场，切切实实影响着大学生创业者的创业精神培育，创业气质锤炼。可见，在高校创业指导教师的专业化培养中，师德建设是至关重要的一环。但是在具体的师资培养和建设中，由于经济社会的价值取向多元化，收入分配制度不完善等现实的不良冲击，致使部分高校创业指导教师的价值观发生了偏移，脱离了社会主义核心价值观的轨道，忽视了政治素养、思想观念的维护和加强，对教育教学工作失去了职业责任感和职业激情，更别提教学教育方法的创新和对学生的个性化跟踪服务了。当然，目前高校创业指导教师师德建设中出现的问题也与高校教师考核制度偏重科研，教师自身的发展需求得不到及时、有效的支持等因素密切相关。
从教师专业化培养的角度对高校创业指导教师的职业道德建设进行强化，亟须清除制约高校创业指导教师良好师德形成和发展的外部现实因素，关心教师的生存和成长环境，对教师的生活、工作困难及时给予重视和帮助，免除教师的后顾之忧，让教师安教、乐教。规范管理是落实高校创业指导教师师德建设的保证。调整高校创业指导教师考核评价体系，对师德、科研、教学等考核板块所占权重进行重新分配，突出师德的重要作用，强化师德考核评价标准对高校创业指导教师师德建设的引领和监督功能。多措并举，对高校创业指导教师进行不定期的、长期持续的师德专项建设，可通过自修和集中培养结合、短期和长期培养结合等多种形式的交叉运用，整合师德建设内容，囊括思想道德修养、社会主义价值观、中国梦、职业法规等内容。对师德建设的过程和效果进行监控和反馈，将高校创业指导教师师德建设的实际效果跟教师职业素养的内化结合起来，立体构建高校创业指导教师师德建设的监控和保障体系。
四、推进高校创业指导教师职业倦怠预警机制的建设
大学生创业教育对相关教师的要求在持续提高，学生求知欲望在不断增强，高校创业指导教师对教育教学的探究在逐步深入，实践的发展在高速变化，教师对自身成才的需求在不断加强，如此种种都给高校创业指导教师带来了沉重的心理压力和工作压力，使其出现了情绪低落、兴趣不浓、身心疲惫的生理和心理反应。这种不良状态的持续是长期以来压力和负面情绪不断累积的结果，对高校创业指导教师的专业发展，教学质量提升及身心的健康发展带来了极大的危害，特别是工作效能感的降低“浇灭”了教师的热情，让教师长期处于自责和自我防御的不良心理状态甚至出现病态。心理亚健康的持续和升级使部分高校创业指导教师成为职业倦怠高发的人群。背后的原因是多方面的，大学生创业教育的高要求，高校创业指导教师自身工作、生活、学习进修、情感的压力，人际交往圈子狭小等都是导致教师职业倦怠感早临、晚退，甚至出现严重心理问题的重要原因。我们须对高校创业指导教师的职业倦怠高度重视，以预防为主，防治结合。其中，推进高校创业指导教师职业倦怠预警机制的建设是对职业倦怠早发现、早介入、早清除、早恢复的重要措施，是保障高校创业指导教师专业化培养成果的有效举措。
总之，要从政策的高度进行统一部署，对高校创业指导教师的专业化培养进行统筹协调，从高校提升办学水平，增强服务地方、服务经济功能的高度，形成长效机制，坚持不懈地进行相关的理论和实践探索，建立完善评价保障体系，从根本上切实推进高校创业指导教师的专业化培养。
[参考文献]
[1]李涛，刘明永.论创业教育的内涵与价值[J].教育探索，2009（8）.
[2]罗贤甲，杨树明.论高校创业教育的有效性[J].思想教育研究，2010（9）.
[3]田延光.切实重视加强高校师德建设[J].江西社会科学，2003（6）.
[4]伍新春，张军.教师职业倦怠预防[M].北京：中国轻工业出版社，2008.
