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摘 要：如何培养好学生的口语能力，是一个值得探讨的话题。只有在多方或单方的语言环境中无拘无束地互动交流，及时发现他们在语言表达上的特点，善于从理性与情感的角度去感染去鼓励，激发他们灵活交流的兴趣，丰富他们的语言源泉，强化他们的实践运用，就一定能提高学生的口语表达能力。
关键词：重视积累；创设情境；强化练习；实践运用
新教育改革顺应时代发展大潮流，将培养学生的口语表达能力提高到了一个全新的要求。《语文课程标准》明确要求：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此在学生日常学习生活中，必须重视口语训练，指导学生把话说完整、说通顺、说具体、说生动就显得尤其重要。
一、 重视语言积累，让学生有话说
“读书破万卷，下笔如有神。”语言源于生活，源于积累，口语交际也一样。作为教师要让学生把话说具体、说生动、没有丰富的语言积累是不行的。这就要求我们有计划、有组织地培养学生的口语表达能力，让他们运用课堂上学到的方法，广泛涉猎各种课外资料，通过行之有效地做法进行语言积累，这样学生储存的语言丰富了，说话表达时才会声情并茂，有声有色。
二、 创设情境，激发说话兴趣
激发表达欲望，让学生乐于说。在小学阶段，学生年级越低，回答问题越积极，越容易用文明言语来表达自己的情感意愿。他们在课堂回答问题时，多次把手举得高高的，急切地希望老师看到他而喊起来，“老师，我说我说！”甚至有个别学生还会站起身来，让老师点他的名字来回答……随着年级的升高，他们的口语表达反而不那么积极了。所以教师要时刻激励并启发那些不愿交流的同学。老师可以用“别紧张，也别害怕，假如回答错了，也没关系，老师也不会责备你的”，“只要善于动脑，乐于举手，勇于发言的态度也是非常好的”等等话语帮助他们消除心理想法，构建展示自我表现平台，让每个学生畅所欲言。
赞赏鼓励，让学生愉悦说。有一句话说得好：“人类本性最深的就是得到别人的欣赏。”对学生口语表达给予评价即使对这种行为的欣赏，也是一种最好的激励。教师可以用“你做得很努力、想法很新颖”，“你说得非常精彩”，“你理解得非常深刻”等语句加以肯定，对说得不那么正确的内容，教师可用委婉的语气，如：“虽……好，但……”的句式，或者“若……那就会更好了”的话语启发。特别对平时上课不愿发言的同学，一旦某个问题答对了，要及时表扬其“闪光点”。所以说，一个人只要体验过一次成功后的欣慰，便会激起多次追求的欲望。
活跃学生思维，培养辩论能力。每一位教育工作者，要针对他们思維活跃，表现欲强的特点，用轻松自由的活动方式激发的辩论能力。如：自我介绍；我最爱听的一句话；我最喜欢的广告语；妈妈最爱说的一句话；也可开展班级即兴说话对抗赛，如：辩论会：“帮同学写作业对不对？”“放学回家我应该怎样做才是最合理的安排？”等话题。因此通过形式多样地说，让每个学生参与说话、乐于交际。
坚持课前演讲，提供展示舞台。培养学生口语表达贵在持之以恒，为此可以利用每天晨读课前几分钟开展演讲活动，给每个学生创造交流机会，让他们轮流用简短的话语说说自己的想法或收获。如一些好词句，一本好书，一首小诗，一篇文章，一幅画，一个故事，一个笑话，我的日记等内容都可以讲给大家听，听者也可做简短的评议。通过这种不拘一格的交流训练，不但为丰富学生知识创造了条件，而且培养了学生的注意力、想象力，同时也强化了语言表达力。
三、 教给方法，强化说话练习
为了上好“口语交际”课，让每个学生在口语交际中提高表达的自信心，有更好地获得感。我在教学《燕子妈妈笑了》这一课时，先引导学生仔细观察文本（课件）插图，想想图上画了些什么内容？小燕子知道了哪些知识？它是怎么了解到的呀？然后同桌议一议，小组代表上台介绍。最后要求学生仿照课文写法，把西红柿与黄瓜的不同说给大家听。通过看看、想想、做做，教会学生口语交际，锻炼口语表达能力。
