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【摘 要】 随着新课改的实施，高中历史教学也逐渐认识到课堂效率的重要性，教师也逐渐关注自身课堂授课的有效性。笔者立足高中历史教学实践，首先对当前高中历史课堂教学现状进行分析，然后探究提高历史课堂教学有效性的策略，以期能够帮助历史教师提高自己的课堂教学有效性，从而提高学生的历史学习水平。
【关键词】 新课改 课堂效率 有效性 学习水平
前言
高中时期是学生三观形成的重要时期，历史教学对学生三观的发展有着重要影响。与此同时，高中历史也是学生人文素养中的重要组成部分，但是我国部分地区的高中历史课堂教学有效性差，不仅影响了学生的历史学习质量，而且影响了学生的身心发展。鉴于此，本文围绕主题展开探究，探索提高历史课堂教学有效性的策略。
一、高中历史课堂教学现状
1. 教学形式与内容本末倒置。
近年来，我国高中教育在不断发展，特别是受到新课改以及素质教育的影响，历史教师为了满足素质教育要求，在课堂教学中实施了较多的能够提高学生综合能力的方法，但是在应用这些方法的同时，忽略了教学的本质，盲目地使用新方法，影響了实际的教学效果。
例如，在教学两极世界的内容时，教师为了应用合作学习法，对学生提出两个问题，一是两极格局形成的原因，二是两极格局的影响，虽然这两个问题属于教学目标，但是教师没有为学生提供相应的资料，导致学生的合作讨论陷入僵局，浪费课堂时间，学生也没有所得，最终影响课堂教学的有效性。
2. 学生课堂学习兴趣低迷。
受到应试教育的影响，大部分历史教师为了增加课容量，多采取“填鸭式”教学，此种教学方式枯燥乏味，历史课堂可谓死气沉沉，学生难以对历史学习产生兴趣，进而影响课堂学习效率。除此以外，教师自身在教学过程中，语气严肃，缺少与学生之间的互动，教师与学生之间存在较大的距离感，在一定程度上也影响了学生的学习兴趣，最终影响课堂教学的有效性。
3. 提问缺乏深度问题质量低。
对于历史课堂学习而言，就是提问——解答的过程，尤其是新课教学，以学生为课堂主体，教师对学生进行提问，学生通过寻找回答问题的答案完成课堂的学习目标。提问也是师生互动的方式之一，提问的重要性不言而喻。调查显示，大部分历史教师能够主动对学生进行提问，但是其设置的问题多存在缺乏深度且质量不高的问题。例如，教师经常会提问学生尝试类问题，如改革开放是1978年吗？此类问题过于简单，学生无需思考便可作答；与此同时，还有学生可以直接从课本中找到答案的问题，例如五四活动的历史背景等。此类问题的提问，抑制了学生的发散思维，导致学生陷入机械的学习中，影响课堂教学的有效性。
二、提高历史课堂教学有效性的策略
1. 回归教学本质。
现代高中学生思维活泛，乐于接触新鲜事物，并且学生更加追求自我，反对一切形式的束缚，因此在课堂教学中运用多种教学方式，组织学生合作学习是正确的。但是在教学过程中不可本末倒置，忽视教学本质，教师应该切记任何方式方法的服务都是为学生的知识学习服务。
例如，在组织学生对两极世界形成的原因进行讨论时，教师可以借助多媒体为学生搜集一些相关的史实资料，让学生在资料中进行筛选概括，从而找出问题的答案。
2. 激发学生的课堂学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生的课堂学习兴趣低必然影响课堂教学的有效性，鉴于此，历史教师要根据学生的实际情况，采取有效措施激发学生的历史学习兴趣。
例如，在教学宗法制知识时，我让学生结合现实生活中的现象，谈谈自己对宗法制的理解与看法，因为与学生自身的生活相关，能够拉近历史学习与学生之间的距离，极大程度上激发了学生的表达兴致，学生能够畅所欲言，激发了历史学习兴趣。
3. 完善问题教学策略。
在使用问题策略进行教学时，要注意所提问题的层次性和递进性，不可设置难度多大的问题，也不可一味设置无需思考的问题，否则必然会影响课堂教学的有效性。
例如，在教学君主立宪制时，因为班级学生缺乏政治、经济与文化相互影响的意识，鉴于此，我让学生独立阅读课文，找出改革的背景，并且说出政治变革中经济文化所产生的影响。
结语
综上所述，历史对学生学习和未来成长的重要性不言而喻，对于高中历史教师而言，要立足所教学班级学生的实际情况，主动寻找在课堂教学中影响效率的原因和问题，从而找出具有针对性的解决方法，进而提高自身历史课堂教学的有效性，提高学生的课堂学习质量，进而提高学生的历史学习水平，将学生培养成懂是非、明对错的优质人才。
参考文献
[1] 李季.高中历史课堂的有效教学行为探究[D].辽宁师范大学，2018.
[2] 翟程欢.高中历史课堂有效教学初探——《近代中国经济结构的变动》教学案例分析[J].中小学教学研究，2017（09）：35-37+41.
