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我们首先来理解一个概念“示范效应”，什么叫做示范效应呢？首先我们看百度百科的说法：消费者的消费行为要受周围人们消费水准的影响，这就是所谓“示范效应”。如果一个人收入增加了，周围人收入也同比例增加了，则他的消费在收入中的比例并不会变化。而如果别人收入和消费增加了，他的收入并没有增加，但因顾及在社会上的相对地位，也会打肿脸充胖子地提高自己的消费水平。这种心理会使短期消费函数随社会平均收入的提高而整个的向上移动。
这里的解释，似乎和语文教学没有什么关系，可是大家注意到没有，后面的那一句“这种心理会使……的提高而整个的向上移动。”我们想象一下，学生阅读能力的整个的向上移动，写作能力的整个的向上移动。那是多么让语文教师欣喜的事情啊。示范效应，专家们各地去上示范课，其实也是想整个国家的教育教学水平得到大幅度提高嘛。但我想，最有效的示范是给学生做读写示范，让他们能够真切感受到“有样可学”。
对于这个有样可学，其实我们每一个语文老师都做了很大的努力。给学生找高考满分作文N篇，分析满分作文N篇，我敢说效果微微。所以每每这个时候，我或者让学生诵读抄写满分作文，尽量让这些优秀的文章在学生心中留下个“一句一偈”。但效果，还是满分作文还是满分作文，他们不懂写作文还是不懂写作文。为什么会这样？因为思想的模仿表述是师徒之间的事，其他的，最多也只是形似而神不似。
大家应该不会忘记春秋时期的“百花齐放”之后有多少花开放到现在？也就是儒家、道家，再就是墨家、阴阳家、法家稍稍有些人知道，为什么会这样，因为儒家有师徒口口相授手手相仿。还可能要抄写背诵老师的教言呢。这样的模仿就是形神传承，这样的传承才能让学生真正从老师那里学到真正的东西。
我曾经看到过一个数学老师在一篇文章里说道：我做给他们看，他们再做给我看，评讲；我再做给他们看，他们再做给我看，评讲；他们自己做。这里也是强调了老师教学中示范的作用性。那么语文教学在示范模仿这一块怎么做才起作用。我认为从听说读写悟五种能力方面进行模仿是必要的，尤其是读和写两方面的能力。
一、范读②乃至带读是必须的，范写乃至带写也是必须的。
语文老师，你有多久没有给学生范读课文了？你又有多久没有带学生一起读课文了？没有范读，有一种“不可言传”的解读是无法传到学生那里的；没有带读，经典就还只是经典学生就只还是学生。为什么呢？朱自清《诵读教学与“文学的国语”》：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯成自然，就会觉得白话文并不难上口。”③这里就强调了范读的重要性。因为做好了一个身份，就是起到桥梁作用的身份，这种桥梁作用要靠范读带读来完成。每当听到导师说：请大众跟我读的时候，我内心就非常的欢喜和专注，那你想，如果我这样跟我的学生说：下面我读一句大家读一句的时候，学生又该是何种心情呢？当然，在长期无教师带读的读书生涯中突然出现那么一个特例的老师，学生未免有些惊讶：竟然会有老师要带我们读，太奇怪了。这种以是为非的想法除了让老师本人感到悲凉意外，也应该感觉正常。
高一第一册的诗歌单元和文言文单元我都是教读带读的，我刚开始的时候是有学生不以为然，但当我每带读一次要求完成一个任务的时候，学生把心收回来了。
我们可以做一个对比：在老师范读之前，让学生齐读，学生读得稀稀拉拉；当老师范读后，再让学生齐读，学生齐读就整齐而有气度多了。我们再做一个对比，老师范读之后让学生齐读的流利感还是不够，但老师带读一次之后，学生齐读的流利感和对感情的把握就到位了许多。
