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摘要：在幼儿园戏剧活动中，剧本创作是戏剧活动中的重要组成部分，幼儿作为创编剧本的主体，在教师的引导下能够不断产生新的想法，并通过创编剧本将自己内心的想法呈现、表达出来，对发展幼儿思维、语言表达、解决问题以及社会交往等都有着重大促进作用，为进一步帮助幼儿创编剧本，教师可以怎么做呢？
关键词： 幼儿;创编剧本;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-263
在戏剧主题活动《小鸭的故事》中，小朋友们经历了角色塑造，情节创作，戏剧表演后，能明显看到他们思考问题、语言表达、合作交往等方面都有了很大的进步，那在幼儿创编剧本过程中教师应该怎么指导幼儿进一步创编剧本呢？在开展了《小鸭的故事》活动后，我有了一些自己的思考和見解。
一、帮助幼儿了解故事，为幼儿提供经验上的准备
案例：区域活动时间，浠浠，早早，豆豆在表演区装扮好自己，然后表演小鸭的故事，由于她们对故事比较熟悉，所以在表演的时候很快就分配好了角色，哪个人说哪句台词也非常清楚，表演得很精彩。但是她们表演了一两遍之后就离开了表演区，连续几天都没有再表演小鸭的故事了。
案例分析：首先，要通过各种活动让小朋友了解故事，有经验上的准备。小朋友们对小鸭的故事是很了解的，有经验上的准备后，她们能很快地分配角色，知道说什么台词，熟悉表演的流程，为后面在表演过程中创编剧本做好了铺垫。但是上述案例我们也看到了，幼儿对表演一成不变的故事的兴趣持续性却不长， 表演几次就失去了兴趣，那这个时候应该怎么办呢，我们利用谈话时间，将问题抛给幼儿，引导他们探索小鸭回到家之后又发生了什么事情，小朋友们积极讨论后又开始了下一次的表演。
二、教师要明确自己在幼儿游戏过程中的定位，不过多介入幼儿的创编过程。
案例：浠浠，豆豆，早早，萱萱来到表演区，豆豆说要扮演小鸭子，浠浠说：“我要扮演鸭妈妈，然后带小鸭去小狗家做客”。这时另外两个小朋友求助地问：“那李老师，我们可以扮演什么呢。”我没有直接回答她们，而是请她们回忆浠浠说的话，想一下，她们在这里面可以扮演什么，早早想了一下说： “鸭妈妈带小鸭去小狗家做客，那我就可以扮演小狗咯”，“那萱萱扮演什么呢”，小朋友们讨论了一会，萱萱说：“我喜欢爱莎公主，我可以扮演爱莎公主，我会拿着魔法棒去小狗家”。
案例分析：在上述的活动中，我明确自己的定位，是作为幼儿教育活动的主导者，我们教育的主体是幼儿，所以我在小朋友讨论的时候，是在一旁观察幼儿，记录幼儿的活动情况的，并没有包办直接介入幼儿游戏，而是幼儿主动寻求帮助再加入，再通过提问引导他们自己思考解决问题的办法，而孩子们是非常有想法的，他们创编的情节往往更有意思。过程中大家互相帮助，合作创编，也发散了他们的思维，发展了他们的想象力。
三、注意提问的技巧，问题难度要适中。
案例：小朋友们把角色确定后，在桌上演了一下，表演结束后，浠浠就叹了一口气说：“唉，我们的故事好短呀。”豆豆说：“就是，一会就结束了。”小朋友们停在了那里，并发来了求助的信号。我来到他们身边说：“如果觉得故事太短了应该怎么办呢”，早早说：“我们刚刚说的话太少了。” 萱萱说：“那我们可以多说一些话。”小朋友们善于思考，我及时表扬了她们后说：鸭妈妈带小鸭去小狗家做客，爱莎公主带着魔法棒也来了，那鸭妈妈会对小狗说什么呢，她们跟爱莎公主见面后会发生什么事情呢？小朋友们继续热烈地讨论了起来。
案例分析：小朋友们在创编的过程中发现了剧本故事比较短的问题，我通过重复之前的情节，再提供开放性的问题，进一步针对小朋友的回答，引导她们创作角色间的对话，以及简单的情节，由于提出的问题都是能够发散他们思维去思考的问题，难度也比较适中，幼儿回答起来比较容易，成就感会让他们越来越愿意去思考、去解决问题，通过这样的讨论，小朋友们创编的剧本就更加丰富了。
四、多鼓励幼儿，为幼儿创编剧本营造轻松愉快的氛围。
