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【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。Story time板块作为译林版《小学英语》（三年级起点）教材中的核心板块在培养学生这一能力方面的作用举足轻重。教师要认真研读这一板块，运用并挖掘其本身蕴含的大量功能话题，对学生由词到句到段三级式训练，丰富语用内容；创设话题，增加语用机会；以文生问，拓宽语用内涵；提取信息，发展语用能力。
【关键词】Story time 小学英语 语用能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。在译林版《小学英语》（三年级起点）教材中，Story time板块在单元中有着极为重要的地位，是整个单元的核心。在教学中教师要深入研读教材，运用好这个版块提供的话题，为学生创设语言运用的机会，给他们想象和运用的空间。
Story time板块分析：
译林版《小学英语》（三年级起点）教材中Story time所占比重是一单元中最大的。其课文是整个单元的核心部分，其他版块都是围绕这一核心内容而设计，每一篇Story time都为教师和学生提供了一个功能话题，它以丰富的情景设计、实用的句型和表达以及与学生日常生活密切相关的话题，为教师培养学生的语用能力提供了大量的语言素材，教师和学生需整体理解课文，并围绕这一话题进行学习，要运用好教材提供的文本，有效地、创造性地使用它，以此锻炼、拓展学生思维，提高学生语言运用能力。笔者以新教材高年级Story time板块为例，谈一谈教师如何充分使用、挖掘、运用好这个板块内容，提高学生语用能力。
一、用好Story time，进行词——句——段三级训练，丰富语用内容
学生语用能力的不断提升离不开教师平时扎实的课堂训练，教师要运用好Story time提供的话题，从词到句到语段，由易到难，阶梯式训练，丰富学生语言。
[案例1]
以译林版《小学英语》（三年级起点）六年级上Unit6 Keep your city clean Story time教学为例，教师在教学新单词dirty，air，messy前先出示单词bird，hair，bed，让学生根据已学单词的发音规则试读新单词，对学生进行单词认读能力的训练。接着在进行重点句型训练时教师出示：
______makes the streets _____and dirty.
______ from cars makes the air dirty.
______ from _____makes the _______dirty too.
让学生尝试着说单个的句子。
通读完Story time后教师出示问题：
Q1：What makes our city dirty？
学生根据学习所得，整理回答如下：
S1：Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too.Rubbish makes the streets messy and dirty.Rubbish in the water makes the river dirty.
S2：Smoke from cars and factories makes the air dirty.Rubbish makes the streets and rivers dirty.（第二位学生把书本上的内容用自己的语言进行归纳整理后的回答）
Q2：What can we do to keep our city clean？
S：We can take the bus and the metro to school.
We can walk to school.
We can move some factories away from our city.
We can put rubbish in the bin.
We can plant more trees.
在这个案例中，单词教学通过以旧带新，让学生根据已有的语音知识尝试朗读新单词，锻炼、强化单词认读能力。教学重点句型时通过缺词填空的方式让学生试着说短句，对学生进行句子的表达训练，最后在完成文本解读后进行语段的训练，学生的语言知识在这一过程中逐渐丰满、立体起来。
我们要以Story time 的文本为载体，从词到句到语段对学生进行递进式训练，丰富学生语言，为学生流畅地使用英语打好基础。
二、结合Story time，创设话题，增加语用机会
从事英语教学多年，常常为学生语用能力差忧心如焚。特别是小学阶段，学生词汇量有限，常常不能用英语自如地表达自己的观点。如何让学生在不断的语言学习中语用能力也得到提升是我们多年来一直在探索的课题。要培养学生的语言运用能力，首先就要让学生有运用的可能，要以学生的生活经验为触发点，让学生能在有限的知识水平基础上有话可说，给学生创设说的机会。
[案例2]
在教学译林版《小学英语》（三年级起点）五年级上Unit6 My e-friend时，教学伊始，老师引出本课主题“friends”后追问生：Who is your friend？ What do you do with your friends？
S：***is my friend.We usually go to school/go home together.We play together.We share our secrets together…。朋友是永恒的话题，这两个问题从学生角度出发，让他们谈一谈自己的朋友，一下子打开了孩子们的话匣子，为本课教学开了一个好头。接着引出e-friend后老师又马上就这一学生感兴趣的话题抛出了2个问题：Q1：What do you think of e-friends？ S：They don’t meet each other.They chat on the Internet…
Q2：How do e-friends contact with each other？
S1：Maybe they can use QQ.
