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识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。第一学段的阅读教学不仅承载着识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学的任务。在这一阶段，要为阅读、写话打下坚实的基础。因此，在低段教学中，应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，力争使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。下面以《大禹治水》为例，谈谈识字教学。
一、揭示课题，学习“治”字
1.小朋友们，你们认识这位英雄吗？（出示“禹”的图片）认读“禹”是个整体认读音节，谁再来读一读。（介绍大禹）
2.今天这节课咱们就来读一读大禹治水的故事。
二、初读课文，初步感知课文
这个故事发生在四千多年前，里面讲了些什么呢？请小朋友们自己读一读课文，读准每一个字音，读通每一个句子，难读的地方多读几遍。
三、随文识字，字随文行
第一段：了解洪水的危害。
1.大禹为什么要治理洪水？谁来读读第一自然段？
在读文后，及时评价字音读得是否正确。
——出示（“滔滔的洪水”）：你们看，洪水本来就很大很急很猛烈，（此处教师边说边板演洪的古文字，河川泛滥）“滔滔”
●● 都是三点水旁，又给这洪水加入了水，这样水就更大啦，
真是太可怕了。
指导读词。
由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解。生字教学遵循字理识字的基本原理。“洪”字的教学突破就很好地挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“洪”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，开发儿童的智力。
2.我们一起来看一段洪水视频。
你看到了什么？（我看到了……）随即出示词卡：淹没农田、冲倒房屋。
指名读（读准多音字）
老百姓耕种的农田没有了，居住的房子也没有了，他们已经“无家可归”了（出示词语卡片认读）。
3.洪水给老百姓带来了太多太大的灾难，谁来读一读？
在执教的过程中，并没有将“识字”和“课文”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中，教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通三者之间的关系。
第二段：提出解决对策。
1.所以禹下决心要治理洪水，他是怎么治理的呢？
出示第二段：指读，大禹做了哪些事情？（指名学生回答，师小结：大禹先查看水流和地形，再引导洪水流入大海。）
（1）第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
（课件出示图片）：这白色的就是水流。水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。（相机出示“水流”、“地形”）
如果我们要查看一个地方的水流和地形，那就得爬高山、过大河，非常辛苦。这里有个词是说大禹过的河、爬的山很多很多，哪个词，你看出来了吗？（千山万水）（生齐读）
（课件出示图片）：这每一座山，他都爬过；这每一条河，他都趟过。这就叫——（走遍了千山万水）
大禹在走遍千山万水的过程中吃了很多很多的苦——想象吃了那些苦？
师：吃了这么多的苦就叫——（吃尽了千辛万苦）
师：词语读好了，句子你们一定也能读好，谁来试试看？
师：这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面哪！
（2）出示第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
师：这里有两个词，它们都带有同一个数字。哪一个字？（九条大河，九座大山）
师：老師告诉大家，这里的“九”不只是九座山、九条河，而是有很多很多，数也数不清。谁来读一读？指读，评价：山、河不够多。山、河真多呀。
师：读得真好！（师板画）这是通向大海的大河，这是泛滥的洪水，这还有一座大山。大人，这可怎么办啊？（劈开）好，咱们齐心协力把山劈开了，不好，有水流，大禹大人，出出主意。你让我怎么做？（挖通）这水流啊流，最终——（引读：引导洪水流入了大海）
师：挖通了大河、劈开了大山，他们真是——（看板书，学生说：吃尽了千辛万苦）
（3）小朋友，捧起书，我们一起把第二段读一读，读出大禹的千辛万苦。
在学习课文的时候，利用多种方法理解“千辛万苦”的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，区分词语的含义，对于一些重点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
注重儿童感兴趣课文插图和简笔画，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣在认知过程中的巨大影响力，创设一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围去认读生字。
四、学习书写生字
课文读完，下面咱们开始写字：
1.一起将今天要写的字读一读：出示：害、姓、理。
2.小朋友，这三个字呀，有一个共同点，什么笔画多？
再仔细观察一下，这么多横写的时候要注意什么呢？（长短的变化）
3.范写—学生临写。
