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【摘 要】在我们的语言类学科的教学过程中，阅读能力是学生一项必不可少的语言技能，是学生应用语言进行信息采集、分析、转化的一项基本形式，而且，学生在阅读的过程中还能不断积累新的词汇、语法以及表达、修辞方式，是学生进一步提升语言应用能力的有效途径，为此如何优化阅读教学是教师教研的必修课之一，也是提升教学效果的关键所在。
【关键词】阅读；初中英语；教学设计
阅读，是我们从外界汲取营养的必不可少的方式，也是自我积累和成长的一种有效手段。阅读，在英语教学中同样显得尤为重要，在教学中我们把它视作极具意义的一环。英语阅读对于音标发音，口语连贯以及语感都具有极大的意义，但现阶段的学生往往屏蔽自我的阅读能力，或许他们对此缺乏自信，或许他们对此觉得无趣，再或者他们认识不到阅读的重要性。所以，如何使学生爱上阅读是摆在老师们面前的一道课题。
初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。但阅读课往往上课形式单一，模式固定。有幸观摩了浙江省初中英语教学展示与研讨活动中柳老师上的一节阅读课。这节课给人如沐春风的感觉，一个接一个的活动，环环相扣，师生互动，生生互动，高潮迭起，尤其是教师的引导，巧妙而不留痕，是英语阅读课的一次破冰之旅。笔者借助此文分享精华之处。
一、以学定教，开启“悦”读之旅
本节课是关于Goldilocks rushed out of the house ，教师从学生实际出发，由浅入深，让学生在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个教学活动中，教师是组织者，参与者，帮助者，更是引导者。教师关注学生的学习策略，学习方法的培养，这节课是名副其实的“以学为本，以学定教”的教学设计，任务型教学的理念和设计思路清晰，教学活动多样化，充分发挥学生的自主性，能动性和创造性。教学活动面向全体学生，唤起他们的学习需求和学习热情。
二、多元引领，体验“悦”读之乐
巧妙的结合教学内容和学生在课堂中的实际生成，顺水推舟的引导学生参与思维，让学生在不知不觉的氛围中快乐思维、轻松突破、幸福成长。
1.导之有味、启之有方
课堂的前序是非常重要的，它不仅要激发学生的兴趣，激发学生参与的热情，还要启发学生的思维，满足学生的幸福感。比如，在本课中，执教教师准备精彩的活动贯穿整个教学过程，课堂一开始，教师通过“give me a big smile”走进学生的心灵。然后直入主题，通过free talk ， 引出话题。通过revise-retell-read， 由词到句，由句到文，激活背景知识，激发阅读兴趣，让各个学习层次的学生都能很快融入到课堂中来。接着，通过Guess游戏，教师示范，小组讨论，呈现课文大意。在这一过程中，教师注重积极性的评价。如：“I’m sure you have smart ideas.”鼓励学生积极参与课堂。教师及时在黑板列出关键词汇，使学生能够理解语境，锻炼猜测词义的能力，为下文的阅读做铺垫，作为语言知识内化的第一步。
2.层层递进、渐进提升
学生的差异是客观存在的，学生的能力差异也是无法避免的，为此，在教学过程中，我们要注重循序渐进。比如，在疏通课文时，教师实施多层次，不同梯度的阅读及相应任务的设计，层层推进，listen and watch ，fast reading，order pictures等活动引导学生理清文章脉络，接着通过true or false， explain the underlined words等方式，细读文章，为学生学习和内化语言知识和技能搭好了台阶，循序渐进，以活动为依托，为实现最终产出的目标做好语言准备。
3.巧用生成、妙在突破
教学中的重点和难点是我们教学的关键所在，而重点难点不是基于教材说明而产生的，而是基于学生在课堂活动中的生成情况而进行锁定和突破的。比如，教师在处理本课重点：first， next， then， finally 时也是非常精巧。在学生复述课文的过程中，教师有意识地引导学生运用时间顺序的词，让故事更加具有逻辑性，实现了重点语言知识的多次复现，为其内化以及最后的输出打下了基础。
在疏通课文之后，学生模仿文章中baby bear 的两句台词，让学生进行拓展练习，这个活动把课堂氛围推向高潮，学生不仅学习书本知识，更是通过模仿语音语调，加深了对文章人物心理的理解。这一活动也为之后的act out 奠定了扎实的基础，学生游刃有余的表演也力证了老师的教学策略之有效。
在整个课堂活动中，学生被老师精心设计的一个个任务型活动吸引，学生真正投入到了课堂中，而教师润物细无声地引导学生积极地投入课堂活动中。
教师课前花了大量的时间去备课，课堂上用自身的语言魅力感染学生，学生在小组活动中了乐于参与，乐于展示，教学目标的达成度高。
三、及时反思，积累“悦”读经验
教学行为的反思与教学经验的积累是我们教学过程中的重要环节，可以促使我们教学专业水平的发展和提升。古人有云：师者，传道授业解惑也！如何使普通填鸭式的灌输，变成主动积极的爱上学习？如何使被动呆板的阅读，变成快乐有感情的朗诵？打破我们固有的思维和模板，变得迫切和急需。从课文背景到文章主题，从文章主题到知识点转化，从知识点转化到情节设置，从情节设置到学生共鸣，这些一步步一环环，我们需要做精心的编排和设计，现在的课堂不需要死板的一二三四，我们更需要轻松活跃的寓教于乐。
