借助语文课程评价的诊断和发展功能,可以准确地定位学生当下的学习状态,更精准地落实教和学的目标,促进“学生语文学习的进步”.在我们的语文教学课堂上,我们教师需要时刻保持“教——学——评”的一致性,方能有效地促进学生的发展.所谓“教——学——评”的一致性,华东师范大学课程与教学研究所所长崔永漷说:其是指在我们的课堂教学中,教师的“教”、学生的“学”以及对学生学习的即时评价三位一体、协调配合.笔者认为,充分发挥教学中教师“教”的主导作用,凸显学生“学”的主体地位,实现评价对学生学习的促进作用,可以让课堂上的每一
课堂提问是英语教学中最常用的一种方法,是落实学科核心素养的必要手段.笔者在多次教研观课中发现,教师通常使用“what,how,why”模式进行提问.为此,本文提出优化此模式,设计大问题、深问题和宽问题.这三个维度的问题能训练学生的综合语言表达,发展深度语言分析和文本解读的能力以及自主学习和探究的能力.最后,文章提出优化课堂提问应注意遵从的原则,以更好地落实英语学科核心素养.
狮舞作为中华优秀传统文化的代表之一,是在汉代伴随着佛教东传而经中亚-西域进入中土的.经汉、唐时期宫廷型和娱佛型狮舞的塑形与沉积,狮舞逐渐民间化,并自宋以后趋于兴盛,且随移民南迁而传至南方,形成了与武技结合的特点.至迟在明成化末年,狮舞已传布于广东的琼州;万历年间,具有“技术”色彩的“广东狮子”已颇流行.源于北狮南传的广东狮舞经“在地化”发展,不仅延续了古代的崇狮传统,而且糅合了岭南的逐疫傩仪、武术功架、采青习俗等元素,分化衍生出多种类型,呈现出多元杂凑的岭南特色.