S2：They can use Wechat .
S3：They can use blog .
S4：They can use emails .
…
在e时代，网络无所不在，“网友”又是一个贴近学生生活的话题，老师的问题符合他们的认知水平和生活经验，学生能够根据已有的语言知识水平表达自己简单的个人观点和感受，孩子们的兴趣被激发，产生了积极参与教学活动的欲望，在表达的过程中，又学到了许多书本上没有的东西，如 chat on the Internet，Wechat，blog等拓宽了知识面。为了用而学习是最有效的学习方式，教师要通过研读教材，不断寻找教材中贴近学生生活的话题并让学生展开讨论，让他们有话可说，真正成为学习的主体，训练了语言运用能力，增强了学习自信心。
三、围绕Story time，以文生问，拓宽语用内涵
学生的提问是最重要、最有价值的学习能力。在目前的Story time板块学习中，很多时候教师依然是提问的主体，很多学生也没有提问的意识。学生为什么不提问？是学生没有问题要问？还是不会问？或只是缺少了问的机会？
[案例3]
继续以Unit6 My e-friend为例，当介绍到Wang Bing的网友Peter时，T：I want to know something about him.For example，who he is？ Do you want to know him？ You can ask some questions about him.
S：Who’s Peter？ Where is he？ How old is he ？ What subjects does he like ？ What does he like doing？ …
T：You can use‘ Does he…？’to guess.eg：Does he like English？ 让学生继续说说对Peter这个人还想了解些什么？S：Does he like blue？ Does he like PE？ Does he like doing sth？ Does he have a sister？ Does he study…？
由于英语是外来语，在教学中我们总是怕学生无话可说、无问可提，所以老师们总是在教学中处于绝对的控制地位：生词由老师教；问题由老师提；答案由老师揭示，学生总是处于被动的听、说、读、机械的操练之中，在学习过程中没有自主学习的机会，没有自由表达的契机，更不用说主动思考和提问，这个案例中教师就为学生的问提供了如何问的有效示范，为学生自主提问创造了机会。在教学中老师要从扶到放，因势利导，为学生创造思考的空间，给学生运用语言的机会，在提问和寻找答案的过程中，语用内涵得到了拓展，学生们的思维得到了训练，语用能力得到了提高。
四、总结Story time，提取信息，提升语用能力
[案例4]
（接上文）在运用Try to read，Learn to read，Listen and imitate 处理好Story time部分对话后老师又设计了Let’s say 让学生搜集文本中的信息来介绍Peter，如下：
Peter is…e-friend.
He lives in….
He’s …years old.
He …speak Chinese.
He…Maths and PE.
He …Chinese lessons at school.
He studies Chinese….
He likes playing….
这是Story time教学的巩固活动，是新授活动的自然后续和有效补充。这个活动给学生创造了更多的语言操练和运用机会，其目的是进一步巩固目标词汇和新句型。学生根据板书提示完成对Peter信息的搜集和再加工，在提取这些信息的过程中，通过对书本内容的回顾、整理，对知识进行再接触、再理解、再操练、再运用，锻炼了用英语思维和表达的能力，逐步实现了语言知识的内化，锻炼了用英语获取、处理和传递信息的能力，语言的运用能力得到了进一步的提高。
新课标要求各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。我们要充分运用好Story time这一核心板块，以这一板块所提供的情景为基础，对教材内容进行合理的再加工和再创造，运用好文本内涵，适当拓展文本外延，使这一部分内容更贴近学生生活，同时要注意，创设的活动要有明确的交流目标、真实的交流意义和具体的操作要求，活动内容和形式要贴近学生实际，使之在个体和合作的实践活动中发展学生的语言和思维能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]罗新云.语篇教学中引导学生自主提问的探索和实践[J].中小学外语教学（小学篇），2013（9）：16-19.