[关键词]高校 创业指导 教师 专业化 培养
[作者简介]陈洪源（1983- ），男，广东茂名人，广东石油化工学院机电工程学院，讲师，研究方向为思想政治教育，就业、创业教育与实践。（广东 茂名 525000）
[课题项目]本文系2014-2015年度广东省青少年和青少年工作研究立项课题（重大课题）“社会工作介入广东省青年失业援助方式的研究”（项目编号：2014WT014）、2014年度广东省高等学校党建研究课题“高校思想理论建设新理念、新方法、新载体研究——基于领导干部思想建设视角”（项目编号：2014BKZZB20）和2012年度广东省高等学校思想政治教育重点课题“大学生创业指导服务的社会资源整合及实现过程研究”（项目编号：2012CZ012）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0081-03
大学生创业教育是新的生产力，教育形式是开放的、包容的，对创业者的企业家精神教育是重要的内涵培养。随着大学生创业教育实施的深入，我们对教育的个性化平台建设和实效性检测更加重视。大学生创业教育的实效性是以满足学生知识和能力需求为重要特征的。高校创业指导教师的专业化培养是提高大学生创业教育实效性的前提和重要抓手。这是大学生素质培养的必然要求，更是我国经济发展进入转型期的时代要求。当前高校创业指导教师数量严重不足，师资来源复杂，培养难度大，制度体系建设不完善等严重影响了大学生创业教育的有序、有效开展，对创新型、创业型人才的培养形成了较大阻碍。基于此，对高校创业指导教师的专业化培养进行探索具有深远的理论和实践意义。
一、提高对高校创业指导教师专业化培养重要性的认识
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》对大学生实践能力、创业能力、就业能力、创造能力的培养高度重视。而高校创业指导教师是大学生创业教育有效开展的基本保障，是创业教育克服起步晚、理论实践基础薄弱等先天不足的强有力教育人才补充。从更深的角度去讲，创业教育是独立于其他教育体系的教育形式，师资力量的培育直接关系到就业教育的成效，深刻影响着我国教育体制的联动运行。更为重要的是，大学生创业教育作为国家创业人才培养和创业、创新型经济前行的助推器，师资队伍的建立、完善，创业指导教师人才的筛选、搭配、培训、继续教育、考核考评等都直接影响着社会、经济等领域的全面和谐发展。重视和加强高校创业指导教师的专业化培养是切合当前大学生创业教育的实际的。这里所说的“专业化”除了创业知识、技能的掌握和灵活应用，除了创业实践的熟练安排和实施，更应在创业指导教师队伍数量和质量的“专业化”上提出更高的要求。这是从根本上解决当前大学生创业教育师资队伍流动性大、人员架构复杂、准入门槛低、专业素质参差不齐、教育效果不明显等问题的出路。
二、注重对高校创业指导教师专业化培训路径的优化
大学生创业教育涵盖的学科知识丰富，对社会实践经验要求较高，可以说，大学生创业教育集社会学、经济学、管理学、人力资源开发、思想教育、职业生涯规划等于一身。对高校创业指导教师进行专业化培训是教育课程内容的要求，更是学生素质提升、经济社会急速变化、创业形势错综复杂的客观要求。而从高校创业指导教师这一角度去看，队伍的人员组成不稳定，个体的专业素质有待提高，兼顾的科研、教改等任务较重，可用于培训“充电”的时间较少，加之教师参与培养更多是出于自身职务、职称晋升和增加收入的考虑。因此，高校创业指导教师的专业化培训要持续开展，要更具针对性，要结合创业教育的内容扫清教师的知识盲点，补齐认知短板，特别要强调教师培训效果的评估。我们可以从以下三方面对高校创业指导教师专业化培训路径进行优化。
第一，高校创业指导教师的专业化培训要立足教师本身，以满足教师需要为出发点。从过往的教师培训实际来看，只有充分尊重教师的知识能力需要，在培训前对教师的需要进行充分了解把握，才有可能在培训内容的选择和教授的设计、实施中紧紧吸引参训教师，充分发挥他们的主体性和积极性，切实提高专业培训的实际效果。大学生创业教育涉及的知识面广，创业指导教师的原有水平和理解能力差异较大，在培训形式的选择上也要根据教师需要，灵活选择校内外培训相结合、理论实践培训相结合、集中限时培训与远程培训相结合等方式，始终坚持“以教师为本，促进教师自主学习”的原则，培养高校创业指导教师终身学习的观念和习惯。教师的教育要终其一生，强调学校、社会教育并重。
第二，高校创业指导教师的专业化培训要依托制度的建立和完善，将培训纳入制度的管理轨道中去。高校创业指导教师的专业培训不能仅仅依靠参训教师的自觉性，也不能仅是依赖培训的组织机构和组织者进行责任层面的管理，而应该建立完善相关的管理制度，将培训的组织机构、组织者、培训实施者、受训教师、受训教师的所属单位、培训的教辅机构、考核机构等的职责和任务进行划分、细化，从制度层面建构高校创业指导教师专业化培训的主体框架。同时，制度要对教师专业化培训的每个阶段进行监督管理，对培训调查与分析、培训目标的制定、人员的选拔、培训的计划安排、培训进行时的监管和服务、培训的后勤保障、培训实效的评估和反馈、培训组织工作的评价和改进等进行全方位的覆盖，把教师专业化培训的阶段性管理与主体架构紧密结合起来。