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【摘要】目的：深入探讨情境教学法融入耳鼻喉教学中的应用效果。方法：选取自2016年6月至2017年6月在本院耳鼻喉科实习的60名本科生作为研究对象，将其分为两组，分别是实验组和对照组，每组各30例。然后，给予对照组的实习生进行常规教学，对于实验组的实习生在常规教学的基础上融入情境教学法，经过一段时间后，对其进行专业考核，对比分析两者的成绩，考察两组对于知识的掌握情况。结果：和对照组的实习生相比，实验组实习生的成绩更加优秀，对于知识的掌握更加扎实，P<0.05，对比差异均有统计学意义。结论：将情境教学法融入耳鼻喉教学中，可以有效地激发实习生们的学习兴趣，增加学习对于知识和技能的掌握程度，提高成绩，可以将其广泛地应用在各种教学当中。
【关键词】情境教学法；耳鼻喉教学；应用效果；实习
【中图分类号】R76-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0149-01
传统的教育方式之所以无法激发学生的创造性和开放性，正是尤其教师单方面地将知识灌输给学生，缺少和学生之间的交流和沟通，导致学生缺乏思考和想象能力。这种现象，在耳鼻喉科见习当中也经常出现，由一位医生带领若干位实习生，但是仅通过医生去问诊病与治疗病人，单方面地将过程展现给学生，学生得不到实践，采集病史和临床沟通的能力也得不到锻炼。情境教学法是一种有效的教学方式，通过给学生营造适合的情境，充分调动学生的情绪，让学生主动地去思考和实践，提高自身的能力。因此，我们对情境教学法融入耳鼻喉教学的应用效果进行深入探讨。本文特选取自2016年6月至2017年6月在我院耳鼻喉科实习的60名本科生作为研究对象，对其在常规教学上融入情境教学法，取得的实验效果令人十分满意，学生对于耳鼻喉科的专业知识掌握情况更好，成绩有所提高。具体的研究数据与结果如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取自2016年6月至2017年6月在本院耳鼻喉科实习的60名本科生作为研究对象，将其分为两组，分别是实验组和对照组，每组各30例。其中，对照组为2016年6月至2016年12月在我院实习的本科生，实验组为2017年1月至2017年6月在我院实习的本科生，所有实习生年龄都在23～25岁之间，两组实习生基础资料（性别、年龄和学习能力等）比较，P>0.05，差异均无统计学意义，具有可比性。
（二）方法
1.教学方法
（1）分组
对照组和实验组均有30人，分别将其分为5组，每组6人。对照组进行传统教学，采用教师授课学生听讲的模式；实验组进行分组后，每组民主选出组长，由组长进行分配和组织学习，每位学生扮演各自的角色，例如医生、病人和护理等，从而营造合适的学习环境。
（2）演示方法
每个学生应该认真对待自身所扮演的角色，扮演医生的学生，应该在事先对于该课程所展示的案例进行研究，掌握如何对病人的症状进行观察和诊治，如何回答病人的疑问；扮演病人的学生应该将病症适当地表现出来，更是应该体会病人的心理状态，对病人的日常表现有所了解；家属应该表现出对病人的关心，积极询问医生与疾病相关的知识。
2.评定标准
本文以实习生的成绩作为评定标准，对比分析实习生的考核成绩和知识掌握度。
3.统计学处理运用
将数据录入计算机，SPSS17.0统计软件进行数据分析，计量资料以（±s）表示，采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
观察实习生的成绩，可以看出实验组实习生成绩的优秀率和合格率明显高于对照组的实习生，对耳鼻喉科的知识掌握度更高，差异有统计学意义（P<0.05），具体数据见表1：
三、讨论
传统的耳鼻喉科教学，依靠的是教师讲，学生听和看，整个学习过程中学生的反应都是被动的，所处的地位是次要的。事实上，这完全违背了教育的本质，教学过程中更应该将学生看成主体，而教师更多的是一个引导者，引导学生正确的学习方向，引导学生去思考和创造；又或者是一个指导者，指导学生改正错误的学习方式[1]。
情境教學法旨在营造一个利于学习的环境，不仅仅是一种外部环境，更是一种带动情绪的环境，给学生以共鸣。一方面，情境教学法脱离了枯燥的知识表面，将知识具体到生活中，使其变得形象具体，更加激发学生的积极性；另一方面，这种教学方法充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，学生会不由自主地去学习和实践，其能力得到大幅度的提高[2]。
通过本文的研究，我们发现将情境教学法融入耳鼻喉科的教学当中，充分地营出适合实习生学习和实践的外部环境，不仅可以调动实习生的学习积极性，更是可以锻炼他们的实际能力，有效地掌握耳鼻喉科的护理治疗技巧，值得更大范围地进行推广。
参考文献
[1]冯长生，张海侠，王志敏.将情境教学法融入耳鼻喉教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2009，32（4）：95.