【关键词】Story time 小学英语 语用能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）在实施建议中指出要注重语言实践，培养学生语言运用能力。在译林版《小学英语》（三年级起点）教材中，Story time板块在单元中有着极为重要的地位，是整个单元的核心。在教学中教师要深入研读教材，运用好这个版块提供的话题，为学生创设语言运用的机会，给他们想象和运用的空间。
Story time板块分析：
译林版《小学英语》（三年级起点）教材中Story time所占比重是一单元中最大的。其课文是整个单元的核心部分，其他版块都是围绕这一核心内容而设计，每一篇Story time都为教师和学生提供了一个功能话题，它以丰富的情景设计、实用的句型和表达以及与学生日常生活密切相关的话题，为教师培养学生的语用能力提供了大量的语言素材，教师和学生需整体理解课文，并围绕这一话题进行学习，要运用好教材提供的文本，有效地、创造性地使用它，以此锻炼、拓展学生思维，提高学生语言运用能力。笔者以新教材高年级Story time板块为例，谈一谈教师如何充分使用、挖掘、运用好这个板块内容，提高学生语用能力。
一、用好Story time，进行词——句——段三级训练，丰富语用内容
学生语用能力的不断提升离不开教师平时扎实的课堂训练，教师要运用好Story time提供的话题，从词到句到语段，由易到难，阶梯式训练，丰富学生语言。
[案例1]
以译林版《小学英语》（三年级起点）六年级上Unit6 Keep your city clean Story time教学为例，教师在教学新单词dirty，air，messy前先出示单词bird，hair，bed，让学生根据已学单词的发音规则试读新单词，对学生进行单词认读能力的训练。接着在进行重点句型训练时教师出示：
______makes the streets _____and dirty.
______ from cars makes the air dirty.
______ from _____makes the _______dirty too.
让学生尝试着说单个的句子。
通读完Story time后教师出示问题：
Q1：What makes our city dirty？
学生根据学习所得，整理回答如下：
S1：Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too.Rubbish makes the streets messy and dirty.Rubbish in the water makes the river dirty.
S2：Smoke from cars and factories makes the air dirty.Rubbish makes the streets and rivers dirty.（第二位学生把书本上的内容用自己的语言进行归纳整理后的回答）
Q2：What can we do to keep our city clean？
S：We can take the bus and the metro to school.
We can walk to school.
We can move some factories away from our city.
We can put rubbish in the bin.
We can plant more trees.
在这个案例中，单词教学通过以旧带新，让学生根据已有的语音知识尝试朗读新单词，锻炼、强化单词认读能力。教学重点句型时通过缺词填空的方式让学生试着说短句，对学生进行句子的表达训练，最后在完成文本解读后进行语段的训练，学生的语言知识在这一过程中逐渐丰满、立体起来。
我们要以Story time 的文本为载体，从词到句到语段对学生进行递进式训练，丰富学生语言，为学生流畅地使用英语打好基础。
二、结合Story time，创设话题，增加语用机会
从事英语教学多年，常常为学生语用能力差忧心如焚。特别是小学阶段，学生词汇量有限，常常不能用英语自如地表达自己的观点。如何让学生在不断的语言学习中语用能力也得到提升是我们多年来一直在探索的课题。要培养学生的语言运用能力，首先就要让学生有运用的可能，要以学生的生活经验为触发点，让学生能在有限的知识水平基础上有话可说，给学生创设说的机会。
[案例2]
在教学译林版《小学英语》（三年级起点）五年级上Unit6 My e-friend时，教学伊始，老师引出本课主题“friends”后追问生：Who is your friend？ What do you do with your friends？
S：***is my friend.We usually go to school/go home together.We play together.We share our secrets together…。朋友是永恒的话题，这两个问题从学生角度出发，让他们谈一谈自己的朋友，一下子打开了孩子们的话匣子，为本课教学开了一个好头。接着引出e-friend后老师又马上就这一学生感兴趣的话题抛出了2个问题：Q1：What do you think of e-friends？ S：They don’t meet each other.They chat on the Internet…
Q2：How do e-friends contact with each other？
S1：Maybe they can use QQ.
