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摘 要：识记汉字是低段小学生的主要学习任务，通过不断提高识字效率，让学生掌握汉字书写以及认识更多的汉字，积累识字量，为后续的阅读与写作奠定基础，同时也为提升学生的人文素养奠定扎实的基础，在小学低年段这一时期，为了开发学生的智慧潜能，激活创新思维，则需要不断提高学生的识字能力，就小学语文识字教学的有效性开展加以论述。
关键词：小学语文;识字教学;有效性;探究
当前小学识字教学存在一些不容忽视的问题，成为制约识字教学有效性的原因。
一、小学识字教学存在问题
1.授课形式较单调
作为低年段的学生，教师在教学讲解时，主观认为小学生年龄较小的，需要反复讲解才能有利于他们加深记忆，实际上，这一机械化的讲解，容易让学生产生枯燥感，课堂效果并不佳。如果让学生在这样一种单调模式下认识记忆汉字，效果并不理想。一些教师的教学方法老套，教学设计不精巧、不适宜，同时对教学的重难点做不到精准把握，不但会浪费课堂时间，还达不到预期的教学目标。
2.学生识字过程中有压力
对于小学生来说，教师动辄指责，会让他们感受到学习压力以及产生紧张心理，不利于识记汉字。在小学识字教学中以培养学生识字兴趣、养成良好的识字习惯、掌握学习方法为目的。只有激发了学生的积极性，才能让他们学有所获，但如果在教学中提出较严格的要求，容易造成学生心理上的负担，导致小学生对学习产生逆反心理，无法产生学习汉字、记忆汉字、理解汉字的兴趣，这就使教学效果大打折扣。
3.多媒体应用频繁，容易喧宾夺主
现代信息技术的飞速发展，使教育领域各种现代信息手段不断在课堂上展露身姿，教师充分利用这一多媒体信息技术辅助教学，以吸引学生的注意力，引发他们的兴趣，期望产生事半功倍的效果。但是一些教师并没有认识到多媒体的应用仅仅是一种辅助手段，一节课无时不在运用这一技术手段，频繁使用导致学生的兴趣逐渐降低，同时对知识点无法把握，這也成为当下一些课堂中普遍存在的问题。
二、提高识字教学有效性的具体策略
1.教学方式新颖多彩，激发学生兴趣
低段小学生充满童真，都是童言童语，对世界充满了好奇心，容易被有趣、新鲜的事物所吸引。作为教师，教学时避免刻板简单，而是运用灵活多样的方式，教会学生识字，比如，结构教学法，或者是“比一比、认一认”识字法，或者是猜谜语、读故事认字等，在丰富多彩的识字教学中，学生通过参与这些游戏或者聆听故事，有利于在轻松、愉悦的心情中记忆汉字、识别汉字的具体特征，对汉字的学习充满乐趣。在进行一些简单课文讲解之前，让学生先阅读文本，看看对其中的哪些生字词不知道该如何记忆，教师有针对性地帮助学生从字形、字义、字的结构组成、如何书写等方面加强对生字的识记，比如，讲“胆”字，它的偏旁是“月”，右边是“旦”，左右结构，月字旁的汉字还有哪些，其所代表的意思是什么？可以从肝、脏、脾、胃等汉字，引导学生认识到“月”代表人体器官的意思，让学生更好地拓展自己的思维，认识更多的汉字。对于一些相似词，则需要进行正确的辨析，比如说，“大、夫、天”这几个字的辨析，让学生仔细观察，看看这些字首先从其外观字形上有什么区别，然后再通过每一个字的不同意思加以正确的记忆。老师并不一定非要用讲述的方法重复，而是创设一定的情境，使学生融情入境，更好地理解每一个汉字，分清字形、字义，牢固记忆，理解运用。
2.尊重差异，减轻学生压力
小学生的认知水平、生活阅历有所不同，教师在讲课时不能太过于着急，必须尊重每个学生的认知差异，采取循序渐进的方法，让每一名学生都能获得进步。授课中，既需要培养学生的学习能力，还要培养学生的主动性和积极性，在良好的教学环境中，树立端正的学习态度，结合学生的身心发展规律，创设愉悦的教学情境，学生在投入学习中会感到快乐，在愉悦情绪的影响下乐于记忆汉字，轻松学习汉字。以学生为中心，让他们发挥自我意识，敢于表达自己的想法，而不是重复记忆汉字的机械式操作。就一些汉字的学习，先说说自己有何发现，这样让学生关注这一汉字，同时还可以采取相似字比较加深记忆，学会区分。面对不同认知水平的学生，教师要进行分层次的教学，无论是在对这一汉字的识记，还是具体的一些问题，创设上面则需要体现差异性，体现一定的梯度，各自获得收获，减轻一部分学生的学习压力。
3.科学合理地运用多媒体辅助教学
在具体的授课中，多媒体的运用需要做到科学而适宜，比如在进行一些较难字的理解上，教师可通过多媒体展示汉字意思的画面，通过直观认知，让学生理解汉字、认识汉字、识记汉字。同时，在学习一些汉字时，为了避免枯燥感，通过音乐背景，逐渐引发学生学习汉字的兴趣，拓展学生学习汉字更广阔的资源，培养学生学习的主动性和积极性，进而提升综合素养。
总之，面对当前低年级学生的这一识字效率，教师有效性教学的开展，使学生在主动识字中提高学习能力，培养人文素养。
参考文献：
王安然.小学低年级识字教学策略初探[J].教育科学论坛，2020（31）.
