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化学是实验性学科，在化学学科教学中实践“学生主体，教师主导”的理念是新课程改革的要求。“学生主体，教师主导”是对传统教学的继承和矫正，其关键是学生主体地位的确立，其本质是在课堂教学中注重教师引导，激活学生思维。
一、在课堂教学中引导学生自主设计，培养学生主体意识
学生通过自主设计教学，既有兴趣，也能锻炼思维。如，在讲授“探究鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐”这一节课时，请学生设计实验方案，证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。学生很容易想到用一些常用的酸和鸡蛋壳进行反应，但在证明生产的气体是二氧化碳时，往往只考虑用澄清石灰水来验证，却容易忽略了二氧化碳的其他性质的应用。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些有可能验证二氧化碳的方法，以培养学生的发散思维能力。
二、在课堂延展中利用学生已知，确立学生主体地位
通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于化学中的一些问题，可联系物理、生物等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。
如，讲到中和反应在生活中的应用时，可以让学生举出生活中常见的中和反应的例子，根据平常掌握的知识，学生会联想到各种各样的情况，如改良酸性土壤应用熟石灰，吃松花蛋时用食醋来消除其中存在的涩味，这些是不是都是中和反应在生产生活中的应用？
三、在实验教学中引导主体探究，培养探索能力
化学实验是化学教材的主要组成部分，也是学生习得知识，培养能力的重手段，教师通过化学实验的教学设计能有效地提升学生在教学中的主体地位。
鲁教版初中化学教材第一单元《化学改变了世界》第二节《化学之旅》中，教师在设计时可以两个活动天地和一个实验探究的形式，要求学生从不同的角度做同一个实验——“影响蜡烛燃烧时间的因素”。在打破传统的验证性实验过程中，以探究为思路，就能有效地提升学生的主体地位。
如果按照一般实验的教学方式，让学生进行验证性的实验，学生往往缺少参与的兴趣。教学中可将研究性学习理念运用其中，对这个实验的教学过程进行如下设计：（1）让学生发现和提出问题。让学生通过实验发现：在倒扣的烧杯下面，蜡烛一会儿就会熄灭。影响蜡烛燃烧时间的因素有哪些呢？高度是否会影响蜡烛燃烧的时间？如何影响？（2）提出假设。让学生围绕上述问题进行讨论，他们可能会提出三种假设：蜡烛越高，燃烧时间越短（即高的蜡烛先熄灭）；蜡烛越低，燃烧时间越短（即低的蜡烛先熄灭）；同时熄灭。（3）设计实验，收集证据。将容积相同的两个大烧杯同时倒扣在高低不等的两支燃烧的蜡烛上，用秒表分别测量他们的燃烧时间，并将测量的数据记录在设计的表格中。（4）获取结论，交流评价。实验的结果有三种：1、低的蜡烛先熄灭，利用生物学的知识解释为：二氧化碳气体的密度大于空气，聚集在低部将矮的蜡烛先熄灭。2、高的蜡烛先熄灭，利用物理学的知识解释为：蜡烛燃烧的热量使二氧化碳气体的密度变小而上升，将高的蜡烛先熄灭。3、同时熄灭。当上述两种因素同时起作用时，高低不同的两支蜡烛就会同时熄灭。
四、在知识运用中体现学生主体，培养迁移能力
在运用中学知识，知识才更具价值，初中学生的理论性思维还不强，作为化学教师要善于在知识运用中引导学生学习知识，激发学生学习的主动性，从而体现学生学习的主体性。
例如，在讲酸的通性的时候，可以通过盐酸和硫酸相关的化学性质和有关的化学方程式，引导学生分析思考，让学生试着写出与酸的各个性质相关的化学方程式，并可以在教师的指导下通过实验加以验证。在整个的学习过程中，教师要引
导学生根据已有知识分析解决问题，从而达到锻炼学生思维的目的。
五、在解题中引导总结和反思，体现主体地位，培养自学能力
例如：将100g36%的浓硫酸，稀释为10%的稀硫酸，需加水的质量是多少g？
某同学解题如下：
因为：M（浓硫酸）×C（浓硫酸）= M（稀硫酸）×C（稀硫酸）
所以：M（稀硫酸）= M（浓硫酸）×C（浓硫酸）/ C（稀硫酸）= 100g×36%/10% = 360g
答：需加水的质量是360g。
这位同学遇到新问题时，只注意到与旧知识的相似性，忽略了差异性，仍用熟悉的、固定的公式、方法去解决新问题，没有注意到题中所求的是加入水的质量，而不是稀释后硫酸的质量，因此少了下一步：需加水的质量是360g – 100g = 260g，从而导致了错误的结果。此时教师可以通过引导归类总结，让学生发现其中的规律。
