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【摘 要】 物理是初中阶段的基础性课程，其教学活动的开展离不开各种各样的教学工具，然而由于各地区经济发展水平不均衡以及学生人数众多等原因，專业化的教学工具往往并不能完全落实到每一个学生个体身上，在这种情况下自制教具的教学优势就得到充分展现。如何通过自制教具来提高初中物理课堂教学的实际效果也成为广大一线教师面临的重要教学任务。基于此，本文首先分析了初中物理课程自制教具的开发原则，接着通过实际的教学案例着重探讨了自制教具在初中物理课堂教学中的具体运用策略。
【关键词】 自制教具 初中物理课堂教学 运用策略
自制教具就是指以课本教学内容为基础，利用生活中的废旧材料等常见物品，通过合理设计与研发而制成的一种简单教学工具。我国的物理新课程标准曾明确指出：倡导通过自制教具引导学生进行科学探究，从而培养学生的物理实践能力和物理创新精神。目前从实际教学情况来看，自制教具在初中物理课堂中已经得到越来越广泛的运用，并且也取得了比较突出的教学效果。
一、初中物理课程自制教具的开发原则
初中是学生学习物理知识的起始和初级阶段，这一阶段的物理课程教学对学生的后续学习与发展具有重要的导向和基础作用，因此自制教具作为初中物理课堂教学活动的基本设施和对传统专业化成品教具的有益补充，在开发过程中就应当遵循科学性、创新性以及直观性的原则。科学性是指自制教具的基本构造和教学目的必须符合物理科学原理，坚决不能出现科学性错误，以此使学生在利用自制教具进行学习时能够得出科学的结论并逐步培养自身严谨的学习态度；创新性是指自制教具的开发不能完全按部就班，而要根据教学实际情况和学生的实际学习能力作出适当改进和突破，从而使自制教具能够真正成为教师教学的好帮手，同时也能够启发学生的学习思维，促进学生打破思维定势的禁锢；直观性是指自制教具的最终成品应当要简单明了、清晰准确，从而降低学生的操作难度，使学生能够直接使用自制教具进行相关学习。
二、自制教具在初中物理课堂教学中的运用策略
1. 运用自制教具激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好、最直接的老师，只有学生对所学内容感兴趣才能充分发挥自身的主观能动性投入到教师的教学中，并达到事半功倍的学习效果。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来激发学生的学习兴趣，通过自制教具对课本物理现象的实体化呈现使学生直观感受到物理知识的魅力和奥妙，从而促进学生在好奇心和求知欲的指引下进行更加深入的学习。比如在教学《科学探究摩擦力》这一节时，教师就可以利用毛巾、课桌、书本等制成教学工具：将课本分别放置在毛巾上和课桌上并适当增减课本数量，而后指导学生推动课本，学生就能够直接感受到不同情况下所使用力的大小，通过这样简单的实验进行课程导入，设置出合理的悬念，从而调动学生的学习积极性，使学生在疑问的带动下自觉学习课本知识。
2. 运用自制教具增强学生对知识的理解。
初中物理课程涉及的知识大多比较抽象晦涩，尤其是许多物理概念和物理性质学生并不能用肉眼直接观察到，这就无疑会给学生的学习造成一定阻碍。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来增强学生对知识的理解，通过自制教具对课本内容进行整合与重构，从而化繁为简、化难为易，帮助学生更加轻松、更加快速地掌握物理课本内容，提升学生的学习自信心与成就感。比如在教学《空气的力量》这一节时，教师就可以利用水杯、盛水的小盘子和蜡烛等制成教学工具：指导学生将蜡烛放入水杯中燃烧，待蜡烛熄灭后迅速将水杯倒扣在盛有少量水的小盘中，学生可以看到小盘中的水逐渐减少，拿起水杯时小盘子也会被吸起来。通过这样的现象来帮助学生构建对“大气压强”这一无形概念的印象，促进学生从感性认识逐步迁移到理性认识，提高学生的学习质量。
3. 运用自制教具拓展学生的学习视野。