关键词：小学语文;识字教学;有效性;探究
当前小学识字教学存在一些不容忽视的问题，成为制约识字教学有效性的原因。
一、小学识字教学存在问题
1.授课形式较单调
作为低年段的学生，教师在教学讲解时，主观认为小学生年龄较小的，需要反复讲解才能有利于他们加深记忆，实际上，这一机械化的讲解，容易让学生产生枯燥感，课堂效果并不佳。如果让学生在这样一种单调模式下认识记忆汉字，效果并不理想。一些教师的教学方法老套，教学设计不精巧、不适宜，同时对教学的重难点做不到精准把握，不但会浪费课堂时间，还达不到预期的教学目标。
2.学生识字过程中有压力
对于小学生来说，教师动辄指责，会让他们感受到学习压力以及产生紧张心理，不利于识记汉字。在小学识字教学中以培养学生识字兴趣、养成良好的识字习惯、掌握学习方法为目的。只有激发了学生的积极性，才能让他们学有所获，但如果在教学中提出较严格的要求，容易造成学生心理上的负担，导致小学生对学习产生逆反心理，无法产生学习汉字、记忆汉字、理解汉字的兴趣，这就使教学效果大打折扣。
3.多媒体应用频繁，容易喧宾夺主
现代信息技术的飞速发展，使教育领域各种现代信息手段不断在课堂上展露身姿，教师充分利用这一多媒体信息技术辅助教学，以吸引学生的注意力，引发他们的兴趣，期望产生事半功倍的效果。但是一些教师并没有认识到多媒体的应用仅仅是一种辅助手段，一节课无时不在运用这一技术手段，频繁使用导致学生的兴趣逐渐降低，同时对知识点无法把握，這也成为当下一些课堂中普遍存在的问题。
二、提高识字教学有效性的具体策略
1.教学方式新颖多彩，激发学生兴趣
低段小学生充满童真，都是童言童语，对世界充满了好奇心，容易被有趣、新鲜的事物所吸引。作为教师，教学时避免刻板简单，而是运用灵活多样的方式，教会学生识字，比如，结构教学法，或者是“比一比、认一认”识字法，或者是猜谜语、读故事认字等，在丰富多彩的识字教学中，学生通过参与这些游戏或者聆听故事，有利于在轻松、愉悦的心情中记忆汉字、识别汉字的具体特征，对汉字的学习充满乐趣。在进行一些简单课文讲解之前，让学生先阅读文本，看看对其中的哪些生字词不知道该如何记忆，教师有针对性地帮助学生从字形、字义、字的结构组成、如何书写等方面加强对生字的识记，比如，讲“胆”字，它的偏旁是“月”，右边是“旦”，左右结构，月字旁的汉字还有哪些，其所代表的意思是什么？可以从肝、脏、脾、胃等汉字，引导学生认识到“月”代表人体器官的意思，让学生更好地拓展自己的思维，认识更多的汉字。对于一些相似词，则需要进行正确的辨析，比如说，“大、夫、天”这几个字的辨析，让学生仔细观察，看看这些字首先从其外观字形上有什么区别，然后再通过每一个字的不同意思加以正确的记忆。老师并不一定非要用讲述的方法重复，而是创设一定的情境，使学生融情入境，更好地理解每一个汉字，分清字形、字义，牢固记忆，理解运用。
2.尊重差异，减轻学生压力
小学生的认知水平、生活阅历有所不同，教师在讲课时不能太过于着急，必须尊重每个学生的认知差异，采取循序渐进的方法，让每一名学生都能获得进步。授课中，既需要培养学生的学习能力，还要培养学生的主动性和积极性，在良好的教学环境中，树立端正的学习态度，结合学生的身心发展规律，创设愉悦的教学情境，学生在投入学习中会感到快乐，在愉悦情绪的影响下乐于记忆汉字，轻松学习汉字。以学生为中心，让他们发挥自我意识，敢于表达自己的想法，而不是重复记忆汉字的机械式操作。就一些汉字的学习，先说说自己有何发现，这样让学生关注这一汉字，同时还可以采取相似字比较加深记忆，学会区分。面对不同认知水平的学生，教师要进行分层次的教学，无论是在对这一汉字的识记，还是具体的一些问题，创设上面则需要体现差异性，体现一定的梯度，各自获得收获，减轻一部分学生的学习压力。
3.科学合理地运用多媒体辅助教学
在具体的授课中，多媒体的运用需要做到科学而适宜，比如在进行一些较难字的理解上，教师可通过多媒体展示汉字意思的画面，通过直观认知，让学生理解汉字、认识汉字、识记汉字。同时，在学习一些汉字时，为了避免枯燥感，通过音乐背景，逐渐引发学生学习汉字的兴趣，拓展学生学习汉字更广阔的资源，培养学生学习的主动性和积极性，进而提升综合素养。
总之，面对当前低年级学生的这一识字效率，教师有效性教学的开展，使学生在主动识字中提高学习能力，培养人文素养。
参考文献：
王安然.小学低年级识字教学策略初探[J].教育科学论坛，2020（31）.