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导入是课堂教学的首个环节，导入之与课堂，犹如前奏之与歌曲，序幕之与戏剧。通过导入，可以引起学生有意注意，激发学生学习兴趣，促进学生尽快进入学习状态，为整个教学活动做好铺垫。如何通过导人创设问题情境，把握学生思维起点，顺理成章的引入新课，笔者结合具体实例加以说明。
1 设疑导入
“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”。根据学生已有认知水平，紧密结合教学内容，合理编拟形式多样而又不乏启发性的问题。通过设疑、思疑、答疑，唤起学生的求知欲，指明学生学习的方向。
在“群落的演替”教学中，可以先由教师描述一组生物现象。现象l：印尼喀拉喀托火山于1883年爆发，岩浆所到之处生物全部死亡，50年过后植物茂盛，形成了树林，动物也丰富到了800多种。现象2：1945年日本广岛原子弹爆炸后的场面，没有任何生物可以仍然存在于这块土地，然而，半个世纪之后的广岛向世人展示了它的自然生态之美。现象3：1987年中国大兴安岭的森林大火，将1／5的森林烧的一片狼藉，仅存一些未烧尽的树干及部分具有繁殖能力的地下根、茎和种子等。而如今的大兴安岭又恢复了“林中处处闻啼鸟”的景象。现象4：一片荒弃的农田，一年后长满了杂草，若干年后，乔木蔚然成林。由上述资料设疑：这些生物现象有怎样的一个共同点?这里既有初生演替的例子，又有次生演替的例子，在辨析它们的相同点——“变化”中引出群落演替的概念。
2 实验导入
作为实验学科，生物学有太多的现象、过程、原理等可以借助多媒体模拟演示，或课堂直观演示，从不同角度给予学生感官上的刺激，在好奇和不解中激发学生的学习热情，产生进一步探索的愿望，实现感性认识到理性思考的转变。
在“酶的作用和本质”教学中，由于学生对生物催化剂酶的认识是陌生的，因此可以由教师或生物兴趣小组在课上演示“过氧化氢在不同条件下的分解”实验。四组实验分别为：1组空白对照；2组加热处理；3组加入无机催化剂三氯化铁，4组加人肝脏研磨液(含过氧化氢酶)。结合实验设计的原则，让学生对比各组实验现象的区别，并分析如下问题：肝脏研磨液中促进过氧化氢分解的物质是什么?在本实验中有何作用?和无机催化剂相比，其作用特点又如何?围绕酶的作用及特点展开讨论，完成本节教学内容的学习。
3 图片导入
依据本节教学的核心概念，课前收集相关联的图片形成组图，给学生以视觉上的冲击，在训练学生发散思维的过程中水到渠成的引出本课。
在“生态系统的信息传递”教学中，首先在大屏幕依次展示一组图片信息：甲骨文，烽火台，古代驿站，孔明灯，信鸽，鸡毛信，电报，手机，计算机网络，采取头脑风暴的形式由学生说出上述图片的共同主题是“信息”。之后教师阐述：的确，从古至今信息传递在人们的生活中是常见而又必不可少的，既然人类有着如此丰富的信息传递方式，那么在生态系统中，生物之间是否也存在着信息传递呢?如果有，生物之间到底又是如何进行信息传递呢?带着这些问题引领学生共同走进新课。
4 已有知识导入
恰当的选择学生已有知识和新知识的结合点为切入点，以提问、练习题、共同回顾等形式承上启下式的引出新课，以旧拓新，温故知新，实现知识的扩展和深化。
在“细胞的多样性和统一性”第二课时教学中，师生共同回忆上节课的实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”，由学生亲眼感知的形态各异的细胞，如动物的，植物的，原核的，真核的，得出细胞具有多样性的结论。在此基础上，依辨证统一的哲学思想，多样性的同时，用什么可以将种类多样的细胞统一起来呢?在短暂的思考讨论后，由教师提出本节教学内容——细胞学说的建立过程，并指出，它的提出，前后经历了近300年的时间!因此，是否值得我们重走这条科学发现之路?学说的发现历程对我们有怎样的启示?它的意义何在?
