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摘要中国教育科学研究院朝阳实验学校通过建设“思考力课堂”，促进学生关键能力和核心素养培养的落地。“思考力课堂”的实施包含“明”“问”“思”“辩”“悟”“用”六个元素，注重课前预学，课中依单自学、分享合学、反思悟学、检测固学，课后通过开放性学习活动拓展学习内容。
关键词深度学习；思考力；预习单；学习单；高阶思维能力
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2019）12-0039-03
“比知识更重要的是思维能力的培养、看问题的视角的养成，因此，从某种意义上来讲课堂本质就是培养学生的思维。”[1]然而，当前我国中小学生思维能力的培养仍然比较薄弱，学生普遍存在缺乏独立思想、缺乏深度思维、缺乏躬身行动、缺乏辨别分析能力等问题。基于培养学生面向未来的关键能力的时代要求，我校紧紧围绕德智体美劳五育并举、全面发展素质教育这一核心，积极开展“思考力课堂”建设，以问题为导向，创新教学组织形式，不断优化教与学的方式，引导学生主动思、积极问、合作学、自主探，不断提高学生的关键能力和核心素养。本文重点阐释和分析“思考力课堂”的基本内涵、构成要素和教学流程。
所谓“思考力”，可以从思和考两个方面去理解。思，一指会思维，二指有思想。考，一指考察，二指考辨。思考力的核心是有思想、会思考、有真知灼见，而这些关键能力的形成需要扎实的学识和丰富的实践。在课堂教学中落实思考力的培养，需要教师把握学科知识体系，以问题为导向开展教学，激活学生的思维，引导学生学会思维方法，将所学进行应用和实践。基于此，我校以“润养会思考的卓越行动者”为育人目标，努力构建“思考力课堂”。
在“思考力课堂”中，教师将学生视为在人格上和权利上平等的教育主体，尊重学生的个体独特性，让学生在公正、阳光的环境中自由平等地成长。“思考力课堂”重视学生的独立思考，特别注重学生的辩论与质疑，让学生通过对问题的思考、辩论与质疑，不断产生感悟，形成主張，从而使课堂充满灵性。教师在进行教学设计时要明晰教学目标，明确课堂提出问题的具体要求，创造良好的学习环境，使学生在思考中学习、辩论中学习、感悟中学习、实践应用中学习。
“思考力课堂”的实施包含“明”“问”“思”“辩”“悟”“用”六个元素，它们分别指向教学目标、问题设置、思考、辩论、感悟、应用等。
1. 明：明晰教学目标
在确定教学目标时，我们强调三个方面：首先，以课标为依据，以教材为参考，以学情为基础，寻找学生“现在在哪里”与“要到哪里”之间的差距，确立明晰具体的教学目标；其次，强调目标要明晰、聚焦，便于问题的提出与设置，从而为课堂实施找到发力点；最后，目标的表述要准确，便于评价。如小学语文课标中，“掌握课文大意”作为一本教材的目标是可以的，但作为一节课的教学目标就不具体了，需要改成：学生能找出每个段落的中心句，概括出段落大意；能根据课文的顺序将各个段落大意有机地联系起来，加以陈述。
2. 问：合理设置问题
教师在课堂上要依据教学目标合理设置问题，让学生明确问题的具体要求，以问题的提出与解决为主线来开展教学。设计问题要遵循四个原则：一是要围绕教学目标尤其是重点与难点来设置问题；二是问题的提出要结合具体的情境，具有挑战性，易于激发学生的学习积极性，激活学生的思维；三是设置的问题尽可能覆盖全部知识点；四是所设置的问题要有逻辑关系且由易到难、环环相扣，并明确解决问题的时间、环节等具体任务要求。
3. 思：学生形成见解
倡导基于核心素养的课程与教学是新时代教育的诉求，这种诉求说到底就在于实现课堂教学的转型—从“知识传递”转向“知识建构”。[2]“思考力课堂”主张教师不直接给予学生知识，而是引导学生在探究知识形成的过程中获取关键知识，提高能力，培养品格。因此，一堂课的展开要以问题的提出与解决为主线，让学生独立思考，寻找解决问题的途径与方法，形成自己的独到见解。在学生思考的过程中，“思考力课堂”特别重视为学生提供思考的工具和资源，搭建脚手架，以便在学生思维出现阻滞时开启其思维，在学生思维处于浅层时将其引向深入，进行深度学习。
