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【摘 要】随着新课改向纵深方面的推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。本文着重探讨了实施初中化学教学有效性的途径。
【关键词】化学教学；有效性；实施途径
课堂的有效性，首先是观念的转变，然后是方法的转变。如何提高化学课堂教学的有效性是广大教师必须面对的问题。笔者就此从以下几方面探讨。
一、兴趣的激发是化学有效课堂教学的前提
俗话说：兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学是一门实验性学科，在实验中激发学生兴趣。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证
良好的师生关系是搞好教育教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。有时教师的一句平常话，一个普通的动作都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面或负面的影响。因此，教师要用爱心去对待学生，并不断创新思路，才能取得更好的效果。古人云：亲其师才能信其道，作为长年担任初三毕业班教学工作的化学教师，更有一种威严感和成就感，在师生关系中，更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。
三、培养学生的探究和创新能力是化学有效课堂教学的根本
在初中的化学实验教学中，有的化学知识非常简单，仅仅通过感觉器官或通过生活实际就能很容易获知的，比如：氧气的密度与溶解性就没有必要设计进行实验探究。但是，在初中化学教材中可完整的进行科学探究的章节并不多，因此教师必须抓住契机，有效的进行科学探究教学。比如二氧化碳的制取，由于学生具备了氧气的实验室制法的知识，同时该课能有效的提高学生的实验探究的能力，所以教师应在本课进行全面的科学探究。我在进行本课的教学中首先让学生复习了两种制氧气的方法，引导学生总结出制气体的思路，然后给出实验室制二氧化碳的反应原理，二氧化碳的密度和溶解性，再利用我准备的很多仪器和生活用品，让学生开动脑筋，积极探究装置，并用图示表示出来，结果学生积极思考，设计了用针筒，破试管，铜网等做用品的装置近十种。第二节课我又让学生自行组装了所设计的装置，有效的培养了学生的科学实验探究能力。后来又设计了实验室制氨气的题让学生去迁移应用，达到了很好的效果。如果我们在教学中能及时有效地发现探究点，从而激发学生的兴趣，最后通过科学探究的形式去获得知识，这样不仅能提升教学的有效性，还有助于学生形成我要学的愿望。
总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断的探索。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].化学教育.2007年02期
[3]吴宏，徐斌艳.基于有效教学理论的教师专业化发展[J].北京教育学院学报.2008年02期
（作者单位：江苏省南京市江宁区东善桥初级中学）
【关键词】化学教学；有效性；实施途径
课堂的有效性，首先是观念的转变，然后是方法的转变。如何提高化学课堂教学的有效性是广大教师必须面对的问题。笔者就此从以下几方面探讨。
一、兴趣的激发是化学有效课堂教学的前提
俗话说：兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学是一门实验性学科，在实验中激发学生兴趣。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证
良好的师生关系是搞好教育教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。有时教师的一句平常话，一个普通的动作都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面或负面的影响。因此，教师要用爱心去对待学生，并不断创新思路，才能取得更好的效果。古人云：亲其师才能信其道，作为长年担任初三毕业班教学工作的化学教师，更有一种威严感和成就感，在师生关系中，更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。
三、培养学生的探究和创新能力是化学有效课堂教学的根本
在初中的化学实验教学中，有的化学知识非常简单，仅仅通过感觉器官或通过生活实际就能很容易获知的，比如：氧气的密度与溶解性就没有必要设计进行实验探究。但是，在初中化学教材中可完整的进行科学探究的章节并不多，因此教师必须抓住契机，有效的进行科学探究教学。比如二氧化碳的制取，由于学生具备了氧气的实验室制法的知识，同时该课能有效的提高学生的实验探究的能力，所以教师应在本课进行全面的科学探究。我在进行本课的教学中首先让学生复习了两种制氧气的方法，引导学生总结出制气体的思路，然后给出实验室制二氧化碳的反应原理，二氧化碳的密度和溶解性，再利用我准备的很多仪器和生活用品，让学生开动脑筋，积极探究装置，并用图示表示出来，结果学生积极思考，设计了用针筒，破试管，铜网等做用品的装置近十种。第二节课我又让学生自行组装了所设计的装置，有效的培养了学生的科学实验探究能力。后来又设计了实验室制氨气的题让学生去迁移应用，达到了很好的效果。如果我们在教学中能及时有效地发现探究点，从而激发学生的兴趣，最后通过科学探究的形式去获得知识，这样不仅能提升教学的有效性，还有助于学生形成我要学的愿望。
总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断的探索。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].化学教育.2007年02期
[3]吴宏，徐斌艳.基于有效教学理论的教师专业化发展[J].北京教育学院学报.2008年02期
（作者单位：江苏省南京市江宁区东善桥初级中学）