范读和带读的主要目的，并不只是追求学生齐读的流利感，而是学生读得流利，是因为他们对语感的把握到位，以致对文章内容有了更深的理解。比如《烛之武退秦师》一文，是文言文，选自《左传》，里面的语言运用习惯和我们现在相距较大，学生自己读的话，会觉得艰涩难懂。但老师带读一两遍后，学生就能很快把握文章的内容。只是对文言文而已吗？不是的，比如徐志摩的《再别康桥》，这是一首意蕴非常深刻的诗歌，但是如果只让学生自己读，就算读很多遍，也还很难把握其中的意蕴和情感。
所以说，范读乃至带读都是必须的。
同样的道理，你要学生写什么样的作文，你自己先写出来啊。看你所说的技法是不是行得通，是不是用得起来，用起来是不是收到应有的效果。比如说《师说》一文，韩愈写这篇文章所用到的论证方法实在太好了，通过几个对比就把要讲的道理清清楚楚的痛快淋漓的展示出来。有些老师，就想让学生学习，提纲列了一遍又一遍，学生写出来的不管怎么样都学不到《师说》的万分之一，为什么呢？因为韩愈的时代和学生的时代过于遥远，他们领略不到其中的微妙。但如果老师能够就着这个结构，下水写一篇让学生感受一下，领会一下，思路由此就打开了。为什么呢？因为老师写的是当今的社会，当下的生活，所运用的语言技巧也是当下的，和学生的时代非常接近。学生学习起来就非常容易，可能在語言上也会继承你的语言特点，学生才真正的从你的身上学到写作技巧。对于那些写作困难的学生，我想还有必要带他们写一段时间。什么叫做带写一段时间呢？就是一句一句一段一段带他们写，从什么写到什么了，到什么地方改用什么句子了。要不，他们的作文真的是救不起来的。
所以说，在语文教学过程中，范写或者带写也是必须的。因为老师单单是说的话，对学生来说是起不到多少作用的。
二、范读带读是传道的必要方式，范写带写也是传道的必要方式
我们来反省一下，我们所教的学生继承了多少我们的品质，不管是学业品质还是为人品质，到底继承多少呢？没有吧？是不是觉得到头来自己根本就没有教什么东西给学生，但我们当中的绝大多数人确确实实是殚精竭虑付出了。
为什么会这样呢？因为，我们教我们的，学生已经自动屏蔽了我们传输的内容。但那些歌星却深入他们的内心，对他们的内心进行了掠夺式的影响，他们会模仿那些歌星的语言和行为。为什么呢？因为那些歌星的歌一句一句的被他们模仿着，相当于歌星们在一句一句的教他们歌唱。我们如果没有带读或者范读的话，学生无从模仿，就算他们把课文读得滚瓜烂熟，也是他们自己和作者本身的，和你自己没有什么关系。你的道，没有传给他，他也无法模仿你的道，所以学生没有办法从你这里继承到你的道，那就不用怪学生了。传道授业解惑，本是每个教师的事情，更是语文教师的事情，如果学生没有办法从我们的行为、语言、声音、思想等去感受去模仿，我们连道都传不出去，更别说授业解惑了。
这样说来，对语文教师来说，带读或者范读就显得非常的重要了。带读之中，除了内容、句子、节奏的处理外，更重要的老师在读的过程中有自己对作品的解读，这一种解读通过语调高低，语速快慢来体现，还通过老师的表情来体现，非常直观。而学生在跟读的时候就会跟着老师的解读去感受作品的内容和情感，也会很直观地去感受老师在其中的情感态度价值观。这是任何一种教学方式都无法替代的传道方式。
对于范写或者带写的传道方式，其地位就不可忽视了。大家知道，在中国文学史上，文笔相继的不乏其人。比如，律诗的定型，宋之问后，人们争相的诵读，传授，一时之间，一种典雅庄重而不失灵气的诗体就广为流传，且成为人们抒情写志的载体，虽然诗体一致，但内容和思想风格千差万别的，为什么，因为个人老师的学识和风格不一样。当今的学生作文为什么千篇一律，是因为授课老师不写了，都拿高考满分作文让学生学习，学生学到的不是老师的真传，是学生自己的。所以不仅形式千篇一律，连内容也接近得离谱，这并不是我们想要的。如果老师说：我写给你看。学生按照风格在写给老师看，老师再指出其中优劣，学生再写给老师看。到这一步，学生的作文就基本是学生自己的思想和文笔了。老师再指出优劣，学生再写。到这一步，学生的作文，就完全是自己的语言和思想了，只是在行文过程中可能会有老师的风格在里面，这也就是传承，是好事。