4. 辩：展开深刻讨论
“思考力课堂”将“辩论”视为培养学生品行和深化学生思维能力的重要手段。“思考力课堂”之“辩”是在独立思考的基础上展开的。学生可以先在小组内发表自己的见解，展开小组内讨论，也可在全班以个人或代表小组的方式表达观点，展开辩论。不管哪种方式的辩论，我们都要求学生：一要注重表达自己的思维过程；二要敢于质疑他人的观点，表达自己独特的观点；三要善于倾听，提高尊重他人的修养及小组内沟通协调的能力和团队意识。依据学生辩论情况，教师在关键点上要善于点拨引导和追问，向教学目标逼近。
5. 悟：总结提高认识
悟是学生在充分思考与辩论的基础上，修正自己的见解，深化思维，形成自己的主张，促进思维产生飞跃的过程，是学生在学习知识、运用知识和创造知识的过程中产生的。由迷惑而明白，由模糊而清晰，是“悟”的本义。“思考力课堂”通过明、问、思、辩，达成学生对真、善、美的正确深刻认知，并最终形成“悟性”，即形成理解和分析事物本质的能力，实现对知识的真正掌握和理解，有效确定行动的方向和起点。
6. 用：开放性运用与实践
开放性的运用与实践有三个方面的意义：一是学生在课堂中形成的思维方式、沟通协调能力、团队意识等能够应用到生活和未来的工作学习中；二是通过应用加深学生对知识的理解，深化思维，尤其是通过运用开放性问题，引导学生的思维进入到综合与运用、迁移与创造知识的高级阶段，发展学生的高阶思维能力；三是通过应用，评价学习目标的完成情况。
“思考力课堂”的教学流程包括课前、课中和课后三部分。其中，课前预学实现学生思维的初次建构，课中学习实现学生思维的再建构。课后拓展学习促进学生思维再提升。
1. 课前预学：借助“预习单”实现学生思维的初次建构
课前预习是一次独自的探究之旅。面对教材中高度抽象概括的文字、公式、定理和法则，学生受认知基础、预习方法、意志品质等因素的影响，其知识内化和思维建构都比较单薄和生硬。为此，我们开发“预习单”作为学生课前预习的有效工具，引导学生阅读教材、自主探究、深度思考。“预习单”的设计以学科素养为导向，以知识为基础，以问题为工具，以活动为载体，主要包括学习目标、核心问题、教师预设问题、学生自主生成未解决的问题及建构与已有知识的联系。借助“预习单”，学生实现思维的初次建构。
2. 课中学习：借助“学习单”实现学生思维的再建构
在课中，我们特别强调借助“学习单”，学生依单自学，生生之间合作助学，实现分享合学、反思悟学、检测固学。
首先，依“单”自学，形成见解。这是“思考力课堂”的关键。科学制定“学习单”要求教师依据对课标、教材、学生基础的理解，确定精准的教学目标，抓住重难点提出问题，激活学生思维。问题设计要遵循前文提到的四个原则。为帮助学生实现依单自学，“学习单”应在核心问题下设计几个具有内在一致性和逻辑性的关键问题，帮助学生形成关于学习内容的整体认识，认识到自身学习的基础和问题，为深度学习做好准备。
其次，重思强辩，分享合学。“重思强辩”是分享合学的核心。“思考力课堂”将“辩论”视为培养学生品性和深化思维能力的重要手段，教师需要引导学生在形成独立见解的基础上展开深刻的辩论与质疑，实现分享合学。从教学时机看，只有在学生独立探究遇到困难或者多种观点并存需要辨别哪些观点更合理时，教师才引导学生开展组内分享合学。从教学组织与管理看，小组进行分享合学时要有明确的分工，明确各自的任务和发言的顺序，组内成员要能针对某些内容有序进行相互补充，最终形成一个比较成熟的结论，以利于在全班范围内进行分享与交流。从教学时间看，教师要为组内分享合学留有比较充足的时间以保证学习效果，也可以根据巡视中的情况随时调整时间。从教学的效果看，教师要在组内交流和全班交流的过程中明确学习或辩论内容的方向，将学生的思维引向全面与深刻，同时在交流的基础上总结思考问题的方法。