S2：They can use Wechat .
S3：They can use blog .
S4：They can use emails .
…
在e时代，网络无所不在，“网友”又是一个贴近学生生活的话题，老师的问题符合他们的认知水平和生活经验，学生能够根据已有的语言知识水平表达自己简单的个人观点和感受，孩子们的兴趣被激发，产生了积极参与教学活动的欲望，在表达的过程中，又学到了许多书本上没有的东西，如 chat on the Internet，Wechat，blog等拓宽了知识面。为了用而学习是最有效的学习方式，教师要通过研读教材，不断寻找教材中贴近学生生活的话题并让学生展开讨论，让他们有话可说，真正成为学习的主体，训练了语言运用能力，增强了学习自信心。
三、围绕Story time，以文生问，拓宽语用内涵
学生的提问是最重要、最有价值的学习能力。在目前的Story time板块学习中，很多时候教师依然是提问的主体，很多学生也没有提问的意识。学生为什么不提问？是学生没有问题要问？还是不会问？或只是缺少了问的机会？
[案例3]
继续以Unit6 My e-friend为例，当介绍到Wang Bing的网友Peter时，T：I want to know something about him.For example，who he is？ Do you want to know him？ You can ask some questions about him.
S：Who’s Peter？ Where is he？ How old is he ？ What subjects does he like ？ What does he like doing？ …
T：You can use‘ Does he…？’to guess.eg：Does he like English？ 让学生继续说说对Peter这个人还想了解些什么？S：Does he like blue？ Does he like PE？ Does he like doing sth？ Does he have a sister？ Does he study…？
由于英语是外来语，在教学中我们总是怕学生无话可说、无问可提，所以老师们总是在教学中处于绝对的控制地位：生词由老师教；问题由老师提；答案由老师揭示，学生总是处于被动的听、说、读、机械的操练之中，在学习过程中没有自主学习的机会，没有自由表达的契机，更不用说主动思考和提问，这个案例中教师就为学生的问提供了如何问的有效示范，为学生自主提问创造了机会。在教学中老师要从扶到放，因势利导，为学生创造思考的空间，给学生运用语言的机会，在提问和寻找答案的过程中，语用内涵得到了拓展，学生们的思维得到了训练，语用能力得到了提高。
四、总结Story time，提取信息，提升语用能力
[案例4]
（接上文）在运用Try to read，Learn to read，Listen and imitate 处理好Story time部分对话后老师又设计了Let’s say 让学生搜集文本中的信息来介绍Peter，如下：
Peter is…e-friend.
He lives in….
He’s …years old.
He …speak Chinese.
He…Maths and PE.
He …Chinese lessons at school.
He studies Chinese….
He likes playing….
这是Story time教学的巩固活动，是新授活动的自然后续和有效补充。这个活动给学生创造了更多的语言操练和运用机会，其目的是进一步巩固目标词汇和新句型。学生根据板书提示完成对Peter信息的搜集和再加工，在提取这些信息的过程中，通过对书本内容的回顾、整理，对知识进行再接触、再理解、再操练、再运用，锻炼了用英语思维和表达的能力，逐步实现了语言知识的内化，锻炼了用英语获取、处理和传递信息的能力，语言的运用能力得到了进一步的提高。
新课标要求各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。我们要充分运用好Story time这一核心板块，以这一板块所提供的情景为基础，对教材内容进行合理的再加工和再创造，运用好文本内涵，适当拓展文本外延，使这一部分内容更贴近学生生活，同时要注意，创设的活动要有明确的交流目标、真实的交流意义和具体的操作要求，活动内容和形式要贴近学生实际，使之在个体和合作的实践活动中发展学生的语言和思维能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]罗新云.语篇教学中引导学生自主提问的探索和实践[J].中小学外语教学（小学篇），2013（9）：16-19.