物理是一门综合性学科，其知识不仅体现在固定化、理论化的课本教材中，也体现在广泛的生活中。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来拓展学生的学习视野，通过以生活物品为基础的自制教具来拉近学生与物理之间的距离，帮助学生认识到物理与生活之间的密切联系，从而能够在生活中学习物理并将物理知识应用到生活中。比如在教学《多彩的光》这一章时，教师就可以利用小木棒、水杯、镜子、纸筒等制成教学工具：指导学生将小木棒放入水杯中并观察小木棒的视觉变化，指导学生将镜子粘在互相垂直的纸筒中组成潜望镜，而后引导学生思考光的折射与反射性质。通过这些常见的工具将物理课堂延伸到生活中，促进学生逐步构建起完善的物理知识体系。
4. 运用自制教具改进物理实验。
实验是初中物理课程教学的重要组成部分，只有在实验过程中学生才能对自身掌握的物理知识进行检验，然而虽然课本上有详细的实验指导，但其大多是理想状态下的物理现象复现，往往与课堂教学实际有着一定差距。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来改进物理实验，通过更加符合学生认知水平的工具使实验过程更加完善，从而促进学生对实验结果的归纳总结和思考探究。比如在探究《音调与物体的振动有什么关系》时，课本上的实验设计是“用纸片分别接触转速相同、齿数不同的旋转齿轮时，纸片发出的声音的音调是不相同的”。但这个实验在日常课堂中往往难以实现，而教师就可以利用直尺、课桌等制成教学工具：把直尺一端压在桌子上，另一端伸出桌外，拨动直尺使它振动，改变直尺伸出桌面的长度，再用同样大小的力拨动。观察每次直尺振动的快慢，听每次发出声音的高低，通过这样简单易完成的实验来加深学生对“音调与频率的关系”的理解，从而使物理实验能够更加契合学生的学习实际情况。
三、结语
实践证明，自制教具对初中物理教学的辅助推动作用是直接且深远的，运用自制教具教师可以激发学生兴趣、增强学生理解、拓展学生视野和改进物理实验，从而为学生打造出更加有效的物理课堂，使学生能够真正学会物理并热爱物理。
参考文献
[1] 袁超.低成本自制教具对初中物理实验教学的创新与改进——以《光的折射》一课为例[J].中学理科园地，2018，29（43）：169-170.
[2] 邢华斌，王晓燕.初中物理课自制教具的开发和运用研究——滑轮组类实验演示器的制作与改进[J].科技视界，2016，39（14）：186-187.
[3] 任双良.物理实验自制教具对学生创新能力的培养——以“研究气泡的运动规律”实验教学为例[J].新校园（阅读），2016，38（44）：148-149.
【关键词】 自制教具 初中物理课堂教学 运用策略
自制教具就是指以课本教学内容为基础，利用生活中的废旧材料等常见物品，通过合理设计与研发而制成的一种简单教学工具。我国的物理新课程标准曾明确指出：倡导通过自制教具引导学生进行科学探究，从而培养学生的物理实践能力和物理创新精神。目前从实际教学情况来看，自制教具在初中物理课堂中已经得到越来越广泛的运用，并且也取得了比较突出的教学效果。
一、初中物理课程自制教具的开发原则
初中是学生学习物理知识的起始和初级阶段，这一阶段的物理课程教学对学生的后续学习与发展具有重要的导向和基础作用，因此自制教具作为初中物理课堂教学活动的基本设施和对传统专业化成品教具的有益补充，在开发过程中就应当遵循科学性、创新性以及直观性的原则。科学性是指自制教具的基本构造和教学目的必须符合物理科学原理，坚决不能出现科学性错误，以此使学生在利用自制教具进行学习时能够得出科学的结论并逐步培养自身严谨的学习态度；创新性是指自制教具的开发不能完全按部就班，而要根据教学实际情况和学生的实际学习能力作出适当改进和突破，从而使自制教具能够真正成为教师教学的好帮手，同时也能够启发学生的学习思维，促进学生打破思维定势的禁锢；直观性是指自制教具的最终成品应当要简单明了、清晰准确，从而降低学生的操作难度，使学生能够直接使用自制教具进行相关学习。
二、自制教具在初中物理课堂教学中的运用策略