运用课文语言素材，指导学生把话说完整。比如《影子》一文教学时，我让学生做“踩影子”的游戏，从切身感受上了解表示方位的词语——前、后、左、右，还可以让学生一边做手势一边练习说：“我的前面是（ ），我的后面是（ ），我的左边是（ ），我的右边是（ ）。”这样的教学既降低了认知上的难度，又训练了学生把话说通顺，说完整。
看想结合，让学生创新说。观察一种小动物、一种蔬菜、一种植物或家乡某一特产是小学段教学的侧重点，通过观察，既可以引导学生了解这些事物，还可以引导学生产生丰富的想象，对学生语言能力的培养能起到很好的作用。如教学老舍先生写的《猫》一文时，为了唤起学生们的生活体验，我让学生先利用课外时间观察家养的猫外形特点，了解其一些生活习性。然后在课堂上启发学生把他观察到的特点说给大家听，听后相互评价。为感受老舍笔下所描写的猫的性格特点，感悟人和动物的和谐相处打下基础，最后布置一些创新性的说话练习。
四、 以丰富多彩的实践活动为载体，训练学生的口语交际能力
拓宽交往时空，丰富语言源泉。取得家长的支持，精心设计训练内容。因为家长对学生口语表达能力的培养至关重要，他们的一举一动深深影响着学生，所以教师要布置一些家庭口语作业。比如让学生把学校里和发生在路上的所见所闻以及对家庭生活中的某些见解作为对象告诉爸爸妈妈。这样的话，既可以使家长感知孩子的一些想法，又锻炼了学生的表达能力。
强化口语实践，提升口语运用。口语交际训练的根本目的就在于实践运用，而实践运用反过来又促进学生主动探究、学会如何表达。因此要积极强化学生参与日常活动的力度。如接待家中来客，上街购物销售，当小记者去采访，向别人问路，成立班级小剧团，做公益性志愿活动等，还应该采取多种方式，给学生增加交际实践的机会。这些“走出去”的实践活动，能充分发挥学生主导作用，又让学生从中学会了合作，学会了表达，学会了融洽相处，开阔了视野，活跃了思维，增强了应变能力，并从中获得了不少启发。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部编，语文课程标准（试验稿）[S].人民教育出版社，2001.
[2] 秦敏.巧用课程资源，优化口语教学[G].小学语文教学，2005.
作者简介：丁毅，甘肃省兰州市，榆中县高崖镇大营川教学点。
关键词：重视积累；创设情境；强化练习；实践运用
新教育改革顺应时代发展大潮流，将培养学生的口语表达能力提高到了一个全新的要求。《语文课程标准》明确要求：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此在学生日常学习生活中，必须重视口语训练，指导学生把话说完整、说通顺、说具体、说生动就显得尤其重要。
一、 重视语言积累，让学生有话说
“读书破万卷，下笔如有神。”语言源于生活，源于积累，口语交际也一样。作为教师要让学生把话说具体、说生动、没有丰富的语言积累是不行的。这就要求我们有计划、有组织地培养学生的口语表达能力，让他们运用课堂上学到的方法，广泛涉猎各种课外资料，通过行之有效地做法进行语言积累，这样学生储存的语言丰富了，说话表达时才会声情并茂，有声有色。
二、 创设情境，激发说话兴趣
激发表达欲望，让学生乐于说。在小学阶段，学生年级越低，回答问题越积极，越容易用文明言语来表达自己的情感意愿。他们在课堂回答问题时，多次把手举得高高的，急切地希望老师看到他而喊起来，“老师，我说我说！”甚至有个别学生还会站起身来，让老师点他的名字来回答……随着年级的升高，他们的口语表达反而不那么积极了。所以教师要时刻激励并启发那些不愿交流的同学。老师可以用“别紧张，也别害怕，假如回答错了，也没关系，老师也不会责备你的”，“只要善于动脑，乐于举手，勇于发言的态度也是非常好的”等等话语帮助他们消除心理想法，构建展示自我表现平台，让每个学生畅所欲言。