所以说，不管是读还是写，要想学生学有所成，有所继承，授课老师做读写示范是很有必要的。
所以，有一种示范叫做读写示范。
（作者单位：广西希望高中）
这里的解释，似乎和语文教学没有什么关系，可是大家注意到没有，后面的那一句“这种心理会使……的提高而整个的向上移动。”我们想象一下，学生阅读能力的整个的向上移动，写作能力的整个的向上移动。那是多么让语文教师欣喜的事情啊。示范效应，专家们各地去上示范课，其实也是想整个国家的教育教学水平得到大幅度提高嘛。但我想，最有效的示范是给学生做读写示范，让他们能够真切感受到“有样可学”。
对于这个有样可学，其实我们每一个语文老师都做了很大的努力。给学生找高考满分作文N篇，分析满分作文N篇，我敢说效果微微。所以每每这个时候，我或者让学生诵读抄写满分作文，尽量让这些优秀的文章在学生心中留下个“一句一偈”。但效果，还是满分作文还是满分作文，他们不懂写作文还是不懂写作文。为什么会这样？因为思想的模仿表述是师徒之间的事，其他的，最多也只是形似而神不似。
大家应该不会忘记春秋时期的“百花齐放”之后有多少花开放到现在？也就是儒家、道家，再就是墨家、阴阳家、法家稍稍有些人知道，为什么会这样，因为儒家有师徒口口相授手手相仿。还可能要抄写背诵老师的教言呢。这样的模仿就是形神传承，这样的传承才能让学生真正从老师那里学到真正的东西。
我曾经看到过一个数学老师在一篇文章里说道：我做给他们看，他们再做给我看，评讲；我再做给他们看，他们再做给我看，评讲；他们自己做。这里也是强调了老师教学中示范的作用性。那么语文教学在示范模仿这一块怎么做才起作用。我认为从听说读写悟五种能力方面进行模仿是必要的，尤其是读和写两方面的能力。
一、范读②乃至带读是必须的，范写乃至带写也是必须的。
语文老师，你有多久没有给学生范读课文了？你又有多久没有带学生一起读课文了？没有范读，有一种“不可言传”的解读是无法传到学生那里的；没有带读，经典就还只是经典学生就只还是学生。为什么呢？朱自清《诵读教学与“文学的国语”》：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯成自然，就会觉得白话文并不难上口。”③这里就强调了范读的重要性。因为做好了一个身份，就是起到桥梁作用的身份，这种桥梁作用要靠范读带读来完成。每当听到导师说：请大众跟我读的时候，我内心就非常的欢喜和专注，那你想，如果我这样跟我的学生说：下面我读一句大家读一句的时候，学生又该是何种心情呢？当然，在长期无教师带读的读书生涯中突然出现那么一个特例的老师，学生未免有些惊讶：竟然会有老师要带我们读，太奇怪了。这种以是为非的想法除了让老师本人感到悲凉意外，也应该感觉正常。
高一第一册的诗歌单元和文言文单元我都是教读带读的，我刚开始的时候是有学生不以为然，但当我每带读一次要求完成一个任务的时候，学生把心收回来了。
我们可以做一个对比：在老师范读之前，让学生齐读，学生读得稀稀拉拉；当老师范读后，再让学生齐读，学生齐读就整齐而有气度多了。我们再做一个对比，老师范读之后让学生齐读的流利感还是不够，但老师带读一次之后，学生齐读的流利感和对感情的把握就到位了许多。
范读和带读的主要目的，并不只是追求学生齐读的流利感，而是学生读得流利，是因为他们对语感的把握到位，以致对文章内容有了更深的理解。比如《烛之武退秦师》一文，是文言文，选自《左传》，里面的语言运用习惯和我们现在相距较大，学生自己读的话，会觉得艰涩难懂。但老师带读一两遍后，学生就能很快把握文章的内容。只是对文言文而已吗？不是的，比如徐志摩的《再别康桥》，这是一首意蕴非常深刻的诗歌，但是如果只让学生自己读，就算读很多遍，也还很难把握其中的意蕴和情感。