1. 运用自制教具激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好、最直接的老师，只有学生对所学内容感兴趣才能充分发挥自身的主观能动性投入到教师的教学中，并达到事半功倍的学习效果。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来激发学生的学习兴趣，通过自制教具对课本物理现象的实体化呈现使学生直观感受到物理知识的魅力和奥妙，从而促进学生在好奇心和求知欲的指引下进行更加深入的学习。比如在教学《科学探究摩擦力》这一节时，教师就可以利用毛巾、课桌、书本等制成教学工具：将课本分别放置在毛巾上和课桌上并适当增减课本数量，而后指导学生推动课本，学生就能够直接感受到不同情况下所使用力的大小，通过这样简单的实验进行课程导入，设置出合理的悬念，从而调动学生的学习积极性，使学生在疑问的带动下自觉学习课本知识。
2. 运用自制教具增强学生对知识的理解。
初中物理课程涉及的知识大多比较抽象晦涩，尤其是许多物理概念和物理性质学生并不能用肉眼直接观察到，这就无疑会给学生的学习造成一定阻碍。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来增强学生对知识的理解，通过自制教具对课本内容进行整合与重构，从而化繁为简、化难为易，帮助学生更加轻松、更加快速地掌握物理课本内容，提升学生的学习自信心与成就感。比如在教学《空气的力量》这一节时，教师就可以利用水杯、盛水的小盘子和蜡烛等制成教学工具：指导学生将蜡烛放入水杯中燃烧，待蜡烛熄灭后迅速将水杯倒扣在盛有少量水的小盘中，学生可以看到小盘中的水逐渐减少，拿起水杯时小盘子也会被吸起来。通过这样的现象来帮助学生构建对“大气压强”这一无形概念的印象，促进学生从感性认识逐步迁移到理性认识，提高学生的学习质量。
3. 运用自制教具拓展学生的学习视野。
物理是一门综合性学科，其知识不仅体现在固定化、理论化的课本教材中，也体现在广泛的生活中。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来拓展学生的学习视野，通过以生活物品为基础的自制教具来拉近学生与物理之间的距离，帮助学生认识到物理与生活之间的密切联系，从而能够在生活中学习物理并将物理知识应用到生活中。比如在教学《多彩的光》这一章时，教师就可以利用小木棒、水杯、镜子、纸筒等制成教学工具：指导学生将小木棒放入水杯中并观察小木棒的视觉变化，指导学生将镜子粘在互相垂直的纸筒中组成潜望镜，而后引导学生思考光的折射与反射性质。通过这些常见的工具将物理课堂延伸到生活中，促进学生逐步构建起完善的物理知识体系。
4. 运用自制教具改进物理实验。
实验是初中物理课程教学的重要组成部分，只有在实验过程中学生才能对自身掌握的物理知识进行检验，然而虽然课本上有详细的实验指导，但其大多是理想状态下的物理现象复现，往往与课堂教学实际有着一定差距。因此在初中物理课堂教师就可以运用自制教具来改进物理实验，通过更加符合学生认知水平的工具使实验过程更加完善，从而促进学生对实验结果的归纳总结和思考探究。比如在探究《音调与物体的振动有什么关系》时，课本上的实验设计是“用纸片分别接触转速相同、齿数不同的旋转齿轮时，纸片发出的声音的音调是不相同的”。但这个实验在日常课堂中往往难以实现，而教师就可以利用直尺、课桌等制成教学工具：把直尺一端压在桌子上，另一端伸出桌外，拨动直尺使它振动，改变直尺伸出桌面的长度，再用同样大小的力拨动。观察每次直尺振动的快慢，听每次发出声音的高低，通过这样简单易完成的实验来加深学生对“音调与频率的关系”的理解，从而使物理实验能够更加契合学生的学习实际情况。
三、结语
实践证明，自制教具对初中物理教学的辅助推动作用是直接且深远的，运用自制教具教师可以激发学生兴趣、增强学生理解、拓展学生视野和改进物理实验，从而为学生打造出更加有效的物理课堂，使学生能够真正学会物理并热爱物理。
参考文献
[1] 袁超.低成本自制教具对初中物理实验教学的创新与改进——以《光的折射》一课为例[J].中学理科园地，2018，29（43）：169-170.
[2] 邢华斌，王晓燕.初中物理课自制教具的开发和运用研究——滑轮组类实验演示器的制作与改进[J].科技视界，2016，39（14）：186-187.
[3] 任双良.物理实验自制教具对学生创新能力的培养——以“研究气泡的运动规律”实验教学为例[J].新校园（阅读），2016，38（44）：148-149.