赞赏鼓励，让学生愉悦说。有一句话说得好：“人类本性最深的就是得到别人的欣赏。”对学生口语表达给予评价即使对这种行为的欣赏，也是一种最好的激励。教师可以用“你做得很努力、想法很新颖”，“你说得非常精彩”，“你理解得非常深刻”等语句加以肯定，对说得不那么正确的内容，教师可用委婉的语气，如：“虽……好，但……”的句式，或者“若……那就会更好了”的话语启发。特别对平时上课不愿发言的同学，一旦某个问题答对了，要及时表扬其“闪光点”。所以说，一个人只要体验过一次成功后的欣慰，便会激起多次追求的欲望。
活跃学生思维，培养辩论能力。每一位教育工作者，要针对他们思維活跃，表现欲强的特点，用轻松自由的活动方式激发的辩论能力。如：自我介绍；我最爱听的一句话；我最喜欢的广告语；妈妈最爱说的一句话；也可开展班级即兴说话对抗赛，如：辩论会：“帮同学写作业对不对？”“放学回家我应该怎样做才是最合理的安排？”等话题。因此通过形式多样地说，让每个学生参与说话、乐于交际。
坚持课前演讲，提供展示舞台。培养学生口语表达贵在持之以恒，为此可以利用每天晨读课前几分钟开展演讲活动，给每个学生创造交流机会，让他们轮流用简短的话语说说自己的想法或收获。如一些好词句，一本好书，一首小诗，一篇文章，一幅画，一个故事，一个笑话，我的日记等内容都可以讲给大家听，听者也可做简短的评议。通过这种不拘一格的交流训练，不但为丰富学生知识创造了条件，而且培养了学生的注意力、想象力，同时也强化了语言表达力。
三、 教给方法，强化说话练习
为了上好“口语交际”课，让每个学生在口语交际中提高表达的自信心，有更好地获得感。我在教学《燕子妈妈笑了》这一课时，先引导学生仔细观察文本（课件）插图，想想图上画了些什么内容？小燕子知道了哪些知识？它是怎么了解到的呀？然后同桌议一议，小组代表上台介绍。最后要求学生仿照课文写法，把西红柿与黄瓜的不同说给大家听。通过看看、想想、做做，教会学生口语交际，锻炼口语表达能力。
运用课文语言素材，指导学生把话说完整。比如《影子》一文教学时，我让学生做“踩影子”的游戏，从切身感受上了解表示方位的词语——前、后、左、右，还可以让学生一边做手势一边练习说：“我的前面是（ ），我的后面是（ ），我的左边是（ ），我的右边是（ ）。”这样的教学既降低了认知上的难度，又训练了学生把话说通顺，说完整。
看想结合，让学生创新说。观察一种小动物、一种蔬菜、一种植物或家乡某一特产是小学段教学的侧重点，通过观察，既可以引导学生了解这些事物，还可以引导学生产生丰富的想象，对学生语言能力的培养能起到很好的作用。如教学老舍先生写的《猫》一文时，为了唤起学生们的生活体验，我让学生先利用课外时间观察家养的猫外形特点，了解其一些生活习性。然后在课堂上启发学生把他观察到的特点说给大家听，听后相互评价。为感受老舍笔下所描写的猫的性格特点，感悟人和动物的和谐相处打下基础，最后布置一些创新性的说话练习。
四、 以丰富多彩的实践活动为载体，训练学生的口语交际能力
拓宽交往时空，丰富语言源泉。取得家长的支持，精心设计训练内容。因为家长对学生口语表达能力的培养至关重要，他们的一举一动深深影响着学生，所以教师要布置一些家庭口语作业。比如让学生把学校里和发生在路上的所见所闻以及对家庭生活中的某些见解作为对象告诉爸爸妈妈。这样的话，既可以使家长感知孩子的一些想法，又锻炼了学生的表达能力。
强化口语实践，提升口语运用。口语交际训练的根本目的就在于实践运用，而实践运用反过来又促进学生主动探究、学会如何表达。因此要积极强化学生参与日常活动的力度。如接待家中来客，上街购物销售，当小记者去采访，向别人问路，成立班级小剧团，做公益性志愿活动等，还应该采取多种方式，给学生增加交际实践的机会。这些“走出去”的实践活动，能充分发挥学生主导作用，又让学生从中学会了合作，学会了表达，学会了融洽相处，开阔了视野，活跃了思维，增强了应变能力，并从中获得了不少启发。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部编，语文课程标准（试验稿）[S].人民教育出版社，2001.
[2] 秦敏.巧用课程资源，优化口语教学[G].小学语文教学，2005.
作者简介：丁毅，甘肃省兰州市，榆中县高崖镇大营川教学点。