传统教学突出“教”，淡化学生的“学”；新理念强调“学”，注重“教”与“学”的统一。因此，新理念下的初中化学教学更应该体现学生的“学”，更应该突出学生的主体地位。新理念下的初中化学教学应该是教师引导下的学生主体学习和学生主体学习中的教师引导的统一。
责任编辑 杨博
一、在课堂教学中引导学生自主设计，培养学生主体意识
学生通过自主设计教学，既有兴趣，也能锻炼思维。如，在讲授“探究鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐”这一节课时，请学生设计实验方案，证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。学生很容易想到用一些常用的酸和鸡蛋壳进行反应，但在证明生产的气体是二氧化碳时，往往只考虑用澄清石灰水来验证，却容易忽略了二氧化碳的其他性质的应用。这时，教师就要引导学生展开思维，鼓励学生多想一些有可能验证二氧化碳的方法，以培养学生的发散思维能力。
二、在课堂延展中利用学生已知，确立学生主体地位
通常情况下，一个人所拥有的知识越多，联想的范围越大，从而能够从不同的角度分析和解决问题。对于化学中的一些问题，可联系物理、生物等相关学科，或者从实际生活出发，通过广泛的联系来解决具体的问题。
如，讲到中和反应在生活中的应用时，可以让学生举出生活中常见的中和反应的例子，根据平常掌握的知识，学生会联想到各种各样的情况，如改良酸性土壤应用熟石灰，吃松花蛋时用食醋来消除其中存在的涩味，这些是不是都是中和反应在生产生活中的应用？
三、在实验教学中引导主体探究，培养探索能力
化学实验是化学教材的主要组成部分，也是学生习得知识，培养能力的重手段，教师通过化学实验的教学设计能有效地提升学生在教学中的主体地位。
鲁教版初中化学教材第一单元《化学改变了世界》第二节《化学之旅》中，教师在设计时可以两个活动天地和一个实验探究的形式，要求学生从不同的角度做同一个实验——“影响蜡烛燃烧时间的因素”。在打破传统的验证性实验过程中，以探究为思路，就能有效地提升学生的主体地位。
如果按照一般实验的教学方式，让学生进行验证性的实验，学生往往缺少参与的兴趣。教学中可将研究性学习理念运用其中，对这个实验的教学过程进行如下设计：（1）让学生发现和提出问题。让学生通过实验发现：在倒扣的烧杯下面，蜡烛一会儿就会熄灭。影响蜡烛燃烧时间的因素有哪些呢？高度是否会影响蜡烛燃烧的时间？如何影响？（2）提出假设。让学生围绕上述问题进行讨论，他们可能会提出三种假设：蜡烛越高，燃烧时间越短（即高的蜡烛先熄灭）；蜡烛越低，燃烧时间越短（即低的蜡烛先熄灭）；同时熄灭。（3）设计实验，收集证据。将容积相同的两个大烧杯同时倒扣在高低不等的两支燃烧的蜡烛上，用秒表分别测量他们的燃烧时间，并将测量的数据记录在设计的表格中。（4）获取结论，交流评价。实验的结果有三种：1、低的蜡烛先熄灭，利用生物学的知识解释为：二氧化碳气体的密度大于空气，聚集在低部将矮的蜡烛先熄灭。2、高的蜡烛先熄灭，利用物理学的知识解释为：蜡烛燃烧的热量使二氧化碳气体的密度变小而上升，将高的蜡烛先熄灭。3、同时熄灭。当上述两种因素同时起作用时，高低不同的两支蜡烛就会同时熄灭。
四、在知识运用中体现学生主体，培养迁移能力
在运用中学知识，知识才更具价值，初中学生的理论性思维还不强，作为化学教师要善于在知识运用中引导学生学习知识，激发学生学习的主动性，从而体现学生学习的主体性。
例如，在讲酸的通性的时候，可以通过盐酸和硫酸相关的化学性质和有关的化学方程式，引导学生分析思考，让学生试着写出与酸的各个性质相关的化学方程式，并可以在教师的指导下通过实验加以验证。在整个的学习过程中，教师要引
导学生根据已有知识分析解决问题，从而达到锻炼学生思维的目的。
五、在解题中引导总结和反思，体现主体地位，培养自学能力
例如：将100g36%的浓硫酸，稀释为10%的稀硫酸，需加水的质量是多少g？
某同学解题如下：
因为：M（浓硫酸）×C（浓硫酸）= M（稀硫酸）×C（稀硫酸）
所以：M（稀硫酸）= M（浓硫酸）×C（浓硫酸）/ C（稀硫酸）= 100g×36%/10% = 360g
答：需加水的质量是360g。
这位同学遇到新问题时，只注意到与旧知识的相似性，忽略了差异性，仍用熟悉的、固定的公式、方法去解决新问题，没有注意到题中所求的是加入水的质量，而不是稀释后硫酸的质量，因此少了下一步：需加水的质量是360g – 100g = 260g，从而导致了错误的结果。此时教师可以通过引导归类总结，让学生发现其中的规律。
传统教学突出“教”，淡化学生的“学”；新理念强调“学”，注重“教”与“学”的统一。因此，新理念下的初中化学教学更应该体现学生的“学”，更应该突出学生的主体地位。新理念下的初中化学教学应该是教师引导下的学生主体学习和学生主体学习中的教师引导的统一。
责任编辑 杨博