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摘要：小学数学教学不仅要使学生了解和掌握基础理论知识，还需要学会如何运用理论去解决实际问题。情境教学法通过教师模拟问题情境，帮助学生锻炼数学知识的应用能力。在具体的教学实践中，数学教师如何将情境教学法深度融入课堂教学笔者有些思考。
关键词：小学数学;情境教学法;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-267
情境教学法顾名思义在教学过程中教师通过文字描述或者利用教具，根据具体的教学内容来联想、创设一个情境，使理论描述变得生动、具体、形象。对于逻辑性和抽象性较强的数学运用情境教学法能够帮助认知理解能力还不完善的小学学生顺利展开学习，而且情境教学也利用了小学学生想象力活跃和爱玩天性的特点，能够有效实现学生思维的拓展和学习兴趣的提高。教师在运用这一教学方法时可以从以下几方面入手
一、联系生活实际创设教学情境
小学学生的生活经验有限，但是也由此为情境教学提供了契机，根据教学内容和学生已有的生活经历来创设教学情境，也有利于小学生积攒生活经验。面对某一类数学概念认知和公式的推导，教师可以鼓励学生观察日常生活现象，找寻其中隐藏的数学概念和关系。比如在学习路程与速度时，教师就可以让学生在上下学的路上记录学校到家的距离和所花费的时间，那么通过路程除以时间便可得出学生的速度。再如加减法的教学中，教师可以利用简单的教具来和学生共同模拟生活场景，如购买学生的书本，教师可以用纸张代替纸币，标志书本价格来进行交换，进行价格之间的加减运算，那么數学就会化枯燥为生动，学生也在互动中体会了真实的生活情境，学习兴趣和主动性就会高涨，学习效果就会更加理想。
二、借助多媒体技术展现教学情境
信息技术与教育教学的融合提供了许多便利，多媒体技术的应用使得数学变得更加立体。在教学实践中，教师可以将一些抽象的概念用技术工具形象的展现出来。如图形变换，在以往的教学中，通过教师摆放教具来给学生示意，最主要的还是需要学生发挥自己的思维在脑海中进行联想，而缺乏完整认知的小学学生对理解教师的教学会有难度，所以依靠多媒体制作动画或者视频全方位展示图形的变化，就会让学生直观的观察和掌握到每一个变化环节，理解也就会变得更加直白容易。小学学生的好奇心和求知欲非常强烈，教师就可以充分利用好这一特点以趣味性教学吸引学生的注意力。对于课本中所涉及的其他课外知识也可以通过互联网为学生尽可能的介绍，使其思维得到更广泛的发展，拓展数学知识，激发学习动力。
三、设计趣味问题深化教学情境
问题情境也情境教学法的内容之一，数学问题对小学学生有着重要的启蒙作用。以往的提问过程主要是教师问、学生答的模式，学生很少有自己的思考，教师也没有给予学生充足的思考空间和时间，学生的数学思维和探究能力得不到发展，数学学习也就难以进步。所以教师更应该注重所提问题的质量而非数量，为确保问题发挥其最大的价值，教师需要在深入研读题意的基础上考虑到小学生的学习水平，选择适宜难度对学生设问。如学习平行四边形和梯形时，教师就可以在课前引导学生观察联想周围有哪些物品是长方形的，又有哪些物品和长方形相似，然后让学生猜测平行四边形应该是什么样，和长方形有什么关系，利用旧的知识和新知之间的联系，引导学生思维逐步在问题中递进，不断思考，既可以复习巩固旧的知识。又可以掌握新旧知识的关系，使其初步构建相关数学知识系统的理论体系，学生才能形成自己的思考方式和学习方法，使学习能力不断提高。
四、结合实践活动运用数学理论
不论是哪一学科的学习，最终都是将理论落实到实践，反过来实践活动中也可以印证理论。情境教学可以是虚拟的也可以是实际的，帮助学生将抽象性的数学知识转化为具体的教学实践是教师的重要工作。为了加深学生对知识的理解，教师可以就教材内容给学生布置相关的实践作业，比如在统计与概率时，教师就可以安排一个活动，让学生以身高、体重、年龄为标准，组织学生成立若干小组各自分工对全班同学进行统计，锻炼学生的分工合作和实际操作能力，教师在针对各组的作业进行点评，给予肯定或指正。再如学习位置和方向时，课堂教学中教师可以直接以游戏互动的模式教学，让五个学生组成小组，四个学生围绕中间学生站在不同位置，然后让每个学生表述自己和同学的相对位置和方向。通过实践情境活动让学生亲身操作，使其在活动过程中，对所学知识理论进行消化和印证，学生就能逐渐提高解决问题的能力，课堂氛围也将更加和谐轻松，加强了师生之间的互动，学生对学数学就不再怀有畏惧和排斥的想法。
情境教学法顺应了新课改的要求，是对当前小学数学教学的一种创新，使学生在课堂中的主体作用被充分展现。数学教师需要结合小学生的成长特点和教学需求，运用好情境教学法培养学生学习数学的兴趣，塑造学生数学思维，锻炼学生的数学应用能力，提高学习效率和课堂质量，为学生未来更长远的学习和发展奠定基础。
参考文献
[1]张芙蓉. 小学数学课堂情境教学探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：211-212.