所以说，范读乃至带读都是必须的。
同样的道理，你要学生写什么样的作文，你自己先写出来啊。看你所说的技法是不是行得通，是不是用得起来，用起来是不是收到应有的效果。比如说《师说》一文，韩愈写这篇文章所用到的论证方法实在太好了，通过几个对比就把要讲的道理清清楚楚的痛快淋漓的展示出来。有些老师，就想让学生学习，提纲列了一遍又一遍，学生写出来的不管怎么样都学不到《师说》的万分之一，为什么呢？因为韩愈的时代和学生的时代过于遥远，他们领略不到其中的微妙。但如果老师能够就着这个结构，下水写一篇让学生感受一下，领会一下，思路由此就打开了。为什么呢？因为老师写的是当今的社会，当下的生活，所运用的语言技巧也是当下的，和学生的时代非常接近。学生学习起来就非常容易，可能在語言上也会继承你的语言特点，学生才真正的从你的身上学到写作技巧。对于那些写作困难的学生，我想还有必要带他们写一段时间。什么叫做带写一段时间呢？就是一句一句一段一段带他们写，从什么写到什么了，到什么地方改用什么句子了。要不，他们的作文真的是救不起来的。
所以说，在语文教学过程中，范写或者带写也是必须的。因为老师单单是说的话，对学生来说是起不到多少作用的。
二、范读带读是传道的必要方式，范写带写也是传道的必要方式
我们来反省一下，我们所教的学生继承了多少我们的品质，不管是学业品质还是为人品质，到底继承多少呢？没有吧？是不是觉得到头来自己根本就没有教什么东西给学生，但我们当中的绝大多数人确确实实是殚精竭虑付出了。
为什么会这样呢？因为，我们教我们的，学生已经自动屏蔽了我们传输的内容。但那些歌星却深入他们的内心，对他们的内心进行了掠夺式的影响，他们会模仿那些歌星的语言和行为。为什么呢？因为那些歌星的歌一句一句的被他们模仿着，相当于歌星们在一句一句的教他们歌唱。我们如果没有带读或者范读的话，学生无从模仿，就算他们把课文读得滚瓜烂熟，也是他们自己和作者本身的，和你自己没有什么关系。你的道，没有传给他，他也无法模仿你的道，所以学生没有办法从你这里继承到你的道，那就不用怪学生了。传道授业解惑，本是每个教师的事情，更是语文教师的事情，如果学生没有办法从我们的行为、语言、声音、思想等去感受去模仿，我们连道都传不出去，更别说授业解惑了。
这样说来，对语文教师来说，带读或者范读就显得非常的重要了。带读之中，除了内容、句子、节奏的处理外，更重要的老师在读的过程中有自己对作品的解读，这一种解读通过语调高低，语速快慢来体现，还通过老师的表情来体现，非常直观。而学生在跟读的时候就会跟着老师的解读去感受作品的内容和情感，也会很直观地去感受老师在其中的情感态度价值观。这是任何一种教学方式都无法替代的传道方式。
对于范写或者带写的传道方式，其地位就不可忽视了。大家知道，在中国文学史上，文笔相继的不乏其人。比如，律诗的定型，宋之问后，人们争相的诵读，传授，一时之间，一种典雅庄重而不失灵气的诗体就广为流传，且成为人们抒情写志的载体，虽然诗体一致，但内容和思想风格千差万别的，为什么，因为个人老师的学识和风格不一样。当今的学生作文为什么千篇一律，是因为授课老师不写了，都拿高考满分作文让学生学习，学生学到的不是老师的真传，是学生自己的。所以不仅形式千篇一律，连内容也接近得离谱，这并不是我们想要的。如果老师说：我写给你看。学生按照风格在写给老师看，老师再指出其中优劣，学生再写给老师看。到这一步，学生的作文就基本是学生自己的思想和文笔了。老师再指出优劣，学生再写。到这一步，学生的作文，就完全是自己的语言和思想了，只是在行文过程中可能会有老师的风格在里面，这也就是传承，是好事。
所以说，不管是读还是写，要想学生学有所成，有所继承，授课老师做读写示范是很有必要的。
所以，有一种示范叫做读写示范。
（作者单位：广西希望高中）