走于心，动于行！让学生从阅读到“悦”读，我们任重而道远，但我们一直坚持的在路上……
【关键词】阅读；初中英语；教学设计
阅读，是我们从外界汲取营养的必不可少的方式，也是自我积累和成长的一种有效手段。阅读，在英语教学中同样显得尤为重要，在教学中我们把它视作极具意义的一环。英语阅读对于音标发音，口语连贯以及语感都具有极大的意义，但现阶段的学生往往屏蔽自我的阅读能力，或许他们对此缺乏自信，或许他们对此觉得无趣，再或者他们认识不到阅读的重要性。所以，如何使学生爱上阅读是摆在老师们面前的一道课题。
初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。但阅读课往往上课形式单一，模式固定。有幸观摩了浙江省初中英语教学展示与研讨活动中柳老师上的一节阅读课。这节课给人如沐春风的感觉，一个接一个的活动，环环相扣，师生互动，生生互动，高潮迭起，尤其是教师的引导，巧妙而不留痕，是英语阅读课的一次破冰之旅。笔者借助此文分享精华之处。
一、以学定教，开启“悦”读之旅
本节课是关于Goldilocks rushed out of the house ，教师从学生实际出发，由浅入深，让学生在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个教学活动中，教师是组织者，参与者，帮助者，更是引导者。教师关注学生的学习策略，学习方法的培养，这节课是名副其实的“以学为本，以学定教”的教学设计，任务型教学的理念和设计思路清晰，教学活动多样化，充分发挥学生的自主性，能动性和创造性。教学活动面向全体学生，唤起他们的学习需求和学习热情。
二、多元引领，体验“悦”读之乐
巧妙的结合教学内容和学生在课堂中的实际生成，顺水推舟的引导学生参与思维，让学生在不知不觉的氛围中快乐思维、轻松突破、幸福成长。
1.导之有味、启之有方
课堂的前序是非常重要的，它不仅要激发学生的兴趣，激发学生参与的热情，还要启发学生的思维，满足学生的幸福感。比如，在本课中，执教教师准备精彩的活动贯穿整个教学过程，课堂一开始，教师通过“give me a big smile”走进学生的心灵。然后直入主题，通过free talk ， 引出话题。通过revise-retell-read， 由词到句，由句到文，激活背景知识，激发阅读兴趣，让各个学习层次的学生都能很快融入到课堂中来。接着，通过Guess游戏，教师示范，小组讨论，呈现课文大意。在这一过程中，教师注重积极性的评价。如：“I’m sure you have smart ideas.”鼓励学生积极参与课堂。教师及时在黑板列出关键词汇，使学生能够理解语境，锻炼猜测词义的能力，为下文的阅读做铺垫，作为语言知识内化的第一步。
2.层层递进、渐进提升
学生的差异是客观存在的，学生的能力差异也是无法避免的，为此，在教学过程中，我们要注重循序渐进。比如，在疏通课文时，教师实施多层次，不同梯度的阅读及相应任务的设计，层层推进，listen and watch ，fast reading，order pictures等活动引导学生理清文章脉络，接着通过true or false， explain the underlined words等方式，细读文章，为学生学习和内化语言知识和技能搭好了台阶，循序渐进，以活动为依托，为实现最终产出的目标做好语言准备。
3.巧用生成、妙在突破
教学中的重点和难点是我们教学的关键所在，而重点难点不是基于教材说明而产生的，而是基于学生在课堂活动中的生成情况而进行锁定和突破的。比如，教师在处理本课重点：first， next， then， finally 时也是非常精巧。在学生复述课文的过程中，教师有意识地引导学生运用时间顺序的词，让故事更加具有逻辑性，实现了重点语言知识的多次复现，为其内化以及最后的输出打下了基础。
在疏通课文之后，学生模仿文章中baby bear 的两句台词，让学生进行拓展练习，这个活动把课堂氛围推向高潮，学生不仅学习书本知识，更是通过模仿语音语调，加深了对文章人物心理的理解。这一活动也为之后的act out 奠定了扎实的基础，学生游刃有余的表演也力证了老师的教学策略之有效。
在整个课堂活动中，学生被老师精心设计的一个个任务型活动吸引，学生真正投入到了课堂中，而教师润物细无声地引导学生积极地投入课堂活动中。
教师课前花了大量的时间去备课，课堂上用自身的语言魅力感染学生，学生在小组活动中了乐于参与，乐于展示，教学目标的达成度高。
三、及时反思，积累“悦”读经验
教学行为的反思与教学经验的积累是我们教学过程中的重要环节，可以促使我们教学专业水平的发展和提升。古人有云：师者，传道授业解惑也！如何使普通填鸭式的灌输，变成主动积极的爱上学习？如何使被动呆板的阅读，变成快乐有感情的朗诵？打破我们固有的思维和模板，变得迫切和急需。从课文背景到文章主题，从文章主题到知识点转化，从知识点转化到情节设置，从情节设置到学生共鸣，这些一步步一环环，我们需要做精心的编排和设计，现在的课堂不需要死板的一二三四，我们更需要轻松活跃的寓教于乐。
走于心，动于行！让学生从阅读到“悦”读，我们任重而道远，但我们一直坚持的在路上……