再次，捕捉资源，反思“悟学”。反思“悟学”的关键在于学生能够修正或深化自己的见解，产生顿悟，形成自己的主張。要引领学生实现反思悟学，需要教师具有较强的教育智慧。一般来说，这种教育智慧主要表现在两个方面：一是在学生思维困顿时，教师能够及时发现问题、快速做出判断，分析问题的深层原因，帮助学生形成解决问题的策略；二是在学生出现思维的闪光点时，教师迅速捕捉到教育契机，抓住细节，指向学习的本质，进行必要的引导与追问，将学习引向深入，直至实现目标。
最后，精准检测，巩固所学。精准检测是“思考力课堂”的质量保障。检测内容的设置要针对教学目标提供量规，实现教学目标、教学过程与评价的一致。“思考力课堂”六元素之一的“用”，即通过设置开放性练习进行综合运用，就是检测学生已有的学习情况。开放性练习使得学生的思维不仅仅停留在记忆与模仿、一般理解与简单运用层次，而是进一步达到深度理解与综合运用，甚至达到思维的迁移与创造层次。
3. 课后拓学：依托开放性学习活动促进学生思维再提升
我们通过对“开放性学习活动”的活动内容、活动设计、评价方式与完成方式等方面进行改革和创新，促进学生在课后拓学中实现思维的再度提升。在内容方面，“思考力课堂”设置基础与提高作业、必做与选做作业、特色与拓展作业，让学生自主发现尚未完全掌握或解决的问题，主动分析自己的优势与不足，参与设计适合自己的活动，培养自我认知能力和责任担当意识。在活动设计方面，开放性学习活动对学习目标进行扩展和延伸。例如：在“The London Eye is on your right”一课结束后，教师结合我校常有国外友谊校师生来京游学这一实际情况，布置了“设计来京游学路线、录视频介绍路线、微信评选最佳视频作品”这一任务，引导学生在巩固语言的基础上充分发散思维，进行迁移创新。
“思考力课堂”的私人订制式开放性学习活动形式新颖有趣、注重探究过程，让学生在解决生活中真实问题的过程中享受到深度思考、创新与创造带给他们的获得感，由此真正实现思维的再度提升、核心素养的全面发展。
参考文献：
[1] 顾明远.再论教育本质和教育价值观[J].教育研究，2018，（5）.
[2] 钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
注释：
① 本文系北京市教育科学“十三五”规划课题“初中课堂开展深度学习的理论与实践探究”（项目编号：CBDA17102）的阶段性研究成果。
关键词深度学习；思考力；预习单；学习单；高阶思维能力
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2019）12-0039-03
“比知识更重要的是思维能力的培养、看问题的视角的养成，因此，从某种意义上来讲课堂本质就是培养学生的思维。”[1]然而，当前我国中小学生思维能力的培养仍然比较薄弱，学生普遍存在缺乏独立思想、缺乏深度思维、缺乏躬身行动、缺乏辨别分析能力等问题。基于培养学生面向未来的关键能力的时代要求，我校紧紧围绕德智体美劳五育并举、全面发展素质教育这一核心，积极开展“思考力课堂”建设，以问题为导向，创新教学组织形式，不断优化教与学的方式，引导学生主动思、积极问、合作学、自主探，不断提高学生的关键能力和核心素养。本文重点阐释和分析“思考力课堂”的基本内涵、构成要素和教学流程。
一、“思考力课堂”的基本内涵
所谓“思考力”，可以从思和考两个方面去理解。思，一指会思维，二指有思想。考，一指考察，二指考辨。思考力的核心是有思想、会思考、有真知灼见，而这些关键能力的形成需要扎实的学识和丰富的实践。在课堂教学中落实思考力的培养，需要教师把握学科知识体系，以问题为导向开展教学，激活学生的思维，引导学生学会思维方法，将所学进行应用和实践。基于此，我校以“润养会思考的卓越行动者”为育人目标，努力构建“思考力课堂”。
在“思考力课堂”中，教师将学生视为在人格上和权利上平等的教育主体，尊重学生的个体独特性，让学生在公正、阳光的环境中自由平等地成长。“思考力课堂”重视学生的独立思考，特别注重学生的辩论与质疑，让学生通过对问题的思考、辩论与质疑，不断产生感悟，形成主張，从而使课堂充满灵性。教师在进行教学设计时要明晰教学目标，明确课堂提出问题的具体要求，创造良好的学习环境，使学生在思考中学习、辩论中学习、感悟中学习、实践应用中学习。