5 生活经验导入
新课标倡导注重与现实生活的联系，让学生在现实生活的背景中学习生物知识，使其认识到问题来源于生活，最终又要解释解决生活中的问题。明确学习科学知识的根本目的是要学以致用，服务于人类生产实践，从生活经验导人，更贴近学生，更易于展开教学。
在“免疫调节”教学中，可以借助学生在生活中对“免疫”的了解，提出相关问题：大面积烧伤的病人为什么要及时进行皮肤移植(第一道防线)?当伤口感染化脓后，脓液是什么?怎么产生的(第二道防线)?为什么感染艾滋病后人体的抵抗力会下降，对常人似乎“毫无大碍”的小小感冒甚至会威胁艾滋病人的生命(第三道防线)?当体内有炎症时，常常会伴有“红、肿、痛、热”四大症状，发生的直接原因是血管扩张，组织液增多，有关神经的兴奋，细胞代谢的增强，那么导致这些现象的根本原因是什么呢?学生在这些生活经验上，往往只是知其然，却不知其所以然，困惑的同时也着实吸引了他们的注意。
6 科学史导入
生命科学是一部发现史。结合经典事例，让学生亲身体验科学探索过程，既增添趣味性，又可感悟生物科学史中蕴藏着的知识、方法与科学精神。
在“光合作用”教学中，可以将知识与过程相统一的科学史作为载体，将学生置身于科学探索的过程中，以参与者而并非旁观者的身份，在循着科学家探究的轨迹中层层深入的理性思考，引领学生逐步揭开光合作用的神秘面纱，在“重演”这段科学史的过程中期望与科学家达成共识。从而实现科学史实到知识点的转化——掌握光合作用的发生原理，清楚原料和产物之间的来龙去脉，感叹凝结其中的科学家的智慧。
7 时事导入
以学生关心并熟知的社会时事为素材，为学生创设鲜明、新颖，富有亲切感的学习情境，在关注社会发展动态的同时，更能让学生从生物学的视角审视问题，提出解决方案。
在“环境因素对光合作用的影响”探究实验中，可以由教师展示一组时事信息。时事1：每年10月16日定为世界粮食日，旨在引起人们对全球粮食短缺问题的重视，敦促各国采取行动增加粮食生产。时事2：联合国粮农组织2009年年度报告显示：目前全球饥饿人口为10.2亿人，平均六秒钟，就有一个孩子因饥饿而死亡。时事3：联合国粮农组织总干事雅克·迪乌夫2009年组织展开24小时绝食行动，呼吁全球行动起来，消除饥饿。时事4：袁隆平，一个足以让所有中国人自豪的名字，在提到如何提高粮食产量的问题时，老人家高度概括了六个字——良种、良田、良法。围绕“粮食”问题，引用袁隆平的所谓“良法”，自然而然的引入本课主题——环境因素对光合作用强度的影响，从而激发学生的学习兴趣。
8 直接导入
当然，如果没有合适的情景，与其牵强导入，莫不如开门见山式的直接导入。因为创设情景也并非是一堂课不可或缺的部分，简单的，往往也是有效的。简明扼要的提出本节教学的主要研究问题，所要达到的教学目标，需要掌握的科学方法，甚至教学流程，给学生以整体印象，有利于引起学生的有意注意，使教学活动有的放矢。
教学感悟作为开场白，导入的目的是为了课堂伊始就牢牢抓住学生的心，有助于学生明确本节教学将要学习什么，为什么学，怎么学，使学生产生定向思维。其方式可多样化，但内容要依教学目标而定，切不可形式化。浓墨重彩，势必有喧宾夺主，跑题之嫌；问而不笞，也会给人留下虎头蛇尾，前后不连贯的印象。只有集目的性、针对性、关联性、趣味性于一身的教学导人才会为教学锦上添花，提高教学的有效性。
1 设疑导入
