一、引导学生整体感知，提出问题
　　整体提出学习问题，或叫学习目标。比如教学《珍珠泉》这篇课文，新课伊始先播放几种泉的视频资料，揭题：看到这样的景象同学们一定更加惊叹大自然的神奇！在作者的家乡也有一眼泉——珍珠泉。然后让同学们读课文，提示学生，读完这篇课文请说说这篇文章写了什么内容，你能提出什么学习问题或是质疑？这其中完成了三个整体，一是让学生读书从内容上有了一个整体感知；然后让学生三言两语高度概括文章写了什么，了解课文的梗概，这又是一个整体，是从文章内容的整体到概括的整体；第三，对学这篇文章你想提出什么学习问题，你有什么样的疑惑，这是整体去感知，整体去抓学习目标，提出整体的学习问题。
　　二、自主学习，解决问题
　　就上面学生提出的问题，或三四个或五六个问题，有的有价值，有的可能跑偏，老师集中梳理，概括成三个具有价值的大问题：
　　（1）珍珠泉有哪些特点？
　　（2）为什么叫珍珠泉？
　　（3）作者表达了怎样的感情？
　　这三个问题就是具体的学习目标，接下来让学生自主学习，解决问题。你们提出了这么多的问题老师概括成三个问题，为了更好的学习研究这三个问题，请大家带着这些问题进行小组学习，自主讨论。这是让学生通过自主学习，解决问题。在学习中，没有传统式的我问你回答，而是变成了让学生自主学习解决问题，老师在底下巡视，进行个别指导。
　　三、交流表达，汇报探究问题的收获。
　　交流表达的内容是什么，是学生学习的成果。逐个问题选小组汇报交流，其余小组可以补充。他不是老师在提问题，学生在回答，而是用板块的形式进行交流表达，交流汇报。通过交流，我们得到共识：作者选取有特点的景物，由景物的静态美入手，抓住了“绿、深、清”的特点，接着由静而动，用“摇晃、升、绽开、扑哧”等动词把珍珠泉的活泼、调皮展现得淋漓尽致，静中有动，动中有静，描写细腻生动、语言优美，字里行间流露出对家乡深厚的感情，富于感染力，把我们带入一个美的世界。
　　四、引导学生回顾整体梳理收获
　　这里的“收获”不是最初的收获，也不是单个的收获，是经过学习、品味后，得到的深层次的感受，深层次的理解。这里的“整体”，也是站位更高的整体，是思想更广的整体。按照这样一个认知规律，由初步的，肤浅的理解到通过解决问题，表达交流上升到深层次的感悟。这篇课文的题目是《珍珠泉》，在对珍珠泉的美丽景色的描写中，表达作者对大自然的热爱，对家乡的深厚感情是这篇文章的主旨，到最后一个整体的时候，老师要引导学生分析出把水泡当做调皮的孩子和美丽的珍珠，正是因为作者太喜爱珍珠泉了，所以才会有如此精彩的描写；正是由于作者热爱家乡，才会如此自豪，才会珍惜每一滴泉水。到这个时候，最后这个整体的实现，我们才可以骄傲地说，培养孩子们的情感价值观，不是外加一勺，而是顺其自然地上演了这种情感的经历过程，完成了学生情绪变化这种心理体验。使得同学们对文章的理解从最初的一个情节到了一个深刻的思想，到了一种精神内涵。
　　所以我们不管教哪篇课文，都这样训练，我们就有理由说学生跟我们一年、两年以后，他学到的不仅仅是知识，而且学会了一种思维方式，学会了一种认识的方法，受益终生，我们的教学才会更有意义。