二、“思考力课堂”的构成要素
“思考力课堂”的实施包含“明”“问”“思”“辩”“悟”“用”六个元素，它们分别指向教学目标、问题设置、思考、辩论、感悟、应用等。
1. 明：明晰教学目标
在确定教学目标时，我们强调三个方面：首先，以课标为依据，以教材为参考，以学情为基础，寻找学生“现在在哪里”与“要到哪里”之间的差距，确立明晰具体的教学目标；其次，强调目标要明晰、聚焦，便于问题的提出与设置，从而为课堂实施找到发力点；最后，目标的表述要准确，便于评价。如小学语文课标中，“掌握课文大意”作为一本教材的目标是可以的，但作为一节课的教学目标就不具体了，需要改成：学生能找出每个段落的中心句，概括出段落大意；能根据课文的顺序将各个段落大意有机地联系起来，加以陈述。
2. 问：合理设置问题
教师在课堂上要依据教学目标合理设置问题，让学生明确问题的具体要求，以问题的提出与解决为主线来开展教学。设计问题要遵循四个原则：一是要围绕教学目标尤其是重点与难点来设置问题；二是问题的提出要结合具体的情境，具有挑战性，易于激发学生的学习积极性，激活学生的思维；三是设置的问题尽可能覆盖全部知识点；四是所设置的问题要有逻辑关系且由易到难、环环相扣，并明确解决问题的时间、环节等具体任务要求。
3. 思：学生形成见解
倡导基于核心素养的课程与教学是新时代教育的诉求，这种诉求说到底就在于实现课堂教学的转型—从“知识传递”转向“知识建构”。[2]“思考力课堂”主张教师不直接给予学生知识，而是引导学生在探究知识形成的过程中获取关键知识，提高能力，培养品格。因此，一堂课的展开要以问题的提出与解决为主线，让学生独立思考，寻找解决问题的途径与方法，形成自己的独到见解。在学生思考的过程中，“思考力课堂”特别重视为学生提供思考的工具和资源，搭建脚手架，以便在学生思维出现阻滞时开启其思维，在学生思维处于浅层时将其引向深入，进行深度学习。
4. 辩：展开深刻讨论
“思考力课堂”将“辩论”视为培养学生品行和深化学生思维能力的重要手段。“思考力课堂”之“辩”是在独立思考的基础上展开的。学生可以先在小组内发表自己的见解，展开小组内讨论，也可在全班以个人或代表小组的方式表达观点，展开辩论。不管哪种方式的辩论，我们都要求学生：一要注重表达自己的思维过程；二要敢于质疑他人的观点，表达自己独特的观点；三要善于倾听，提高尊重他人的修养及小组内沟通协调的能力和团队意识。依据学生辩论情况，教师在关键点上要善于点拨引导和追问，向教学目标逼近。
5. 悟：总结提高认识
悟是学生在充分思考与辩论的基础上，修正自己的见解，深化思维，形成自己的主张，促进思维产生飞跃的过程，是学生在学习知识、运用知识和创造知识的过程中产生的。由迷惑而明白，由模糊而清晰，是“悟”的本义。“思考力课堂”通过明、问、思、辩，达成学生对真、善、美的正确深刻认知，并最终形成“悟性”，即形成理解和分析事物本质的能力，实现对知识的真正掌握和理解，有效确定行动的方向和起点。
6. 用：开放性运用与实践
开放性的运用与实践有三个方面的意义：一是学生在课堂中形成的思维方式、沟通协调能力、团队意识等能够应用到生活和未来的工作学习中；二是通过应用加深学生对知识的理解，深化思维，尤其是通过运用开放性问题，引导学生的思维进入到综合与运用、迁移与创造知识的高级阶段，发展学生的高阶思维能力；三是通过应用，评价学习目标的完成情况。
三、“思考力课堂”的教学流程
“思考力课堂”的教学流程包括课前、课中和课后三部分。其中，课前预学实现学生思维的初次建构，课中学习实现学生思维的再建构。课后拓展学习促进学生思维再提升。
1. 课前预学：借助“预习单”实现学生思维的初次建构
课前预习是一次独自的探究之旅。面对教材中高度抽象概括的文字、公式、定理和法则，学生受认知基础、预习方法、意志品质等因素的影响，其知识内化和思维建构都比较单薄和生硬。为此，我们开发“预习单”作为学生课前预习的有效工具，引导学生阅读教材、自主探究、深度思考。“预习单”的设计以学科素养为导向，以知识为基础，以问题为工具，以活动为载体，主要包括学习目标、核心问题、教师预设问题、学生自主生成未解决的问题及建构与已有知识的联系。借助“预习单”，学生实现思维的初次建构。