[2]钱怡，胡国华，杨玉成.医学留学生耳鼻咽喉-头颈外科临床示教探讨[J].中国现代医生，2016.
【关键词】情境教学法；耳鼻喉教学；应用效果；实习
【中图分类号】R76-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0149-01
传统的教育方式之所以无法激发学生的创造性和开放性，正是尤其教师单方面地将知识灌输给学生，缺少和学生之间的交流和沟通，导致学生缺乏思考和想象能力。这种现象，在耳鼻喉科见习当中也经常出现，由一位医生带领若干位实习生，但是仅通过医生去问诊病与治疗病人，单方面地将过程展现给学生，学生得不到实践，采集病史和临床沟通的能力也得不到锻炼。情境教学法是一种有效的教学方式，通过给学生营造适合的情境，充分调动学生的情绪，让学生主动地去思考和实践，提高自身的能力。因此，我们对情境教学法融入耳鼻喉教学的应用效果进行深入探讨。本文特选取自2016年6月至2017年6月在我院耳鼻喉科实习的60名本科生作为研究对象，对其在常规教学上融入情境教学法，取得的实验效果令人十分满意，学生对于耳鼻喉科的专业知识掌握情况更好，成绩有所提高。具体的研究数据与结果如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取自2016年6月至2017年6月在本院耳鼻喉科实习的60名本科生作为研究对象，将其分为两组，分别是实验组和对照组，每组各30例。其中，对照组为2016年6月至2016年12月在我院实习的本科生，实验组为2017年1月至2017年6月在我院实习的本科生，所有实习生年龄都在23～25岁之间，两组实习生基础资料（性别、年龄和学习能力等）比较，P>0.05，差异均无统计学意义，具有可比性。
（二）方法
1.教学方法
（1）分组
对照组和实验组均有30人，分别将其分为5组，每组6人。对照组进行传统教学，采用教师授课学生听讲的模式；实验组进行分组后，每组民主选出组长，由组长进行分配和组织学习，每位学生扮演各自的角色，例如医生、病人和护理等，从而营造合适的学习环境。
（2）演示方法
每个学生应该认真对待自身所扮演的角色，扮演医生的学生，应该在事先对于该课程所展示的案例进行研究，掌握如何对病人的症状进行观察和诊治，如何回答病人的疑问；扮演病人的学生应该将病症适当地表现出来，更是应该体会病人的心理状态，对病人的日常表现有所了解；家属应该表现出对病人的关心，积极询问医生与疾病相关的知识。
2.评定标准
本文以实习生的成绩作为评定标准，对比分析实习生的考核成绩和知识掌握度。
3.统计学处理运用
将数据录入计算机，SPSS17.0统计软件进行数据分析，计量资料以（±s）表示，采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
观察实习生的成绩，可以看出实验组实习生成绩的优秀率和合格率明显高于对照组的实习生，对耳鼻喉科的知识掌握度更高，差异有统计学意义（P<0.05），具体数据见表1：
三、讨论
传统的耳鼻喉科教学，依靠的是教师讲，学生听和看，整个学习过程中学生的反应都是被动的，所处的地位是次要的。事实上，这完全违背了教育的本质，教学过程中更应该将学生看成主体，而教师更多的是一个引导者，引导学生正确的学习方向，引导学生去思考和创造；又或者是一个指导者，指导学生改正错误的学习方式[1]。
情境教學法旨在营造一个利于学习的环境，不仅仅是一种外部环境，更是一种带动情绪的环境，给学生以共鸣。一方面，情境教学法脱离了枯燥的知识表面，将知识具体到生活中，使其变得形象具体，更加激发学生的积极性；另一方面，这种教学方法充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，学生会不由自主地去学习和实践，其能力得到大幅度的提高[2]。
通过本文的研究，我们发现将情境教学法融入耳鼻喉科的教学当中，充分地营出适合实习生学习和实践的外部环境，不仅可以调动实习生的学习积极性，更是可以锻炼他们的实际能力，有效地掌握耳鼻喉科的护理治疗技巧，值得更大范围地进行推广。
参考文献
[1]冯长生，张海侠，王志敏.将情境教学法融入耳鼻喉教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2009，32（4）：95.
[2]钱怡，胡国华，杨玉成.医学留学生耳鼻咽喉-头颈外科临床示教探讨[J].中国现代医生，2016.