[2]苟军平.关于小学数学教学与情境教学法深度融合探讨[J].学周刊，2020（13）：39-40.
关键词：小学数学;情境教学法;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-267
情境教学法顾名思义在教学过程中教师通过文字描述或者利用教具，根据具体的教学内容来联想、创设一个情境，使理论描述变得生动、具体、形象。对于逻辑性和抽象性较强的数学运用情境教学法能够帮助认知理解能力还不完善的小学学生顺利展开学习，而且情境教学也利用了小学学生想象力活跃和爱玩天性的特点，能够有效实现学生思维的拓展和学习兴趣的提高。教师在运用这一教学方法时可以从以下几方面入手
一、联系生活实际创设教学情境
小学学生的生活经验有限，但是也由此为情境教学提供了契机，根据教学内容和学生已有的生活经历来创设教学情境，也有利于小学生积攒生活经验。面对某一类数学概念认知和公式的推导，教师可以鼓励学生观察日常生活现象，找寻其中隐藏的数学概念和关系。比如在学习路程与速度时，教师就可以让学生在上下学的路上记录学校到家的距离和所花费的时间，那么通过路程除以时间便可得出学生的速度。再如加减法的教学中，教师可以利用简单的教具来和学生共同模拟生活场景，如购买学生的书本，教师可以用纸张代替纸币，标志书本价格来进行交换，进行价格之间的加减运算，那么數学就会化枯燥为生动，学生也在互动中体会了真实的生活情境，学习兴趣和主动性就会高涨，学习效果就会更加理想。
二、借助多媒体技术展现教学情境
信息技术与教育教学的融合提供了许多便利，多媒体技术的应用使得数学变得更加立体。在教学实践中，教师可以将一些抽象的概念用技术工具形象的展现出来。如图形变换，在以往的教学中，通过教师摆放教具来给学生示意，最主要的还是需要学生发挥自己的思维在脑海中进行联想，而缺乏完整认知的小学学生对理解教师的教学会有难度，所以依靠多媒体制作动画或者视频全方位展示图形的变化，就会让学生直观的观察和掌握到每一个变化环节，理解也就会变得更加直白容易。小学学生的好奇心和求知欲非常强烈，教师就可以充分利用好这一特点以趣味性教学吸引学生的注意力。对于课本中所涉及的其他课外知识也可以通过互联网为学生尽可能的介绍，使其思维得到更广泛的发展，拓展数学知识，激发学习动力。
三、设计趣味问题深化教学情境
问题情境也情境教学法的内容之一，数学问题对小学学生有着重要的启蒙作用。以往的提问过程主要是教师问、学生答的模式，学生很少有自己的思考，教师也没有给予学生充足的思考空间和时间，学生的数学思维和探究能力得不到发展，数学学习也就难以进步。所以教师更应该注重所提问题的质量而非数量，为确保问题发挥其最大的价值，教师需要在深入研读题意的基础上考虑到小学生的学习水平，选择适宜难度对学生设问。如学习平行四边形和梯形时，教师就可以在课前引导学生观察联想周围有哪些物品是长方形的，又有哪些物品和长方形相似，然后让学生猜测平行四边形应该是什么样，和长方形有什么关系，利用旧的知识和新知之间的联系，引导学生思维逐步在问题中递进，不断思考，既可以复习巩固旧的知识。又可以掌握新旧知识的关系，使其初步构建相关数学知识系统的理论体系，学生才能形成自己的思考方式和学习方法，使学习能力不断提高。
四、结合实践活动运用数学理论
不论是哪一学科的学习，最终都是将理论落实到实践，反过来实践活动中也可以印证理论。情境教学可以是虚拟的也可以是实际的，帮助学生将抽象性的数学知识转化为具体的教学实践是教师的重要工作。为了加深学生对知识的理解，教师可以就教材内容给学生布置相关的实践作业，比如在统计与概率时，教师就可以安排一个活动，让学生以身高、体重、年龄为标准，组织学生成立若干小组各自分工对全班同学进行统计，锻炼学生的分工合作和实际操作能力，教师在针对各组的作业进行点评，给予肯定或指正。再如学习位置和方向时，课堂教学中教师可以直接以游戏互动的模式教学，让五个学生组成小组，四个学生围绕中间学生站在不同位置，然后让每个学生表述自己和同学的相对位置和方向。通过实践情境活动让学生亲身操作，使其在活动过程中，对所学知识理论进行消化和印证，学生就能逐渐提高解决问题的能力，课堂氛围也将更加和谐轻松，加强了师生之间的互动，学生对学数学就不再怀有畏惧和排斥的想法。
情境教学法顺应了新课改的要求，是对当前小学数学教学的一种创新，使学生在课堂中的主体作用被充分展现。数学教师需要结合小学生的成长特点和教学需求，运用好情境教学法培养学生学习数学的兴趣，塑造学生数学思维，锻炼学生的数学应用能力，提高学习效率和课堂质量，为学生未来更长远的学习和发展奠定基础。
参考文献
[1]张芙蓉. 小学数学课堂情境教学探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：211-212.
[2]苟军平.关于小学数学教学与情境教学法深度融合探讨[J].学周刊，2020（13）：39-40.