“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”。根据学生已有认知水平，紧密结合教学内容，合理编拟形式多样而又不乏启发性的问题。通过设疑、思疑、答疑，唤起学生的求知欲，指明学生学习的方向。
在“群落的演替”教学中，可以先由教师描述一组生物现象。现象l：印尼喀拉喀托火山于1883年爆发，岩浆所到之处生物全部死亡，50年过后植物茂盛，形成了树林，动物也丰富到了800多种。现象2：1945年日本广岛原子弹爆炸后的场面，没有任何生物可以仍然存在于这块土地，然而，半个世纪之后的广岛向世人展示了它的自然生态之美。现象3：1987年中国大兴安岭的森林大火，将1／5的森林烧的一片狼藉，仅存一些未烧尽的树干及部分具有繁殖能力的地下根、茎和种子等。而如今的大兴安岭又恢复了“林中处处闻啼鸟”的景象。现象4：一片荒弃的农田，一年后长满了杂草，若干年后，乔木蔚然成林。由上述资料设疑：这些生物现象有怎样的一个共同点?这里既有初生演替的例子，又有次生演替的例子，在辨析它们的相同点——“变化”中引出群落演替的概念。
2 实验导入
作为实验学科，生物学有太多的现象、过程、原理等可以借助多媒体模拟演示，或课堂直观演示，从不同角度给予学生感官上的刺激，在好奇和不解中激发学生的学习热情，产生进一步探索的愿望，实现感性认识到理性思考的转变。
在“酶的作用和本质”教学中，由于学生对生物催化剂酶的认识是陌生的，因此可以由教师或生物兴趣小组在课上演示“过氧化氢在不同条件下的分解”实验。四组实验分别为：1组空白对照；2组加热处理；3组加入无机催化剂三氯化铁，4组加人肝脏研磨液(含过氧化氢酶)。结合实验设计的原则，让学生对比各组实验现象的区别，并分析如下问题：肝脏研磨液中促进过氧化氢分解的物质是什么?在本实验中有何作用?和无机催化剂相比，其作用特点又如何?围绕酶的作用及特点展开讨论，完成本节教学内容的学习。
3 图片导入
依据本节教学的核心概念，课前收集相关联的图片形成组图，给学生以视觉上的冲击，在训练学生发散思维的过程中水到渠成的引出本课。
在“生态系统的信息传递”教学中，首先在大屏幕依次展示一组图片信息：甲骨文，烽火台，古代驿站，孔明灯，信鸽，鸡毛信，电报，手机，计算机网络，采取头脑风暴的形式由学生说出上述图片的共同主题是“信息”。之后教师阐述：的确，从古至今信息传递在人们的生活中是常见而又必不可少的，既然人类有着如此丰富的信息传递方式，那么在生态系统中，生物之间是否也存在着信息传递呢?如果有，生物之间到底又是如何进行信息传递呢?带着这些问题引领学生共同走进新课。
4 已有知识导入
恰当的选择学生已有知识和新知识的结合点为切入点，以提问、练习题、共同回顾等形式承上启下式的引出新课，以旧拓新，温故知新，实现知识的扩展和深化。
在“细胞的多样性和统一性”第二课时教学中，师生共同回忆上节课的实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”，由学生亲眼感知的形态各异的细胞，如动物的，植物的，原核的，真核的，得出细胞具有多样性的结论。在此基础上，依辨证统一的哲学思想，多样性的同时，用什么可以将种类多样的细胞统一起来呢?在短暂的思考讨论后，由教师提出本节教学内容——细胞学说的建立过程，并指出，它的提出，前后经历了近300年的时间!因此，是否值得我们重走这条科学发现之路?学说的发现历程对我们有怎样的启示?它的意义何在?