教师将本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断累积对于汉字和汉语言的情感的，在低年级的阅读教学中夯实学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定较扎实的基础。这种随文识字，字随文行将识字、朗读、积累语言的有机融合，达到你中有我，我中有你的境界。
一、揭示课题，学习“治”字
1.小朋友们，你们认识这位英雄吗？（出示“禹”的图片）认读“禹”是个整体认读音节，谁再来读一读。（介绍大禹）
2.今天这节课咱们就来读一读大禹治水的故事。
二、初读课文，初步感知课文
这个故事发生在四千多年前，里面讲了些什么呢？请小朋友们自己读一读课文，读准每一个字音，读通每一个句子，难读的地方多读几遍。
三、随文识字，字随文行
第一段：了解洪水的危害。
1.大禹为什么要治理洪水？谁来读读第一自然段？
在读文后，及时评价字音读得是否正确。
——出示（“滔滔的洪水”）：你们看，洪水本来就很大很急很猛烈，（此处教师边说边板演洪的古文字，河川泛滥）“滔滔”
●● 都是三点水旁，又给这洪水加入了水，这样水就更大啦，
真是太可怕了。
指导读词。
由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解。生字教学遵循字理识字的基本原理。“洪”字的教学突破就很好地挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“洪”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。遵循汉字本身的规律，遵循儿童认识和学习语文的规律，以提高识字效率，开发儿童的智力。
2.我们一起来看一段洪水视频。
你看到了什么？（我看到了……）随即出示词卡：淹没农田、冲倒房屋。
指名读（读准多音字）
老百姓耕种的农田没有了，居住的房子也没有了，他们已经“无家可归”了（出示词语卡片认读）。
3.洪水给老百姓带来了太多太大的灾难，谁来读一读？
在执教的过程中，并没有将“识字”和“课文”割裂开来。教师让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。教师不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。在课堂中，教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通三者之间的关系。
第二段：提出解决对策。
1.所以禹下决心要治理洪水，他是怎么治理的呢？
出示第二段：指读，大禹做了哪些事情？（指名学生回答，师小结：大禹先查看水流和地形，再引导洪水流入大海。）
（1）第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
（课件出示图片）：这白色的就是水流。水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。（相机出示“水流”、“地形”）
如果我们要查看一个地方的水流和地形，那就得爬高山、过大河，非常辛苦。这里有个词是说大禹过的河、爬的山很多很多，哪个词，你看出来了吗？（千山万水）（生齐读）
（课件出示图片）：这每一座山，他都爬过；这每一条河，他都趟过。这就叫——（走遍了千山万水）
大禹在走遍千山万水的过程中吃了很多很多的苦——想象吃了那些苦？
师：吃了这么多的苦就叫——（吃尽了千辛万苦）
师：词语读好了，句子你们一定也能读好，谁来试试看？
师：这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面哪！
（2）出示第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
师：这里有两个词，它们都带有同一个数字。哪一个字？（九条大河，九座大山）
师：老師告诉大家，这里的“九”不只是九座山、九条河，而是有很多很多，数也数不清。谁来读一读？指读，评价：山、河不够多。山、河真多呀。
师：读得真好！（师板画）这是通向大海的大河，这是泛滥的洪水，这还有一座大山。大人，这可怎么办啊？（劈开）好，咱们齐心协力把山劈开了，不好，有水流，大禹大人，出出主意。你让我怎么做？（挖通）这水流啊流，最终——（引读：引导洪水流入了大海）
师：挖通了大河、劈开了大山，他们真是——（看板书，学生说：吃尽了千辛万苦）
（3）小朋友，捧起书，我们一起把第二段读一读，读出大禹的千辛万苦。
在学习课文的时候，利用多种方法理解“千辛万苦”的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，区分词语的含义，对于一些重点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
注重儿童感兴趣课文插图和简笔画，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣在认知过程中的巨大影响力，创设一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围去认读生字。
四、学习书写生字
课文读完，下面咱们开始写字：
1.一起将今天要写的字读一读：出示：害、姓、理。
2.小朋友，这三个字呀，有一个共同点，什么笔画多？
再仔细观察一下，这么多横写的时候要注意什么呢？（长短的变化）
3.范写—学生临写。
教师将本课堂的目标定位牢牢锁定于识字和读文顺句，教师充分运用言语创设的情境，让学生在新鲜感和生活感十足的课堂中识字、读文，使学生学得快乐，学有收获。孩子几乎是在游戏、尝试的过程中不断累积对于汉字和汉语言的情感的，在低年级的阅读教学中夯实学生的基础性语感，为学生阅读能力的发展奠定较扎实的基础。这种随文识字，字随文行将识字、朗读、积累语言的有机融合，达到你中有我，我中有你的境界。