案例：小朋友们创编了剧本后，正式进行了表演。可是早早突然想不起来到了小狗家发生什么事了，表演就停了下来。早早看着我求助地说：“李老师，我不记得我接下来要干什么了。”我温柔地对小朋友们说：“小朋友们在舞台上突然忘记要做什么是很正常的，因为你们才开始表演这个故事，已经很棒了，你们想一想有什么办法可以不忘记呢。”早早说：“我们可以多表演几次。”我说：“很好，那最初表演的时候记不住怎么办呢？”浠浠姐姐说：“我在家讲完故事还会画画，我们可以把故事画下来提醒我们呀。”于是小朋友们就“画”出了剧本，通过这样的提示，再一次表演就顺利了很多。
案例分析：小朋友们在表演的过程中会发现各种各样的问题，当他们向老师求助的时候，一定要注意肯定幼儿的努力，同时更多地鼓励幼儿，营造出轻松愉快的氛围，增强幼儿的自信心后再去引导他们思考问题，他们也会更积极。幼儿通过前期创编过程中，解决问题的经验积累，遇到问题，想到的解决办法也越来越多了。在表演过程中，小朋友们的大概情节是不变的，虽然每次对话都不一样，我也没有限制，这样表演就会变得很流畅。
五、及时为幼儿提供游戏需要的道具和材料。
小朋友们在后面的表演过程中还发现了道具缺少的问题，在老师提供了基础材料后，小朋友们进行了道具制作，加入了道具后，小朋友们的表演也变得更加丰富， 更加有趣，在表演结束后，他们会继续讨论情节，制作道具，由于表演的过程是深入发展的，所以小朋友们表演也不会失去趣味性，反而越来越好玩。
由此可见，要实现剧本的可持续创作，教师的指导是非常重要的，要为幼儿提供经验上的准备;还要注意自己旁观者的身份，不过多介入幼儿的创编过程;注意提问的技巧，一定是有针对性的开放性提问，而且难度要适中，这样才方便小朋友们解决问题;多鼓励和肯定幼儿，给小朋友们的讨论营造轻松的氛围;及时为幼儿提供游戏需要的道具和材料，这些都可以为创编剧本提供支持。相信在不断的探索中，我们的戏剧活动会不断发展进步。
参考文献
[1]表达·创作·表演：幼儿园戏剧教育课程 [M]. 南京师范大学出版社， 张金梅著， 2014. 5
[2]汤永红.课程游戏化背景下创设属于孩子的“童话剧场”初探[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：140-141.
关键词： 幼儿;创编剧本;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-263
在戏剧主题活动《小鸭的故事》中，小朋友们经历了角色塑造，情节创作，戏剧表演后，能明显看到他们思考问题、语言表达、合作交往等方面都有了很大的进步，那在幼儿创编剧本过程中教师应该怎么指导幼儿进一步创编剧本呢？在开展了《小鸭的故事》活动后，我有了一些自己的思考和見解。
一、帮助幼儿了解故事，为幼儿提供经验上的准备
案例：区域活动时间，浠浠，早早，豆豆在表演区装扮好自己，然后表演小鸭的故事，由于她们对故事比较熟悉，所以在表演的时候很快就分配好了角色，哪个人说哪句台词也非常清楚，表演得很精彩。但是她们表演了一两遍之后就离开了表演区，连续几天都没有再表演小鸭的故事了。
案例分析：首先，要通过各种活动让小朋友了解故事，有经验上的准备。小朋友们对小鸭的故事是很了解的，有经验上的准备后，她们能很快地分配角色，知道说什么台词，熟悉表演的流程，为后面在表演过程中创编剧本做好了铺垫。但是上述案例我们也看到了，幼儿对表演一成不变的故事的兴趣持续性却不长， 表演几次就失去了兴趣，那这个时候应该怎么办呢，我们利用谈话时间，将问题抛给幼儿，引导他们探索小鸭回到家之后又发生了什么事情，小朋友们积极讨论后又开始了下一次的表演。
二、教师要明确自己在幼儿游戏过程中的定位，不过多介入幼儿的创编过程。
案例：浠浠，豆豆，早早，萱萱来到表演区，豆豆说要扮演小鸭子，浠浠说：“我要扮演鸭妈妈，然后带小鸭去小狗家做客”。这时另外两个小朋友求助地问：“那李老师，我们可以扮演什么呢。”我没有直接回答她们，而是请她们回忆浠浠说的话，想一下，她们在这里面可以扮演什么，早早想了一下说： “鸭妈妈带小鸭去小狗家做客，那我就可以扮演小狗咯”，“那萱萱扮演什么呢”，小朋友们讨论了一会，萱萱说：“我喜欢爱莎公主，我可以扮演爱莎公主，我会拿着魔法棒去小狗家”。