[3] 陈萌慧.有效教学之多维度备课——高中历史学科课堂有效教学探索之一[A]. 石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：石家庄市翰坤文化艺术有限公司，2015：2.
【关键词】 新课改 课堂效率 有效性 学习水平
前言
高中时期是学生三观形成的重要时期，历史教学对学生三观的发展有着重要影响。与此同时，高中历史也是学生人文素养中的重要组成部分，但是我国部分地区的高中历史课堂教学有效性差，不仅影响了学生的历史学习质量，而且影响了学生的身心发展。鉴于此，本文围绕主题展开探究，探索提高历史课堂教学有效性的策略。
一、高中历史课堂教学现状
1. 教学形式与内容本末倒置。
近年来，我国高中教育在不断发展，特别是受到新课改以及素质教育的影响，历史教师为了满足素质教育要求，在课堂教学中实施了较多的能够提高学生综合能力的方法，但是在应用这些方法的同时，忽略了教学的本质，盲目地使用新方法，影響了实际的教学效果。
例如，在教学两极世界的内容时，教师为了应用合作学习法，对学生提出两个问题，一是两极格局形成的原因，二是两极格局的影响，虽然这两个问题属于教学目标，但是教师没有为学生提供相应的资料，导致学生的合作讨论陷入僵局，浪费课堂时间，学生也没有所得，最终影响课堂教学的有效性。
2. 学生课堂学习兴趣低迷。
受到应试教育的影响，大部分历史教师为了增加课容量，多采取“填鸭式”教学，此种教学方式枯燥乏味，历史课堂可谓死气沉沉，学生难以对历史学习产生兴趣，进而影响课堂学习效率。除此以外，教师自身在教学过程中，语气严肃，缺少与学生之间的互动，教师与学生之间存在较大的距离感，在一定程度上也影响了学生的学习兴趣，最终影响课堂教学的有效性。
3. 提问缺乏深度问题质量低。
对于历史课堂学习而言，就是提问——解答的过程，尤其是新课教学，以学生为课堂主体，教师对学生进行提问，学生通过寻找回答问题的答案完成课堂的学习目标。提问也是师生互动的方式之一，提问的重要性不言而喻。调查显示，大部分历史教师能够主动对学生进行提问，但是其设置的问题多存在缺乏深度且质量不高的问题。例如，教师经常会提问学生尝试类问题，如改革开放是1978年吗？此类问题过于简单，学生无需思考便可作答；与此同时，还有学生可以直接从课本中找到答案的问题，例如五四活动的历史背景等。此类问题的提问，抑制了学生的发散思维，导致学生陷入机械的学习中，影响课堂教学的有效性。
二、提高历史课堂教学有效性的策略
1. 回归教学本质。
现代高中学生思维活泛，乐于接触新鲜事物，并且学生更加追求自我，反对一切形式的束缚，因此在课堂教学中运用多种教学方式，组织学生合作学习是正确的。但是在教学过程中不可本末倒置，忽视教学本质，教师应该切记任何方式方法的服务都是为学生的知识学习服务。
例如，在组织学生对两极世界形成的原因进行讨论时，教师可以借助多媒体为学生搜集一些相关的史实资料，让学生在资料中进行筛选概括，从而找出问题的答案。
2. 激发学生的课堂学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生的课堂学习兴趣低必然影响课堂教学的有效性，鉴于此，历史教师要根据学生的实际情况，采取有效措施激发学生的历史学习兴趣。
例如，在教学宗法制知识时，我让学生结合现实生活中的现象，谈谈自己对宗法制的理解与看法，因为与学生自身的生活相关，能够拉近历史学习与学生之间的距离，极大程度上激发了学生的表达兴致，学生能够畅所欲言，激发了历史学习兴趣。
3. 完善问题教学策略。
在使用问题策略进行教学时，要注意所提问题的层次性和递进性，不可设置难度多大的问题，也不可一味设置无需思考的问题，否则必然会影响课堂教学的有效性。
例如，在教学君主立宪制时，因为班级学生缺乏政治、经济与文化相互影响的意识，鉴于此，我让学生独立阅读课文，找出改革的背景，并且说出政治变革中经济文化所产生的影响。
结语
综上所述，历史对学生学习和未来成长的重要性不言而喻，对于高中历史教师而言，要立足所教学班级学生的实际情况，主动寻找在课堂教学中影响效率的原因和问题，从而找出具有针对性的解决方法，进而提高自身历史课堂教学的有效性，提高学生的课堂学习质量，进而提高学生的历史学习水平，将学生培养成懂是非、明对错的优质人才。
参考文献
[1] 李季.高中历史课堂的有效教学行为探究[D].辽宁师范大学，2018.
[2] 翟程欢.高中历史课堂有效教学初探——《近代中国经济结构的变动》教学案例分析[J].中小学教学研究，2017（09）：35-37+41.
[3] 陈萌慧.有效教学之多维度备课——高中历史学科课堂有效教学探索之一[A]. 石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：石家庄市翰坤文化艺术有限公司，2015：2.