摘 要： 本文对初中生物情感教育的目标和具体实施策略进行了阐述。
　　关键词： 初中生物教学 情感教育 教育目标 教学实践 情感教育
　　教育心理学表明：影响人的发展的主要因素分为两类，即智力因素和非智力因素（亦称情感因素）；而情感因素往往能够起到维持、指向和强化的正能量作用。从某种角度来说，它可以超越智力因素的能量，能有效改变一个人的发展方向和进程。因此，关注学生自我情感调控能力和社会性情感品质的培养，意义重大，可以促使学生通过内化而产生积极的情感体验，从而有效推动学生全面发展。然而在传统教学活动中，情感教育没有得到应有的重视和发展，这不能不算是一种缺憾。本文立足于初中生物课程教学的角度，着重从情感教育目标内容的探析和情感教学的实践两方面对作阐述。
　　一、对初中生物情感教育目标内容的简要探析
　　情感教育的内容既丰富又深刻。初中生物情感教育的目标内容可分为：一是道德情感，主要包括爱国主义、辩证唯物主义、环境道德和行为规范道德等情感内容。如在介绍生物科学史时，向学生讲述我国科学家在历经六年多的不懈努力，终在1965年获得了人丁合成的牛胰岛素结晶的科研成果。这是人类史上第一个人工合成蛋白质，表明了人类在探索生命奥秘的发展中取得了具有划时代意义的标志性进步。这自然会激发学生的民族自豪感和自信心。又如，环保是当今全球发展中的一大热点，在讲述人与自然、生态学基本原理等内容时，我们要理论和实际相结合，有理有据地对学生进行和谐发展的情感教育，帮助其正确认识、理解和对待人与生物的关系、社会发展与自然环保的关系，从而树立可持续发展的科学情感。二是理智性情感，主要包括积极性的学习情感，还有科学精神态度的培养及科学方法论的相应教育等两大部分内容。有言道：追求真理越执著，则人的理智感就越深厚。而初中学龄正是理智性情感培养的“原始黄金期”。因此，在初中生物教学中，我们要对学生进行实事求是、务实进取、乐观自信、勇于超越等方面精神态度的培养，教育他们不唯书不唯古而唯实、不唯师不唯权而唯真，努力做唯科学唯真理唯事实的人。三是审美情感。让学生通过体验生物界的外在自然美、生物体的内在和谐美、生物科学理论或模型的科学美，还有科学家在科研中显现的人格美和教学美等，在潜移默化中有效培养其审美情操。
　　二、对初中生物情感教学的实践
　　在初中生物教学中，可从以下几方面渗透情感教育。
　　1.在多媒体教学活动中对学生进行情感的教育与培养。多媒体为各类教学提供了良好支撑。如在教学“生物和生物圈”时，可借助多媒体直观展示地球的太空形象——尽管在整个太空中地球只不过是一颗非常普通的星球，但是它却因为有“生物的存在”而显得非常独特。由此引导学生形成对生物圈的整体认识，教育他们——生物圈是人类与其他所有生物的共同家园。在学习单元内容结束后，还可借助PPT对环境污染的各种事例和生物圈Ⅱ号的资料，说明“生物圈是地球上包括人类在内的所有生物的不可替代的唯一家园”，进一步教育和警醒学生——保护环境、保护生物、保护生物圈，就是人类在珍惜自己的生存空間；那些恶意破坏和肆意破坏环境保护的现象，无异于自杀行为。
　　2.在操作性课堂教学中对学生进行情感的教育与培养。初中生具有活泼好动的特征，且具有一定的动手操作能力，我们要善于抓住其“兴奋点”，引导他们在动手操作中发展智慧、培养情感、增强意志。如在一次生态系统的教研课上，教师开展了“跟做生态球”的操作活动，大致情况如下：首先，教师展示了多种样式的生态球图片和自制生态球；之后，引导学生借助FLASH动画对瓶中生态系统的组成元素进行分析；接着，在讨论中设计方案；最后，全体学生开展生态球的制作活动。从整个过程来看，学生热情高涨、思维活跃、有条不紊，很快完成了操作任务。
　　3.在课外性实践活动中对学生进行情感的教育与培养。初中生物课程内容丰富，实践性很强，非常有利于开展活动化教学。但是，仅依靠有限的课堂时间是远远不够的。对此，可以把教学环节延伸到课外拓展实践中，促进学用结合和知行统一，更好地培养学生的情感意识。如在学习“环境的污染与保护”内容后，我们布置学生开展以“水资源的浪费与保护”为主题的社会实践调查活动，引导他们根据本地区水资源的实际使用状况，一方面调查分析水资源的浪费现象和污染情况，另一方面根据认知水平和生活经验，提出一些实用性的节约用水和水资源保护措施，还可以通过写信、电话和网络联系的方式，向相关部门提出自己的建设性意见。有两位同学完成了一份《关于校园内水资源使用情况的调查》，引起了学校领导的高度重视。于是，全校开展了一次以“水资源保护”为主题的教育实践活动，效果非常显著。由此可见，这类实践活动对于培养学生的社会责任意识和实践创新精神有着非常重要的现实意义和促进作用。
　　总之，在学校教育中，我们应在传知培能的同时，高度重视学生情感的培养，为实现教育的全面发展贡献自己的智慧和力量。