5 生活经验导入
新课标倡导注重与现实生活的联系，让学生在现实生活的背景中学习生物知识，使其认识到问题来源于生活，最终又要解释解决生活中的问题。明确学习科学知识的根本目的是要学以致用，服务于人类生产实践，从生活经验导人，更贴近学生，更易于展开教学。
在“免疫调节”教学中，可以借助学生在生活中对“免疫”的了解，提出相关问题：大面积烧伤的病人为什么要及时进行皮肤移植(第一道防线)?当伤口感染化脓后，脓液是什么?怎么产生的(第二道防线)?为什么感染艾滋病后人体的抵抗力会下降，对常人似乎“毫无大碍”的小小感冒甚至会威胁艾滋病人的生命(第三道防线)?当体内有炎症时，常常会伴有“红、肿、痛、热”四大症状，发生的直接原因是血管扩张，组织液增多，有关神经的兴奋，细胞代谢的增强，那么导致这些现象的根本原因是什么呢?学生在这些生活经验上，往往只是知其然，却不知其所以然，困惑的同时也着实吸引了他们的注意。
6 科学史导入
生命科学是一部发现史。结合经典事例，让学生亲身体验科学探索过程，既增添趣味性，又可感悟生物科学史中蕴藏着的知识、方法与科学精神。
在“光合作用”教学中，可以将知识与过程相统一的科学史作为载体，将学生置身于科学探索的过程中，以参与者而并非旁观者的身份，在循着科学家探究的轨迹中层层深入的理性思考，引领学生逐步揭开光合作用的神秘面纱，在“重演”这段科学史的过程中期望与科学家达成共识。从而实现科学史实到知识点的转化——掌握光合作用的发生原理，清楚原料和产物之间的来龙去脉，感叹凝结其中的科学家的智慧。
7 时事导入
以学生关心并熟知的社会时事为素材，为学生创设鲜明、新颖，富有亲切感的学习情境，在关注社会发展动态的同时，更能让学生从生物学的视角审视问题，提出解决方案。
在“环境因素对光合作用的影响”探究实验中，可以由教师展示一组时事信息。时事1：每年10月16日定为世界粮食日，旨在引起人们对全球粮食短缺问题的重视，敦促各国采取行动增加粮食生产。时事2：联合国粮农组织2009年年度报告显示：目前全球饥饿人口为10.2亿人，平均六秒钟，就有一个孩子因饥饿而死亡。时事3：联合国粮农组织总干事雅克·迪乌夫2009年组织展开24小时绝食行动，呼吁全球行动起来，消除饥饿。时事4：袁隆平，一个足以让所有中国人自豪的名字，在提到如何提高粮食产量的问题时，老人家高度概括了六个字——良种、良田、良法。围绕“粮食”问题，引用袁隆平的所谓“良法”，自然而然的引入本课主题——环境因素对光合作用强度的影响，从而激发学生的学习兴趣。
8 直接导入
当然，如果没有合适的情景，与其牵强导入，莫不如开门见山式的直接导入。因为创设情景也并非是一堂课不可或缺的部分，简单的，往往也是有效的。简明扼要的提出本节教学的主要研究问题，所要达到的教学目标，需要掌握的科学方法，甚至教学流程，给学生以整体印象，有利于引起学生的有意注意，使教学活动有的放矢。
教学感悟作为开场白，导入的目的是为了课堂伊始就牢牢抓住学生的心，有助于学生明确本节教学将要学习什么，为什么学，怎么学，使学生产生定向思维。其方式可多样化，但内容要依教学目标而定，切不可形式化。浓墨重彩，势必有喧宾夺主，跑题之嫌；问而不笞，也会给人留下虎头蛇尾，前后不连贯的印象。只有集目的性、针对性、关联性、趣味性于一身的教学导人才会为教学锦上添花，提高教学的有效性。