依照不同受训对象的实际和需要，对培训的目标进行层级管理，联合学校和二级院系进行二级联动管理，在监管、服务、保障、评价、改进等培训进程中扩大参与主体范围，调动一切积极的因素对培训进行支持，进行监督，进行评价。 第三，高校创业指导教师的专业化培训要建立科学客观的评价反馈制度，把对培训效果的跟踪观察延伸到受训教师返岗后的运用效果。高校创业指导教师的专业化培训是系统性的，这就决定了相应的评价反馈制度不能“一刀切”，而应面向受训教师、施训教师、培训组织和实施等进行分别评价反馈。评价标准的制定紧扣原定目标，要注意发挥评价制度对培训的指挥和导向作用，评价标准的科学性和客观性要得到充分的保障，坚持“标准从培训实际中来，到培训实际中去接受检验”的原则，尊重被评价者和实施评价者的意见，及时对评价标准进行切合实际的修订，确保评价标准与原定目标的统一。在评价方法的运用上，要注重多种形式的配合运用，取长补短，对教师的专业化培训进行全面、客观的考量。反馈制度的建立是为了使被评价者和评价实施者之间畅通信息渠道，实现两者双向可逆的信息交流，从而让被评价者快速做出反应，对自身进行完善。把对培训效果的跟踪观察延伸到受训教师返岗后的运用效果，评价反馈的依据更加客观和具有现实意义，对于防止培训“走过场”，流于形式将起到很好的遏制作用。
三、着力对高校创业指导教师的职业道德建设进行强化
在大学生创业教育中，政治素养、社会主义核心价值观、创业精神、创业品质等内涵培养是重中之重，这是大学生创业教育最终落实到社会主义现代化建设、小康社会的全面建成和“中国梦”构筑的关键。对于大学生创业教育的实施者而言，高校创业指导教师的师德建设不仅对教育的质量、人才培养的水平起着决定性的作用，而且制约着大学生创业教育的方向、政治立场，切切实实影响着大学生创业者的创业精神培育，创业气质锤炼。可见，在高校创业指导教师的专业化培养中，师德建设是至关重要的一环。但是在具体的师资培养和建设中，由于经济社会的价值取向多元化，收入分配制度不完善等现实的不良冲击，致使部分高校创业指导教师的价值观发生了偏移，脱离了社会主义核心价值观的轨道，忽视了政治素养、思想观念的维护和加强，对教育教学工作失去了职业责任感和职业激情，更别提教学教育方法的创新和对学生的个性化跟踪服务了。当然，目前高校创业指导教师师德建设中出现的问题也与高校教师考核制度偏重科研，教师自身的发展需求得不到及时、有效的支持等因素密切相关。
从教师专业化培养的角度对高校创业指导教师的职业道德建设进行强化，亟须清除制约高校创业指导教师良好师德形成和发展的外部现实因素，关心教师的生存和成长环境，对教师的生活、工作困难及时给予重视和帮助，免除教师的后顾之忧，让教师安教、乐教。规范管理是落实高校创业指导教师师德建设的保证。调整高校创业指导教师考核评价体系，对师德、科研、教学等考核板块所占权重进行重新分配，突出师德的重要作用，强化师德考核评价标准对高校创业指导教师师德建设的引领和监督功能。多措并举，对高校创业指导教师进行不定期的、长期持续的师德专项建设，可通过自修和集中培养结合、短期和长期培养结合等多种形式的交叉运用，整合师德建设内容，囊括思想道德修养、社会主义价值观、中国梦、职业法规等内容。对师德建设的过程和效果进行监控和反馈，将高校创业指导教师师德建设的实际效果跟教师职业素养的内化结合起来，立体构建高校创业指导教师师德建设的监控和保障体系。
四、推进高校创业指导教师职业倦怠预警机制的建设
大学生创业教育对相关教师的要求在持续提高，学生求知欲望在不断增强，高校创业指导教师对教育教学的探究在逐步深入，实践的发展在高速变化，教师对自身成才的需求在不断加强，如此种种都给高校创业指导教师带来了沉重的心理压力和工作压力，使其出现了情绪低落、兴趣不浓、身心疲惫的生理和心理反应。这种不良状态的持续是长期以来压力和负面情绪不断累积的结果，对高校创业指导教师的专业发展，教学质量提升及身心的健康发展带来了极大的危害，特别是工作效能感的降低“浇灭”了教师的热情，让教师长期处于自责和自我防御的不良心理状态甚至出现病态。心理亚健康的持续和升级使部分高校创业指导教师成为职业倦怠高发的人群。背后的原因是多方面的，大学生创业教育的高要求，高校创业指导教师自身工作、生活、学习进修、情感的压力，人际交往圈子狭小等都是导致教师职业倦怠感早临、晚退，甚至出现严重心理问题的重要原因。我们须对高校创业指导教师的职业倦怠高度重视，以预防为主，防治结合。其中，推进高校创业指导教师职业倦怠预警机制的建设是对职业倦怠早发现、早介入、早清除、早恢复的重要措施，是保障高校创业指导教师专业化培养成果的有效举措。
总之，要从政策的高度进行统一部署，对高校创业指导教师的专业化培养进行统筹协调，从高校提升办学水平，增强服务地方、服务经济功能的高度，形成长效机制，坚持不懈地进行相关的理论和实践探索，建立完善评价保障体系，从根本上切实推进高校创业指导教师的专业化培养。
[参考文献]
[1]李涛，刘明永.论创业教育的内涵与价值[J].教育探索，2009（8）.
[2]罗贤甲，杨树明.论高校创业教育的有效性[J].思想教育研究，2010（9）.
[3]田延光.切实重视加强高校师德建设[J].江西社会科学，2003（6）.
[4]伍新春，张军.教师职业倦怠预防[M].北京：中国轻工业出版社，2008.