2. 课中学习：借助“学习单”实现学生思维的再建构
在课中，我们特别强调借助“学习单”，学生依单自学，生生之间合作助学，实现分享合学、反思悟学、检测固学。
首先，依“单”自学，形成见解。这是“思考力课堂”的关键。科学制定“学习单”要求教师依据对课标、教材、学生基础的理解，确定精准的教学目标，抓住重难点提出问题，激活学生思维。问题设计要遵循前文提到的四个原则。为帮助学生实现依单自学，“学习单”应在核心问题下设计几个具有内在一致性和逻辑性的关键问题，帮助学生形成关于学习内容的整体认识，认识到自身学习的基础和问题，为深度学习做好准备。
其次，重思强辩，分享合学。“重思强辩”是分享合学的核心。“思考力课堂”将“辩论”视为培养学生品性和深化思维能力的重要手段，教师需要引导学生在形成独立见解的基础上展开深刻的辩论与质疑，实现分享合学。从教学时机看，只有在学生独立探究遇到困难或者多种观点并存需要辨别哪些观点更合理时，教师才引导学生开展组内分享合学。从教学组织与管理看，小组进行分享合学时要有明确的分工，明确各自的任务和发言的顺序，组内成员要能针对某些内容有序进行相互补充，最终形成一个比较成熟的结论，以利于在全班范围内进行分享与交流。从教学时间看，教师要为组内分享合学留有比较充足的时间以保证学习效果，也可以根据巡视中的情况随时调整时间。从教学的效果看，教师要在组内交流和全班交流的过程中明确学习或辩论内容的方向，将学生的思维引向全面与深刻，同时在交流的基础上总结思考问题的方法。
再次，捕捉资源，反思“悟学”。反思“悟学”的关键在于学生能够修正或深化自己的见解，产生顿悟，形成自己的主張。要引领学生实现反思悟学，需要教师具有较强的教育智慧。一般来说，这种教育智慧主要表现在两个方面：一是在学生思维困顿时，教师能够及时发现问题、快速做出判断，分析问题的深层原因，帮助学生形成解决问题的策略；二是在学生出现思维的闪光点时，教师迅速捕捉到教育契机，抓住细节，指向学习的本质，进行必要的引导与追问，将学习引向深入，直至实现目标。
最后，精准检测，巩固所学。精准检测是“思考力课堂”的质量保障。检测内容的设置要针对教学目标提供量规，实现教学目标、教学过程与评价的一致。“思考力课堂”六元素之一的“用”，即通过设置开放性练习进行综合运用，就是检测学生已有的学习情况。开放性练习使得学生的思维不仅仅停留在记忆与模仿、一般理解与简单运用层次，而是进一步达到深度理解与综合运用，甚至达到思维的迁移与创造层次。
3. 课后拓学：依托开放性学习活动促进学生思维再提升
我们通过对“开放性学习活动”的活动内容、活动设计、评价方式与完成方式等方面进行改革和创新，促进学生在课后拓学中实现思维的再度提升。在内容方面，“思考力课堂”设置基础与提高作业、必做与选做作业、特色与拓展作业，让学生自主发现尚未完全掌握或解决的问题，主动分析自己的优势与不足，参与设计适合自己的活动，培养自我认知能力和责任担当意识。在活动设计方面，开放性学习活动对学习目标进行扩展和延伸。例如：在“The London Eye is on your right”一课结束后，教师结合我校常有国外友谊校师生来京游学这一实际情况，布置了“设计来京游学路线、录视频介绍路线、微信评选最佳视频作品”这一任务，引导学生在巩固语言的基础上充分发散思维，进行迁移创新。
“思考力课堂”的私人订制式开放性学习活动形式新颖有趣、注重探究过程，让学生在解决生活中真实问题的过程中享受到深度思考、创新与创造带给他们的获得感，由此真正实现思维的再度提升、核心素养的全面发展。
参考文献：
[1] 顾明远.再论教育本质和教育价值观[J].教育研究，2018，（5）.
[2] 钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
注释：
① 本文系北京市教育科学“十三五”规划课题“初中课堂开展深度学习的理论与实践探究”（项目编号：CBDA17102）的阶段性研究成果。