案例分析：在上述的活动中，我明确自己的定位，是作为幼儿教育活动的主导者，我们教育的主体是幼儿，所以我在小朋友讨论的时候，是在一旁观察幼儿，记录幼儿的活动情况的，并没有包办直接介入幼儿游戏，而是幼儿主动寻求帮助再加入，再通过提问引导他们自己思考解决问题的办法，而孩子们是非常有想法的，他们创编的情节往往更有意思。过程中大家互相帮助，合作创编，也发散了他们的思维，发展了他们的想象力。
三、注意提问的技巧，问题难度要适中。
案例：小朋友们把角色确定后，在桌上演了一下，表演结束后，浠浠就叹了一口气说：“唉，我们的故事好短呀。”豆豆说：“就是，一会就结束了。”小朋友们停在了那里，并发来了求助的信号。我来到他们身边说：“如果觉得故事太短了应该怎么办呢”，早早说：“我们刚刚说的话太少了。” 萱萱说：“那我们可以多说一些话。”小朋友们善于思考，我及时表扬了她们后说：鸭妈妈带小鸭去小狗家做客，爱莎公主带着魔法棒也来了，那鸭妈妈会对小狗说什么呢，她们跟爱莎公主见面后会发生什么事情呢？小朋友们继续热烈地讨论了起来。
案例分析：小朋友们在创编的过程中发现了剧本故事比较短的问题，我通过重复之前的情节，再提供开放性的问题，进一步针对小朋友的回答，引导她们创作角色间的对话，以及简单的情节，由于提出的问题都是能够发散他们思维去思考的问题，难度也比较适中，幼儿回答起来比较容易，成就感会让他们越来越愿意去思考、去解决问题，通过这样的讨论，小朋友们创编的剧本就更加丰富了。
四、多鼓励幼儿，为幼儿创编剧本营造轻松愉快的氛围。
案例：小朋友们创编了剧本后，正式进行了表演。可是早早突然想不起来到了小狗家发生什么事了，表演就停了下来。早早看着我求助地说：“李老师，我不记得我接下来要干什么了。”我温柔地对小朋友们说：“小朋友们在舞台上突然忘记要做什么是很正常的，因为你们才开始表演这个故事，已经很棒了，你们想一想有什么办法可以不忘记呢。”早早说：“我们可以多表演几次。”我说：“很好，那最初表演的时候记不住怎么办呢？”浠浠姐姐说：“我在家讲完故事还会画画，我们可以把故事画下来提醒我们呀。”于是小朋友们就“画”出了剧本，通过这样的提示，再一次表演就顺利了很多。
案例分析：小朋友们在表演的过程中会发现各种各样的问题，当他们向老师求助的时候，一定要注意肯定幼儿的努力，同时更多地鼓励幼儿，营造出轻松愉快的氛围，增强幼儿的自信心后再去引导他们思考问题，他们也会更积极。幼儿通过前期创编过程中，解决问题的经验积累，遇到问题，想到的解决办法也越来越多了。在表演过程中，小朋友们的大概情节是不变的，虽然每次对话都不一样，我也没有限制，这样表演就会变得很流畅。
五、及时为幼儿提供游戏需要的道具和材料。
小朋友们在后面的表演过程中还发现了道具缺少的问题，在老师提供了基础材料后，小朋友们进行了道具制作，加入了道具后，小朋友们的表演也变得更加丰富， 更加有趣，在表演结束后，他们会继续讨论情节，制作道具，由于表演的过程是深入发展的，所以小朋友们表演也不会失去趣味性，反而越来越好玩。
由此可见，要实现剧本的可持续创作，教师的指导是非常重要的，要为幼儿提供经验上的准备;还要注意自己旁观者的身份，不过多介入幼儿的创编过程;注意提问的技巧，一定是有针对性的开放性提问，而且难度要适中，这样才方便小朋友们解决问题;多鼓励和肯定幼儿，给小朋友们的讨论营造轻松的氛围;及时为幼儿提供游戏需要的道具和材料，这些都可以为创编剧本提供支持。相信在不断的探索中，我们的戏剧活动会不断发展进步。
参考文献
[1]表达·创作·表演：幼儿园戏剧教育课程 [M]. 南京师范大学出版社， 张金梅著， 2014. 5
[2]汤永红.课程游戏化背景下创设属于孩子的“童话剧场”初探[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：140-141.