要在职校化学教学中落实素质教育,实验教学是一个突破口。实验容易激发学生的学习兴趣,启迪学生思维,促进手脑并用,对于培养学生的创新能力起着十分重要的作用。主观上,我们认识到职校化学实验教学中开展创新教育的重要性,但客观上,化学实验教学实践中还存在许多问题,如教师自身缺乏创新意识、缺乏宏观的理论指导和对实验教学的整体把握,化学实验教学中存在着不平衡性,验证性实验的比重过大,探索性实验的比例相对不足,等等。上述问题的存在使化学实验不能充分发挥应有的教学功能,特别是在培养学生的创新能力方面错失了良好的教育契机。因此,改变职校化学实验教学的现状就势在必行了。应当怎样克服上述不良现象,切实加强实验教学中创新能力的培养呢?针对职校化学实验教学中存在的上述问题,我对创新能力的培养与化学实验教学的理论关系和实践示例作了如下讨论。
　　一、树立学生的自信心
　　自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。要培养学生的创新能力,我们先要培养学生的创新精神,树立和增强学生的自信心,使学生相信自己有能力实现自己的创新愿望,克服在创新问题上存在的自卑心理。要树立学生的自信心,化学教师在实验教学中应注意以下几点:确信每个学生都有不可估量的潜力,信任学生,给学生以表现的机会。例如,对于简单的验证实验,可以让学生通过讨论、研究自行选择实验药品和仪器,制定实验步骤,完成设计方案。教师对实验方案修改后再由学生按自己的设计完成实验。学生在该过程中充当“主人”的角色,心理上会形成一种优越感,增强自信心。教师要用发展的眼光看待每一个学生,尊重和欣赏学生的优点,并给予恰当、积极的肯定,对学生的不足要宽容,抓住学生每一个微小的进步,鼓起学生自信的风帆,活跃学生的思维,从而激发他们的创新灵感。
　　二、体现学生的主体性
　　化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。因此,在化学实验教学中教师更应落实学生的主体性。
　　在教学中要落实学生的主体性,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并使两者得到和谐统一。
　　教师的主导性就是要引起学生的兴趣和动机,引导学生进入自觉学习的状态。在学生活动过程中教师要处理好“领路和放手”的关系,及时、恰当地给予指导和点拨。学生的主体性主要体现在学生的学习过程中能够掌握主动权,自觉地、积极地学习,能和教师的主导作用协同进行。例如,我引导学生联系实际生活,举例说明CO2溶于水的现象,许多学生举出汽水中溶有大量的CO2。怎么证明?此时学生产生疑惑,带着疑问,我让学生动手把汽水中冒出的气体通入澄清的石灰水中。设计用容量一定的纯净水瓶,事先收集满CO2,倒入约一半体积的水,盖紧瓶盖,振荡,塑料瓶被“压”瘪了。实验结果使学生获得了感性认识,更激发了学生的求知欲。
　　三、尽量使用探索性实验
　　探索性化学实验就是那些只有实验课题而没有实验步骤的一类实验,它要求学生用发散思维、联想思维、逆向思维对教师所提出的课题,根据已掌握的知识和技能,根据现有条件制定不同的方案,验证方案,得出结论。尽量使用探索性实验,可将学生带入科学探索的情景中,大胆地进行推理、想象,从而不断地培养他们的创新能力。如有这样一道实验习题:黄铜是铜和锌的合金,其色泽很像黄金,俗称为药金。江湖上有很多骗子利用药金仿冒真金行骗,以牟取暴利,现让学生设计出化学实验,如何鉴定是药金还是真金。学生设计的方案有很多,有的学生根据药金中的金属锌较活泼的原理用稀HCl(稀H2SO4)来鉴别,把少量待测固体放入试管中,滴入稀HCl,如果金属表面产生气泡,则证明它不是真金(Au)。有的学生根据金属铜能与空气中的氧气在加热条件下生成黑色CuO的原理,把待测样品放在酒精灯的火焰上灼烧,如果金属表面呈黑色的就为药金而不是真金。有的学生利用金属各自的物理性质来鉴别,药金与黄金的密度不同,药金的密度小而黄金密度大;药金与黄金的延展性能不同,真金较药金质软,受到外力容易变形。学生设计的原理方案很多,有的是根据自己所学的知识来解决,而有的是从自己的生活经验出发去设计的。“问题—实验—讨论—结论”实验教学方式,不仅能培养学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,而且能培养他们的创新能力,使他们考虑问题时思路开阔,善于从不同角度、不同方向去思考、去探索。
　　
　　参考文献:
　　[1]严建波.一次成功的探究性实验课.化学教学,2006,(5).
　　[2]徐祖民.21世纪几个化学前沿学科的初步探讨[J].化学教学,2001,(4).